拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)方法
【專利摘要】本發(fā)明披露一種拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)方法，所述拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)包括多個(gè)手持裝置，每一個(gè)所述手持裝置包括觸控屏幕和教學(xué)應(yīng)用程序；服務(wù)器包括數(shù)據(jù)庫，所述數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存所述教學(xué)應(yīng)用程序所需的多個(gè)教學(xué)物件，所述服務(wù)器通過通訊協(xié)議與所有所述手持裝置通訊，并將所有所述教學(xué)物件傳遞至所有所述手持裝置；垂直屏幕，連接于所有所述手持裝置的其中一個(gè)，所述教學(xué)應(yīng)用程序可顯示在所述垂直屏幕上；以及體感檢測(cè)器連接至所述服務(wù)器，通過所述體感檢測(cè)器以操作顯示在所述垂直屏幕上的所述教學(xué)應(yīng)用程序。
【專利說明】拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本發(fā)明涉及一種拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)方法領(lǐng)域，尤其涉及一種通過手持裝置完成的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)方法。
【背景技術(shù)】
[0002]在傳統(tǒng)的教科書只是一頁頁紙本的結(jié)合，老師在課堂上運(yùn)用各式各樣的教學(xué)技巧向?qū)W生呈現(xiàn)教科書中想表達(dá)的內(nèi)容。隨著信息科技的進(jìn)步、數(shù)字媒體的發(fā)展，使得一頁頁的教科書甚至一大堆的教科書內(nèi)容可以集合在數(shù)字媒體產(chǎn)品中呈現(xiàn)。雖然把教科書置入數(shù)字媒體后，把學(xué)生負(fù)擔(dān)的重量大大降低了，但是教育的方式仍多是讓學(xué)生記憶知識(shí)，缺乏實(shí)際的情境去正確的使用知識(shí)。有鑒于此，w.J.Lee等人在“使用嵌入式互動(dòng)裝置改善學(xué)習(xí)效果(The Effects of Using Embodied Interactions to Improve Learning Performance)，，公開的一種L型教學(xué)裝置中發(fā)展出結(jié)合情境展演與桌面互動(dòng)的學(xué)習(xí)教育工具，稱為數(shù)字學(xué)習(xí)游樂場(chǎng)(Digital Learning Playground, DLP),可將多媒體情境呈現(xiàn)在屏幕中，通過體感控制器，學(xué)生能在擬真情境中互動(dòng)。桌面的設(shè)計(jì)可以提供團(tuán)體合作的平臺(tái)，學(xué)生可在桌面上作合作任務(wù)。在這種擬真情境的教學(xué)環(huán)境中，確實(shí)可以讓學(xué)生有身歷其境的感受與不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
[0003]然而，這樣的裝置比較適合小團(tuán)體的教學(xué)，當(dāng)部分學(xué)生在使用系統(tǒng)時(shí)，其他的學(xué)生只能在旁觀摩，需掌握其他學(xué)生的狀況，對(duì)老師來較為困難。并且在現(xiàn)階段中，平板計(jì)算機(jī)可能成為未來課堂上學(xué)習(xí)的工具之一，在美國的各級(jí)學(xué)校，也因?yàn)樘O果計(jì)算機(jī)(Apple)將大量的教科書內(nèi)容置入自家的軟件平臺(tái)，所以漸漸開始使用平板計(jì)算機(jī)(例如ipad等)作為上課的輔助工具，美國并規(guī)定在2017年底前，將全面轉(zhuǎn)成電子教科書。于是，如何利用這種工具結(jié)合教科書內(nèi)容來給予老師教學(xué)上的輔助，不再讓平板計(jì)算機(jī)只是成為學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)的工具，而是讓老師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)上都有加分的效果。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0004]本發(fā)明的目的在于提供一種拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，通過所述拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生有身歷其境的感受與不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
[0005]根據(jù)上述的目的，本發(fā)明披露一種拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，其包括復(fù)數(shù)個(gè)手持裝置，每一個(gè)所述手持裝置包括觸控屏幕與教學(xué)應(yīng)用程序；服務(wù)器，其包括數(shù)據(jù)庫，所述數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存所述教學(xué)應(yīng)用程序所需的復(fù)數(shù)個(gè)教學(xué)物件，所述服務(wù)器通過通訊協(xié)議與所有所述手持裝置通訊，并將所有所述教學(xué)物件傳遞至所有所述手持裝置；垂直屏幕，用于連接至所有所述手持裝置的其中一個(gè)，使所述教學(xué)應(yīng)用程序可顯示在所述垂直屏幕上；以及體感檢測(cè)器，用于連接至所有所述手持裝置的其中一個(gè)，通過所述體感檢測(cè)器以操作顯示在所述垂直屏幕上的所述教學(xué)應(yīng)用程序。
[0006]本發(fā)明的另一目的在提供一種拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，通過所述拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)上都有加分的效果。[0007]根據(jù)上述的目的，本發(fā)明揭露一種拼接式互動(dòng)教學(xué)方法，其包含說明教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容；將復(fù)數(shù)個(gè)學(xué)生的復(fù)數(shù)個(gè)手持裝置分配復(fù)數(shù)個(gè)群組；在該些群組中，于相同群組的該些學(xué)生在該些手持裝置上的教學(xué)應(yīng)用程序構(gòu)思教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)主題所需的復(fù)數(shù)個(gè)教學(xué)物件；透過該手持裝置，在該些群組中，于不同群組的該些學(xué)生之間的開始互動(dòng)；以及在垂直屏幕上顯示該不同群組的該些學(xué)生之間的互動(dòng)，且透過體感偵測(cè)器操作該教學(xué)應(yīng)用程序。
【專利附圖】

【附圖說明】
[0008]圖1A是顯示本發(fā)明的實(shí)施例的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的方塊圖；
[0009]圖1B是顯示本發(fā)明的實(shí)施例的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的示意圖；
[0010]圖2是顯示根據(jù)圖1A的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)所設(shè)定的拼接式互動(dòng)教學(xué)方法的流程圖；
[0011]圖3是顯示在手持裝置的觸控屏幕上的教學(xué)應(yīng)用軟件的示意圖；
[0012]圖4A?圖4B是顯示本發(fā)明的教學(xué)系統(tǒng)的通訊模式的示意圖；以及
[0013]圖5A與圖5B顯示本發(fā)明的教學(xué)系統(tǒng)在不同群組之間通訊的示意圖。
[0014]圖中的標(biāo)號(hào)分別表不:
[0015]10、拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)；
[0016]102、手持裝置；
[0017]1022、觸控面板；
[0018]1024、教學(xué)應(yīng)用程序；
[0019]104、服務(wù)器；
[0020]1042、數(shù)據(jù)庫；
[0021]106、垂直屏幕；
[0022]108、體感檢測(cè)器；
[0023]201 ?205、步驟。
【具體實(shí)施方式】
[0024]以下結(jié)合附圖對(duì)本發(fā)明的技術(shù)方案進(jìn)行詳細(xì)說明。在此需要注意的是，不同的圖標(biāo)中，相同的組件符號(hào)表示相同或相似的組件。以下所提及的附加圖式的面方向定義為垂直于所述平面的法向量。在此，使用的方向用語是用以說明及理解本發(fā)明，而非用以限制本發(fā)明。
[0025]圖1A是顯示本發(fā)明的實(shí)施例的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的方塊圖。如圖1A圖所示，所述拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)10主要包含多個(gè)手持裝置102、服務(wù)器104、垂直屏幕106與體感檢測(cè)器108。多個(gè)手持裝置102較佳為平板計(jì)算機(jī)，且每個(gè)手持裝置102具有觸控面板1022與教學(xué)應(yīng)用程序1024，用戶可以通過觸控面板1022操作在手持裝置102上的教學(xué)應(yīng)用程序1024。另外，手持裝置102與手持裝置102之間或手持裝置102與服務(wù)器104之間可以通過預(yù)先設(shè)定的通訊協(xié)議來傳輸物件(例如數(shù)據(jù)或圖案等)，而所述通訊協(xié)議為熟悉本【技術(shù)領(lǐng)域】的技術(shù)人員所熟知，在此不再贅述。服務(wù)器104包括一數(shù)據(jù)庫1042，數(shù)據(jù)庫1042儲(chǔ)存所述教學(xué)應(yīng)用程序1024所需的教學(xué)物件，服務(wù)器104通過一通訊協(xié)議與手持裝置102通訊(在本文中“通訊”一詞具有“溝通”的意思)，并將教學(xué)物件傳遞至手持裝置102。垂直屏幕106可用于連接至其中一個(gè)手持裝置102，或者在不同實(shí)施例中，可以先連接至服務(wù)器104，再通過服務(wù)器104將手持裝置102的教學(xué)應(yīng)用程序1024顯示在垂直屏幕106上，在此并不局限。而垂直屏幕106可以是透過投影機(jī)投射的屏幕，或者在不同實(shí)施例，垂直屏幕106可以是大屏幕的液晶顯示設(shè)備，在此并不局限。同樣，體感檢測(cè)器108用于連接至其中一個(gè)手持裝置102，或者先連接至服務(wù)器104，再通過服務(wù)器104連接至手持裝置102，在此并不局限。若用戶需要用到肢體互動(dòng)的功能，可以將教學(xué)應(yīng)用程序1024在垂直屏幕106中顯示，再通過體感檢測(cè)器108檢測(cè)用戶的動(dòng)作，達(dá)到在垂直屏幕106中的教學(xué)應(yīng)用程序1024做互動(dòng)。在本發(fā)明的實(shí)施例中，垂直屏幕106可以是液晶顯示屏幕或投影裝置的屏幕，在此并不局限。而體感檢測(cè)器108，舉例來說，可以是微軟公司生產(chǎn)的KINECT，但任何可以偵測(cè)人體活動(dòng)的檢測(cè)器都可以作為本發(fā)明的體感檢測(cè)器108，在此并不局限。
[0026]圖1B是顯示本發(fā)明的實(shí)施例的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的示意圖。如圖1B所示，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，手持裝置102被分配給不同的學(xué)生，在依照教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為不同的群組。學(xué)生們根據(jù)不同群組的角色，在手持裝置102上的教學(xué)應(yīng)用程序1024設(shè)計(jì)所需的教材。通過教學(xué)應(yīng)用程序102在服務(wù)器104的數(shù)據(jù)庫1042中找尋合適的物件作為教學(xué)活動(dòng)的教材。在相同群組的學(xué)生可以通過教學(xué)應(yīng)用程序1024溝通設(shè)計(jì)所需的教學(xué)活動(dòng)的教材。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，不同群組的學(xué)生可以從手持裝置102上的教學(xué)應(yīng)用程序1024通過特定的通訊協(xié)議傳遞不同的教學(xué)物件。若學(xué)生需要在大屏幕示范教學(xué)活動(dòng)，讓所有的學(xué)生了解活動(dòng)的流程或步驟，可以將教學(xué)應(yīng)用程序1024顯示在垂直屏幕106上。然后學(xué)生們可以通過體感檢測(cè)器108操作在垂直屏幕106上的教學(xué)應(yīng)用程序1024，讓所有的學(xué)生都可以看到教學(xué)活動(dòng)的過程。
[0027]圖2是顯示根據(jù)圖1A的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)所設(shè)定的拼接式互動(dòng)教學(xué)方法的流程圖。在所述實(shí)施例的拼接式互動(dòng)教學(xué)方法是通過圖1A的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)而完成的，每個(gè)學(xué)生以及老師皆分配到一臺(tái)手持裝置102，讓學(xué)生與老師可以通過手持裝置102溝通，并可以通過手持裝置102完成拼接式互動(dòng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。如圖2所示，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，在步驟201中，老師通過手持裝置102先講解教學(xué)活動(dòng)的主題為何，通過老師的講解，讓學(xué)生了解教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容為何，學(xué)生有初步的概念來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。接著，在步驟202中，老師將學(xué)生分配至多個(gè)群組。舉例來說，若此教學(xué)活動(dòng)的主題為商店購物，老師則將學(xué)生分配為店家與買家。在步驟203中，在多個(gè)群組中，在相同群組的學(xué)生根據(jù)所分配到的角色在手持裝置102上的教學(xué)應(yīng)用程序1024構(gòu)思教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)主題所需的教學(xué)物件。由于手持裝置102與手持裝置102之間可以通過預(yù)先設(shè)定的通訊協(xié)議相互溝通與對(duì)話，甚至可以通過所述通訊協(xié)議在手持裝置102與手持裝置102之間傳遞物件(例如數(shù)據(jù)或圖案等)。舉例來說，在商品購物的教學(xué)主題中，分配為店家的學(xué)生開始在教學(xué)應(yīng)用程序1024的對(duì)話區(qū)中討論，以決定店家所需的物件、所需的商品與商品的價(jià)格，在商品區(qū)顯示店家所需的商品與所需的物件，在價(jià)格區(qū)顯示商品的價(jià)格，如圖3所示在手持裝置的觸控屏幕上的教學(xué)應(yīng)用軟件。分配為買家的學(xué)生則構(gòu)思所需購買的商品。接著，在步驟204中，在多個(gè)群組中，通過手持裝置102，在不同群組的學(xué)生開始互動(dòng)。舉例來說，在商品購物的教學(xué)主題的交易過程中，分配為買家的學(xué)生開始與分配為賣家的學(xué)生溝通，在溝通的過程中，可以在個(gè)別的手持裝置102上做溝通，然而，為了讓學(xué)生對(duì)于拼接式互動(dòng)教學(xué)的體驗(yàn)更深一步，可以將店家與買家之間的互動(dòng)顯示在垂直屏幕106上，并通過體感檢測(cè)器108來做店家與買家之間的互動(dòng)，在此并不局限。最后在步驟205中，完成交易，結(jié)束此教學(xué)主題。結(jié)束完教學(xué)主題，老師再針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)的過程中有何優(yōu)缺點(diǎn)加以評(píng)估。通過上述的教學(xué)系統(tǒng)所設(shè)計(jì)的教學(xué)主題，學(xué)生不再只是在紙本上學(xué)習(xí)知識(shí)，通過互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以身歷其境的感受，以獲得不同的學(xué)習(xí)效果。
[0028]圖4A與圖4B是顯示本發(fā)明的教學(xué)系統(tǒng)的通訊模式的示意圖。在本發(fā)明的教學(xué)系統(tǒng)10中，為了達(dá)到手持裝置102與手持裝置102或手持裝置102與服務(wù)器104之間的可以隨意移動(dòng)物件的方式，在溝通中使用預(yù)設(shè)的通訊協(xié)議。而手持裝置102與手持裝置102之間的通訊模式，可通過下列的方式溝通。如圖4A所示，本發(fā)明的教學(xué)系統(tǒng)10設(shè)定每一個(gè)手持裝置102都有一個(gè)特定的位置分布，而且所有的學(xué)生劃分為多個(gè)群組。在同群組之間可以相互傳遞教學(xué)物件，群組的劃分是在手持裝置102的教學(xué)應(yīng)用程序1024上做設(shè)定，而同群組是指二臺(tái)手持裝置102都設(shè)定同一個(gè)組名。舉例來說，在商店購物的教學(xué)主題中，A手持裝置與B手持裝置的組名都設(shè)定為商家。在同一個(gè)群組中，如果上、下、左、右的相鄰位置是真正有平板計(jì)算機(jī)的存在，就可以傳遞物件。例如，號(hào)碼為5的手持裝置102的商家只會(huì)與號(hào)碼為2、4、6與8的手持裝置102的商家互相傳遞信息。在同群組之中，因?yàn)槊總€(gè)手持裝置102設(shè)定只與相鄰的手持裝置102溝通，如果上、下、左或右的位置沒有其他手持裝置102，就無法將物件傳遞出去。在同群組之中，假設(shè)4號(hào)的手持裝置102要將100元傳遞給5號(hào)，物件移動(dòng)至4號(hào)手持裝置102的畫面最右邊消失后，會(huì)從五號(hào)的畫面最左邊出現(xiàn)，如圖4B所示,達(dá)到真正傳遞的視覺效果。
[0029]圖5A與圖5B顯示本發(fā)明的教學(xué)系統(tǒng)在不同群組之間通訊的示意圖。如圖5A所示，在不同群組之間的溝通如同是在商店購物的教學(xué)主題中用于買家與店家之間的溝通，首先第一群組(買家)先向第二群組(店家)提出交易要求，
[0030]第二群組(店家)(圖標(biāo)中5號(hào)位置)接收到第一群組(買家)要求交易的信息后，會(huì)將第一群組(買家)的用戶設(shè)定為本群組的一員，并且廣播給所有第一群組(買家)的用戶知道此第二群組(店家)的用戶正在交易中，將本第二群組(店家)的用戶從可交易的名單中刪除，造成假脫機(jī)狀態(tài)，這樣就不會(huì)有人在相同時(shí)間內(nèi)再來要求交易。接著，第一群組(買家)的用戶開始與第二群組(店家)的用戶傳遞教學(xué)物件，例如2號(hào)的手持裝置將100元傳遞給5號(hào)的手持裝置，2號(hào)的手持裝置有特別調(diào)整的傳遞機(jī)制，物件傳遞至2號(hào)的畫面最上方消失后，會(huì)從5號(hào)的畫面最上方出現(xiàn)，如同面對(duì)面?zhèn)鬟f的效果。當(dāng)?shù)谝蝗航M(買家)提出結(jié)束交易請(qǐng)求，第二群組(店家)會(huì)將矩陣中2號(hào)的位置刪除，如圖5B所示，并廣播告知在線的所有第一群組(買家)的用戶，此第二群組(店家)已經(jīng)結(jié)束交易，此第二群組(店家)將回到可交易的第二群組(店家)名單中。
[0031]綜上所述，通過本發(fā)明的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與方法，讓手持裝置不僅只是單向呈現(xiàn)的工具，而是可以達(dá)到互動(dòng)的功能。在此所謂的互動(dòng)功能，即為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而不僅僅只是學(xué)生與老師互動(dòng)。在上述的群組溝通模式，如同以馬賽克拼湊的方式為模式。例如，每位學(xué)生當(dāng)作是馬賽克圖案中的其中一個(gè)小圖案，每個(gè)小圖案都有它的美感或價(jià)值。在拼湊過程中，將每一個(gè)小圖案擺放在正確的位置，組合起來就可以看出整體效果與美感。而這些小圖案在本發(fā)明的實(shí)施例中代表學(xué)生或手持裝置，通過合作的方式，讓學(xué)習(xí)有不一樣的變化，讓學(xué)習(xí)成效可以更好，即為本發(fā)明所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與方法。并且以拼湊性的概念作學(xué)習(xí)活動(dòng)上的組合，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教材的記憶及更深層的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，以合作學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)互相溝通的社交能力，能增加同等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，亦可拓展學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于平板計(jì)算機(jī)可彈性使用的特點(diǎn)，可以方便教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的老師在規(guī)劃教學(xué)方式上，作更彈性與優(yōu)化的配置機(jī)制。
[0032]相較于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，藉由本發(fā)明的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與方法，用戶可以通過拼接式互動(dòng)的教學(xué)方式，完成教學(xué)的內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容非僅是書本上的文字與簡單的圖案。通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生的參與感增加，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)效果。通過本發(fā)明的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與方法，結(jié)合手持裝置與教室內(nèi)現(xiàn)有的投影幕，教師可依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容組合兩種設(shè)備或是選擇獨(dú)立操作，提供彈性的教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容規(guī)劃。教學(xué)應(yīng)用程序中的物件可以使用自然手勢(shì)相互傳遞，并且可以針對(duì)活動(dòng)需求選擇一對(duì)一或是一對(duì)多的組合。
[0033]以上所述僅是本發(fā)明的優(yōu)選實(shí)施方式，應(yīng)當(dāng)指出，對(duì)于本【技術(shù)領(lǐng)域】的普通技術(shù)人員，在不脫離本發(fā)明原理的前提下，還可以做出若干改進(jìn)和潤飾，這些改進(jìn)和潤飾也應(yīng)視為本發(fā)明的保護(hù)范圍。
【權(quán)利要求】
1.一種拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，其特征在于，包括: 復(fù)數(shù)個(gè)手持裝置，每一個(gè)所述手持裝置包含觸控屏幕與教學(xué)應(yīng)用程序； 服務(wù)器，其包括數(shù)據(jù)庫，所述數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存所述教學(xué)應(yīng)用程序所需的復(fù)數(shù)個(gè)教學(xué)物件，通過通訊協(xié)議與所有所述手持裝置通訊，并將所有所述教學(xué)物件傳遞至所有所述手持裝置； 垂直屏幕，用于連接至所有所述手持裝置的其中一個(gè)，使所述教學(xué)應(yīng)用程序可顯示在所述垂直屏幕上；以及 體感檢測(cè)器，用于連接至所有所述手持裝置的其中一個(gè)，通過所述體感檢測(cè)器以操作顯示在所述垂直屏幕上的所述教學(xué)應(yīng)用程序。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，其特征在于，所有所述手持裝置為平板計(jì)算機(jī)，且通過所述觸控屏幕操作所述教學(xué)應(yīng)用程序。
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，其特征在于，所有手持裝置可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)而劃分為多個(gè)群組。
4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，其特征在于，在所有所述群組中，在相同群組的所有所述手持裝置，通過所述教學(xué)應(yīng)用程序與設(shè)計(jì)所述教學(xué)活動(dòng)所需的所述教學(xué)物件通訊。
5.根據(jù)權(quán)利要求3所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，其特征在于，在所有所述群組中，在不同群組的所有所述手持裝置，通過所述教學(xué)應(yīng)用程序與傳遞所述教學(xué)活動(dòng)所需的所述教學(xué)物件通訊。
6.根據(jù)權(quán)利要求3所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，其特征在于，在所有所述群組中，在不同群組的所有所述手持裝置`將所述教學(xué)應(yīng)用程序顯示在所述垂直屏幕上，且通過所述體感偵測(cè)器操控在所述垂直屏幕上的所述教學(xué)應(yīng)用程序。
7.一種拼接式互動(dòng)教學(xué)方法，其包含: 說明教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容； 將復(fù)數(shù)個(gè)學(xué)生的復(fù)數(shù)個(gè)手持裝置分配復(fù)數(shù)個(gè)群組； 在所述復(fù)數(shù)個(gè)群組中，于相同群組的所述復(fù)數(shù)學(xué)生在所述復(fù)數(shù)個(gè)手持裝置上的教學(xué)應(yīng)用程序構(gòu)思教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)主題所需的復(fù)數(shù)個(gè)教學(xué)物件； 透過所述手持裝置，在所述復(fù)數(shù)個(gè)群組中，于不同群組的所述復(fù)數(shù)個(gè)學(xué)生之間的開始互動(dòng)；以及 在垂直屏幕上顯示所述不同群組的所述復(fù)數(shù)個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，且透過體感偵測(cè)器操作所述教學(xué)應(yīng)用程序。
8.根據(jù)權(quán)利要求7所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)方法，其特征在于，所述將復(fù)數(shù)個(gè)學(xué)生分配復(fù)數(shù)個(gè)群組的步驟是透過所述手持裝置完成。
9.根據(jù)權(quán)利要求7所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)方法，其特征在于，所述手持裝置上的所述教學(xué)應(yīng)用程序是透過服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫找尋構(gòu)思所述教學(xué)場(chǎng)景與所述教學(xué)主題所需的所述復(fù)數(shù)個(gè)教學(xué)物件。
10.根據(jù)權(quán)利要求7所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)方法，其特征在于，在所述相同群組的所述復(fù)數(shù)個(gè)學(xué)生之間可以相互傳遞所述復(fù)數(shù)個(gè)教學(xué)物件。
11.根據(jù)權(quán)利要求7所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)方法，其特征在于，在所述相同群組之中，每個(gè)所述復(fù)數(shù)個(gè)手持裝置設(shè)定只與相鄰的每個(gè)所述復(fù)數(shù)個(gè)手持裝置溝通。
12.根據(jù)權(quán)利要求7所述的拼接式互動(dòng)教學(xué)方法，其特征在于，所述復(fù)數(shù)個(gè)群組分為第一群組與第二群組，所述第一群組不同于所述第二群組，在所述不同群組之間的溝通步驟包含: 所述第一群組先向所述第二群組提出交易要求； 所述第二群組接收到所述第一群組要求交易的信息后，會(huì)將所述第一群組的用戶設(shè)定為所述相同群組的一員； 廣播給所述第一群組的所述復(fù)數(shù)個(gè)用戶知道所述第二群組的所述用戶正在交易中，將所述第二群組的所述用戶從可交易的名單中刪除； 所述第一群組的所述用戶開始與所述第二群組的所述用戶開始傳遞所述教學(xué)物件；以及 當(dāng)所述第一群組的所述用戶提出結(jié)束交易請(qǐng)求，所述第二群組的用戶會(huì)將所述第一群組的所述用戶的位置刪除，并廣播告知在線的所有所述第一群組的所述復(fù)數(shù)個(gè)用戶，所述第二群組的所述用戶已經(jīng)結(jié)束交易，此所述第二群組的所述用戶將回到所述可交易的名單中。`
【文檔編號(hào)】G09B5/08GK103871283SQ201410050832
【公開日】2014年6月18日 申請(qǐng)日期:2014年2月14日 優(yōu)先權(quán)日:2013年12月3日
【發(fā)明者】陳國棟, 范易詮, 陳進(jìn)峰, 黃琪雯, 吳嘉容, 黃得原 申請(qǐng)人:中央大學(xué)