本發(fā)明涉及運(yùn)用比音位更細(xì)化的構(gòu)成單位的語言(包含母語與外語)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行更具體地記述時(shí)，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種在語言文字形態(tài)學(xué)習(xí)方面，代替整個(gè)音位而將音位中幾個(gè)基本文字作為學(xué)習(xí)的最小單位的系統(tǒng)。例如，對(duì)于韓文(是指韓國語標(biāo)記文字)的情況，音位是指韓文形式結(jié)構(gòu)的最小單位?；旧?，音位包含14個(gè)輔音與10個(gè)元音。按照擴(kuò)展意義，音位也包括捆綁2個(gè)輔音的緊輔音及捆綁2～3個(gè)元音的雙元音。通過該基本文字的旋轉(zhuǎn)及組合形成其它所有音位，組合由此方式構(gòu)成的音位而形成為音節(jié)(對(duì)于韓文的情況，對(duì)于作為意義結(jié)構(gòu)的最小單位，由初聲輔音、中聲元音、終聲輔音(或韻尾輔音)構(gòu)成)，是一種組合多個(gè)音節(jié)而組合成單詞，組合多個(gè)單詞進(jìn)而構(gòu)成文章的方式。并且，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種在語言的發(fā)音學(xué)習(xí)方面，代替音節(jié)而以音位作為學(xué)習(xí)的最小單位的系統(tǒng)。即，如同通過組合多個(gè)音位而構(gòu)成音節(jié)的方式，是一種將多個(gè)音位的各個(gè)發(fā)音間隔最小化而發(fā)出音節(jié)的方式。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種將各種游戲主要運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。該游戲是一種構(gòu)成單詞與文章，并將文字與發(fā)音與意義連接的游戲。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者(該學(xué)習(xí)者是指使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)的用戶。該學(xué)習(xí)者包含普通人，而且也包含外國人、存在學(xué)習(xí)語言障礙的人、聽覺存在障礙的人。下面，稱為“用戶”)提供學(xué)習(xí)資料，而且，提供直接使該學(xué)習(xí)者生成學(xué)習(xí)資料，并構(gòu)成學(xué)習(xí)過程(即，課程(curriculum))的功能。為了提高用戶的語言學(xué)習(xí)能力，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶提供用戶要學(xué)習(xí)的語言的“基本發(fā)音(用戶慢慢發(fā)出語言的聲音時(shí)聽到的發(fā)音)”與該文字、以用戶的“母語(是指用戶所使用的語言)”標(biāo)記的“基本發(fā)音文字(是指對(duì)于語言的基本發(fā)音的視覺上的表達(dá)的文字)”、“快速發(fā)音(用戶快速發(fā)出語言的聲音時(shí)聽到的發(fā)音)”與該文字、以用戶的母語標(biāo)記的“快速發(fā)音文字(是指對(duì)于語言的快速發(fā)音的視覺上的表達(dá)的文字)”、發(fā)音器官(例如，嘴唇、牙齒、舌頭、喉嚨)的動(dòng)畫、“發(fā)音時(shí)的嘴的形狀視頻(用戶在發(fā)出語言時(shí)活動(dòng)的嘴形狀的視頻)”、手語視頻、“用戶語言文字(是指顯示用戶要學(xué)習(xí)的語言的學(xué)習(xí)資料等意義的用戶的母語文字)”、學(xué)習(xí)資料相關(guān)的圖片、視頻、基礎(chǔ)語法信息、語序信息、直譯及意譯信息等。該資料在該學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，設(shè)置時(shí)間差而并短暫反復(fù)地向用戶顯示。進(jìn)一步補(bǔ)充說明，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種將用戶的語言學(xué)習(xí)結(jié)果在視覺上圖示化而顯示的系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

在2009年，克服了因沒有文字而交流困難的印度尼西亞的少數(shù)民族即吉阿吉阿族試點(diǎn)采用并引進(jìn)了韓文作為自身語言吉阿吉阿語的標(biāo)記文字。并且，在2012年引進(jìn)了韓文作為所羅門諸島的一部分主要母語標(biāo)記文字。與該現(xiàn)象同步，本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目的在于，幫助全世界人們與學(xué)習(xí)能力弱的人(例如，語言學(xué)習(xí)障礙者、聽覺障礙者等)更容易且有趣地學(xué)習(xí)其母語及外語。

對(duì)于用于語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)(教具(teaching aids)，是運(yùn)用于學(xué)習(xí)的各種記錄或游戲道具、電腦程序等的總稱)，當(dāng)前也被大量研發(fā)?，F(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)將音位或比音位大的概念(即，音節(jié)、單詞、文章)作為學(xué)習(xí)的基本單位。對(duì)于歸屬于所要學(xué)習(xí)的語言的顯示頻率高的環(huán)境的人或記憶力及語言學(xué)習(xí)能力高于平均年齡段的人或語言的文字形式及發(fā)音辨別能力高于平均年齡段的人運(yùn)用現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)而在學(xué)習(xí)語言方面也不會(huì)存在較大的困難。在將這些人稱為屬于一般范疇的用戶的情況下，存在對(duì)于語言學(xué)習(xí)而需要更細(xì)致關(guān)注的用戶(本學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為主要對(duì)象的用戶，下面，稱為“主要用戶”)。在將這些用戶作為主要用戶為例的情況下，是指歸屬于所要學(xué)習(xí)的語言的顯示頻率低的環(huán)境的外國人(即，該語言為非母語的人、多元化家庭的子女或其外國父母)；語言的文字形式及發(fā)音辨別能力低于平均年齡段的人；無法連接語言的文字形式與發(fā)音的(即，在看文字的形式之后，聽到發(fā)音，無法自行辨別是對(duì)是錯(cuò))人；記憶力及語言學(xué)習(xí)能力低于平均年齡段的人(例如，語言學(xué)習(xí)障礙者)；具有聽覺障礙的人(例如，聽覺障礙者)。這些人在運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)而學(xué)習(xí)語言方面存在大量困難。更甚至，這些人在學(xué)習(xí)整個(gè)音位方面，從數(shù)量方面感受到大量負(fù)擔(dān)。由此，相比于主要用戶，存在以更少且易于記憶并易于區(qū)分形式的單位而分解語言的文字形式及發(fā)音并將其適用于學(xué)習(xí)的需求。

基于此點(diǎn)，如圖1與圖2中顯示所示，本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)公開一種首先在語言的文字形態(tài)學(xué)習(xí)方面，將音位中幾個(gè)的基本文字作為學(xué)習(xí)的最小單位。通過所公開的文字的旋轉(zhuǎn)及組合，能夠形成其它不同的所有音位。對(duì)按此方式形成的音位進(jìn)行組合而形成音節(jié)、組合多個(gè)音節(jié)而構(gòu)成單詞、組合多個(gè)單詞而形成文章。由此，逐漸擴(kuò)展范圍，用戶進(jìn)行語言的文字形態(tài)學(xué)習(xí)。對(duì)于韓文的情況，在現(xiàn)有的韓文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，也存在適用韓文結(jié)構(gòu)原理的現(xiàn)有技術(shù)。例如，對(duì)于US 8,475,170 B2發(fā)明的情況，為了學(xué)習(xí)韓文，公開一種運(yùn)用基本六個(gè)音位的方式。為了將該發(fā)明作為學(xué)習(xí)道具運(yùn)用，在制作時(shí)，道具的橫向長度、縱向長度等長度為重要的要素。而在本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，基本音位文字各自的長度絕非為考慮對(duì)象。尤其，在考慮研發(fā)使用語言的文字的各種字體(font；字體)的現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，作為能夠充分辨別語言形式的程度的學(xué)習(xí)道具時(shí)不存在問題。并且，即使存在觀點(diǎn)的不同，但對(duì)于US 8,475,170 B2發(fā)明，相比語言的標(biāo)記(writing)順序，將主要焦點(diǎn)集中在語言的形式結(jié)構(gòu)上。例如，對(duì)于韓文的情況，該發(fā)明為了制造的音位，組合通過旋轉(zhuǎn)而制造的兩個(gè)“∪”。相反，在本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，考慮韓文的標(biāo)記順序而制造音位。韓文標(biāo)記原則規(guī)定如下，對(duì)于水平起筆的情況，“由左往右”，對(duì)于垂直起筆的情況“由上往下”的標(biāo)記方向及順序。如在圖1、圖2中顯示所示，對(duì)于實(shí)際的音位，依次以將①垂直線(“l(fā)”)由左上側(cè)向下標(biāo)記，將②垂直線(“l(fā)”)由右上側(cè)向下標(biāo)記，將③水平線(“―”)由左側(cè)中央向右側(cè)中央標(biāo)記，將④水平線(“―”)由左下側(cè)向右下側(cè)標(biāo)記。

對(duì)于韓文的情況，一個(gè)文字時(shí)常僅以一個(gè)發(fā)音表述。與在英文字母中，一個(gè)文字由一個(gè)以上發(fā)音表達(dá)(例如，英文字母“c”在“cat”中發(fā)“k”的音，在“center”中發(fā)“s”的音)不同。基于此點(diǎn)，本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)顯示在語言的發(fā)音學(xué)習(xí)方面，將音位而非音節(jié)作為學(xué)習(xí)的最小單位。如同通過多個(gè)音位的組合而構(gòu)成音節(jié)一樣，將所組合的多個(gè)音位的各自的發(fā)音間間隔降到最小化，而幾乎同時(shí)發(fā)音，由此，能夠表達(dá)音節(jié)的發(fā)音。例如，對(duì)于韓文的情況，的音節(jié)的發(fā)音為組合初聲發(fā)音與中聲發(fā)音與中聲發(fā)音與終聲發(fā)音而表達(dá)。該方式幫助在用戶對(duì)不清楚的音節(jié)要進(jìn)行發(fā)音時(shí)，在了解各個(gè)音位發(fā)音的情況下，能夠使得充分類推而發(fā)音。例如，在了解音節(jié)發(fā)音與音節(jié)發(fā)音的情況下，能夠進(jìn)行的發(fā)音。即，是指即使未學(xué)習(xí)的發(fā)音，也能夠通過類推而發(fā)音(即，讀)。由此，逐漸拓展范圍而使用戶學(xué)習(xí)語言的發(fā)音。

現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)由四選一答題的解題方式(即，問答式)構(gòu)成，或不間斷反復(fù)顯示信息的方式(即，反復(fù)灌輸式)構(gòu)成，或羅列一系列信息而進(jìn)行說明的方式(即，說明式)構(gòu)成，或在場(chǎng)景中通過對(duì)話而傳達(dá)信息的方式(即，對(duì)話式)等構(gòu)成。任何一種方式都是必須默記全部學(xué)習(xí)資料的方式。由此，用戶對(duì)學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感或很容易失去興趣。為了解決該問題，近來通過使用戶從小通過母語者學(xué)習(xí)語言(尤其，外語)，而提前培養(yǎng)對(duì)語言(尤其，外語)的感覺的語言學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注。雖然具有很好的效果，但也存在需要花費(fèi)大量費(fèi)用的問題。

隨著電腦與網(wǎng)絡(luò)、游戲的發(fā)展，從兒童至老人等很多人通過游戲打發(fā)無聊的日常生活。該游戲?yàn)橐环N在日常生活中提供休息或興趣的對(duì)象。在游戲所產(chǎn)生的影響中，一方面存在使用戶上癮或增加其的暴力性的負(fù)面問題，但另一方面，無法忽視的具有引起集中力與興趣的效果也為一個(gè)事實(shí)。但，根據(jù)怎樣設(shè)定游戲的構(gòu)成要素與其方式而決定哪一方面的影響力更強(qiáng)。本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與社會(huì)需要與現(xiàn)象同步而公開將游戲所提供的正面效果與外語學(xué)習(xí)接軌。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)使得向用戶提供的多個(gè)游戲集中于單純的音樂、單詞或文章的構(gòu)成、文字與發(fā)音的構(gòu)成、語言的趣味，而代替游戲集中于暴力且刺激性的畫面或具有震撼感的聲音效果。

將普通學(xué)校列舉為進(jìn)行語言教育的代表性組織的一種。對(duì)于當(dāng)前普通學(xué)校的語言教育，大部分主要以將由教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，且學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)所提供的學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。對(duì)于語言(尤其，外語)教育，眾所周知的事實(shí)是該被動(dòng)的接觸方式在長期語言(尤其，外語)教育，實(shí)際上造成與母語者交流的負(fù)擔(dān)及回避的缺點(diǎn)。本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為了解決該問題而提供一種用于引導(dǎo)用戶(例如，學(xué)生)的自律且能動(dòng)的學(xué)習(xí)參與性的方法。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶提供學(xué)習(xí)資料，而且，能夠提供制造該學(xué)習(xí)資料并形成教育過程的功能及引導(dǎo)。

為了更好地理解說話與文章，語言的發(fā)音學(xué)習(xí)尤為重要。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶提供學(xué)習(xí)用戶要學(xué)習(xí)的語言的基本發(fā)音、快速發(fā)音、發(fā)音器官的動(dòng)畫、發(fā)音時(shí)的嘴唇的形狀視頻、手語視頻及發(fā)音的視覺性表達(dá)而提供“更為簡(jiǎn)單的任何事項(xiàng)”而代替發(fā)音符號(hào)。其為通過用戶的母語記述的發(fā)音文字。例如，將“(韓國語表達(dá))”的韓文式發(fā)音文字作為是指“(韓國語表達(dá))”的“bottom(英語表達(dá))”的基本發(fā)音表達(dá)而代替使用發(fā)音符號(hào)并且，對(duì)于將“bottom”與其它單詞連起來而快速發(fā)音的情況，聽成為“(韓國語表達(dá))”，但此時(shí)，使用該文字作為快速發(fā)音表達(dá)。由此，引導(dǎo)用戶更容易接近語言的發(fā)音。

在用戶學(xué)習(xí)語言時(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要幫助用戶容易理解語言的發(fā)音、單詞、文章的意義，并識(shí)別用戶的母語的文章結(jié)構(gòu)與要學(xué)習(xí)的語言的文章結(jié)構(gòu)的差異點(diǎn)。其是由于，語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)為使用戶理解其意義。為了解決該問題，本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶提供與學(xué)習(xí)資料相關(guān)的圖片、視頻、基礎(chǔ)語法信息、語序信息、直譯及意譯信息等。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)該信息與上述言及的與發(fā)音相關(guān)的信息設(shè)置時(shí)間差，通過短暫反復(fù)顯示，而幫助用戶容易記憶學(xué)習(xí)資料。

而且，用戶需要容易檢測(cè)其學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)了多少，哪一部分還存在不足、與其學(xué)習(xí)能力相同的組的其他人相比優(yōu)秀了多少。其是由于，該方面是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶提供通過游戲的等級(jí)(ranking)及變化趨勢(shì)(transition)表而產(chǎn)生的視覺回執(zhí)信息。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

發(fā)明要解決的技術(shù)問題

普通用戶，以及對(duì)于語言學(xué)習(xí)需要更細(xì)致的關(guān)注的用戶(即，本學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要用戶)在使用現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以音位或大于音位的概念(即，音節(jié)、單詞、文章)為單位而學(xué)習(xí)語言方面存在大量困難。本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)公開由與現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所使用的學(xué)習(xí)單位相比更細(xì)化且少量的學(xué)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后以更寬的單位學(xué)習(xí)語言。用戶在通過該語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)細(xì)化且少量的文字形式的情況下，能夠構(gòu)成更復(fù)雜且大量的單詞及文章。并且，在用戶學(xué)習(xí)音位的發(fā)音的情況下，能夠充分類推不清楚的單詞及文章的發(fā)音而表達(dá)。

在用戶學(xué)習(xí)語言時(shí)，需要在使他們具有少許的緊張感，但不存在負(fù)擔(dān)的情況下保持興趣。在提高其學(xué)習(xí)能力時(shí)，因?yàn)橛脩舻某掷m(xù)不懈的努力基本上為最重要的主要因素。本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)使得用戶運(yùn)用各種游戲，以使在學(xué)習(xí)語言時(shí)保持該狀態(tài)。該多個(gè)游戲能夠引發(fā)用戶對(duì)語言學(xué)習(xí)的集中力與興趣。

在用戶學(xué)習(xí)語言(母語，尤其外語)時(shí)，需要更自律且能動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)。尤其，與母語相比，因外語是用戶所不熟悉的語言，且在日常生活中使用外語的頻率低，由此，即使是已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容，也會(huì)很容易忘記。本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的焦點(diǎn)在于，向用戶提供學(xué)習(xí)資料，而且，使用戶自行生成學(xué)習(xí)資料，并構(gòu)成學(xué)習(xí)過程，由此，使用戶積極地參與到學(xué)習(xí)中。

在用戶學(xué)習(xí)語言時(shí)，向用戶提供各種發(fā)音聲音(sound)信息，以使用戶能夠容易接受語言的發(fā)音并學(xué)習(xí)，而且，存在通過對(duì)發(fā)音的視覺表達(dá)而使用更容易的不同的方式以代替發(fā)音符號(hào)的需求。為此，本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)將焦點(diǎn)設(shè)于通過用戶的母語而表達(dá)發(fā)音。即，并非通過困難的發(fā)音符號(hào)而是通過用戶的母語表達(dá)，引導(dǎo)更容易接觸發(fā)音學(xué)習(xí)。

并且，在用戶學(xué)習(xí)語言時(shí)，需要使用戶更容易把握發(fā)音及單詞、文章的意義。是因?yàn)樵撜Z言學(xué)習(xí)的主要目的為把握意義。為此，本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)將焦點(diǎn)設(shè)于提供與語言學(xué)習(xí)資料相關(guān)的圖片及視頻、語序信息、基礎(chǔ)語法信息、直譯及意譯信息等各種信息。將信息以及上述言及的與發(fā)音相關(guān)的信息設(shè)置時(shí)間差且短暫反復(fù)顯示，由此，幫助用戶的記憶。

而且，用戶需要能夠容易確認(rèn)自身的語言學(xué)習(xí)能力提高到哪一程度、哪一部分存在不足、與學(xué)習(xí)成員內(nèi)的其它人相比處于哪個(gè)程度的水平。是因?yàn)槠涫窃趯?duì)以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力的賦予層面上的重要的基準(zhǔn)。為此，本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)將焦點(diǎn)設(shè)于提供視覺上的回執(zhí)信息。由此，使得用戶一眼就能夠把握學(xué)習(xí)能力的變化，并且，賦予動(dòng)力而使自行準(zhǔn)備下一個(gè)目標(biāo)。

附圖說明

圖1、圖2顯示(以韓文為例)語言的標(biāo)記順序與本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)公開的(以韓文為例)語言的文字形式的構(gòu)成方式。

圖3為顯示(以韓文為例)在構(gòu)成語言的文字形式時(shí)幾個(gè)基本文字如何旋轉(zhuǎn)及組合而構(gòu)成其它音位的系統(tǒng)畫面。

圖4為顯示(以韓文為例)在表達(dá)語言的發(fā)音時(shí)，發(fā)音文字與發(fā)音器官的動(dòng)畫的系統(tǒng)畫面。

圖5為顯示(以韓文為例)音位的形式構(gòu)成過程與組合其的音節(jié)的構(gòu)成過程的示例游戲畫面。

圖6為顯示(以英語為例)運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)的釣魚(fishing)游戲畫面。

圖7為(以韓國用戶為例)用戶直接生成(以英語為例)語言學(xué)習(xí)資料的系統(tǒng)畫面。

圖8為用戶(以韓文為例)直接構(gòu)成語言學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)畫面。

圖9為顯示用戶要學(xué)習(xí)的語言的基本發(fā)音與其文字、以用戶母語記述的基本發(fā)音文字、快速發(fā)音與其文字、以用戶母語記述的快速發(fā)音文字、發(fā)音時(shí)的嘴唇的形狀視頻、手語視頻、用戶語言文字、與學(xué)習(xí)資料相關(guān)的圖片、視頻、基礎(chǔ)語法信息、說明等的系統(tǒng)畫面。

圖10為顯示用戶要學(xué)習(xí)的語言的文章結(jié)構(gòu)與用戶的母語文章結(jié)構(gòu)的差異、直譯及意譯信息的系統(tǒng)畫面。

圖11為圖示游戲結(jié)果的回執(zhí)的系統(tǒng)畫面。

具體實(shí)施方式

本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)不同，細(xì)化學(xué)習(xí)的單位。按此方式進(jìn)行的理由是為了使包含普通人，以及對(duì)語言學(xué)習(xí)需要更細(xì)致的關(guān)注的用戶(即，本系統(tǒng)的主要用戶)更容易地學(xué)習(xí)語言。存在使用戶由細(xì)化的單位開始學(xué)習(xí)而逐漸拓寬其范圍并進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

例如，對(duì)于韓文的情況，以圖1、圖2中顯示所示，所有的音位是旋轉(zhuǎn)及組合幾個(gè)基本文字而與標(biāo)記順序匹配構(gòu)成。由此，將語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)從該基本文字的形式、發(fā)音等學(xué)習(xí)開始。

在觀察圖3時(shí)，在學(xué)習(xí)文字形式時(shí)，用戶能夠了解到上述言及的基本文字是怎樣旋轉(zhuǎn)及組合而構(gòu)成音位。在畫面左側(cè)下端具有要學(xué)習(xí)的音節(jié)目錄。用戶在各個(gè)目錄中選擇一個(gè)時(shí)，該音節(jié)的形式按音位單位分解而顯示在畫面中央。在選擇按此方式分解的音位的情況下，基本文字發(fā)生旋轉(zhuǎn)及組合而以與標(biāo)記順序匹配的方式形成相應(yīng)音位。例如，如圖3中顯示所示，在選擇的音節(jié)時(shí)，的音位顯示于畫面的中央。在此，在選擇音位時(shí)，基本文字即按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)180度，而顯示形成的動(dòng)畫。在選擇音位時(shí)，基本文字即按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)90度而顯示形成的動(dòng)畫。在選擇音位時(shí)，基本文字即按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)315(或-45)度而顯示形成的動(dòng)畫；下端的“F按鍵”依次執(zhí)行該所有動(dòng)畫過程。用戶通過幾個(gè)基本文字學(xué)習(xí)而自行且容易地學(xué)習(xí)其它所有不同的音位。

在觀察圖4時(shí)，在表達(dá)語言的發(fā)音時(shí)，能夠觀看發(fā)音文字與發(fā)音器官的動(dòng)畫。在此，對(duì)“發(fā)音文字”進(jìn)行更具體地記述時(shí)，并非實(shí)際標(biāo)記的音節(jié)的形式，而是指在發(fā)音時(shí)聽到的音節(jié)的形式。音節(jié)以"“進(jìn)行發(fā)音。發(fā)音文字為"”。下面以“發(fā)音文字”進(jìn)行記述。在畫面左側(cè)下端具有要學(xué)習(xí)的音節(jié)目錄。在用戶從各個(gè)目錄中選擇一個(gè)的情況下，并非該音節(jié)的所標(biāo)記的形式，而是音節(jié)發(fā)音的形式按音位單位分解，而顯示于畫面中央。在選擇按此方式分解的音位時(shí)，在該音位發(fā)音時(shí)變化的發(fā)音器官動(dòng)畫顯示于畫面的上端，并聽到發(fā)音。例如，音節(jié)以所標(biāo)記的形式的音位單位分解時(shí)，按所示進(jìn)行分解。以在發(fā)音時(shí)所聽到的形式的音位單位分解時(shí)，按所示進(jìn)行分解。在此，發(fā)音文字使用于發(fā)音學(xué)習(xí)中。以在發(fā)音時(shí)聽到的形式分解的音位中選擇音位時(shí)，在上端顯示對(duì)應(yīng)的發(fā)音器官的動(dòng)畫，并聽到的發(fā)音。用戶自行或者得到指導(dǎo)人的幫助，由此，根據(jù)各個(gè)音位的發(fā)音器官動(dòng)畫發(fā)音，并自行或者得到指導(dǎo)者的幫助，而得到其回執(zhí)錯(cuò)誤并以越接近該發(fā)音的方式進(jìn)行練習(xí)。用戶能夠通過該方式學(xué)習(xí)語言的發(fā)音。在畫面下端存在執(zhí)行按鍵，“S按鍵”作為“緩慢發(fā)音”，用于使各個(gè)音位設(shè)置一定間隔并一個(gè)一個(gè)發(fā)音?！癕按鍵”作為“中間發(fā)音”，用于使各個(gè)音位以較短的間隔發(fā)音?！癋按鍵”作為“實(shí)際發(fā)音”，用于使各個(gè)音位的發(fā)音間隔明顯縮短。由此，幾乎聽成為一個(gè)音節(jié)發(fā)音。在進(jìn)行更具體地說明時(shí)，對(duì)于音節(jié)的發(fā)音，在選擇“S按鍵”時(shí)，依次以一秒的間隔聽到音位的發(fā)音。在選擇“M按鍵”時(shí)，依次以0.3秒的間隔聽到音位的發(fā)音。在選擇“F按鍵”時(shí)，幾乎同時(shí)聽到音位的發(fā)音，而以如同一次發(fā)出發(fā)音進(jìn)行表達(dá)。因而，在各個(gè)音位存在發(fā)音，并僅以縮短該多個(gè)音位的發(fā)音間隔而加快的方式，由此，顯示能夠表達(dá)所組合的相應(yīng)的音節(jié)的發(fā)音。用戶通過音位的發(fā)音學(xué)習(xí)，即使為無法學(xué)習(xí)且不熟悉的發(fā)音，也能夠進(jìn)行充分類推而發(fā)音。對(duì)于如上所述的方式，通過向用戶，尤其，語言學(xué)習(xí)能力不足的人或記憶能力弱的人，在形式方面或發(fā)音方面，將學(xué)習(xí)初期要記憶的內(nèi)容數(shù)量降到最小化，由此，減少學(xué)習(xí)及記憶的負(fù)擔(dān)，并能夠面對(duì)學(xué)習(xí)。

對(duì)于本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在語言學(xué)習(xí)時(shí)，并非僅是單純的默記方式而是將引導(dǎo)用戶的集中力與興趣的各種游戲運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。

例如，對(duì)于韓文的情況，如圖5中顯示所示，運(yùn)用“俄羅斯方塊游戲tetris game”等“htetrism”游戲，顯示音位的形式構(gòu)成過程與組合其的音節(jié)的構(gòu)成過程。在開始游戲時(shí)，要學(xué)習(xí)的語言的單詞(在圖5中為)顯示于畫面左側(cè)下端，其中，將對(duì)第一個(gè)音節(jié)(在圖5中為)形象化的框架(frame)顯示于畫面中央下端。與此同時(shí)能夠制造該音節(jié)初聲音位(在圖5中為)的基本文字(在圖5中為)從畫面的上端中央向下按一定的速度掉落(射出，shooting的意義)。用戶操作所掉落的文字的旋轉(zhuǎn)角度及位置而執(zhí)行對(duì)應(yīng)音節(jié)框架的部分的課題。由此，用戶學(xué)習(xí)基本文字是通過怎樣變形而形成音位、按此方式形成的音位依次組合于哪一位置而構(gòu)成音節(jié)。在游戲進(jìn)行中，收聽背景音樂，用戶反復(fù)聽取要學(xué)習(xí)的第一個(gè)單詞的基本發(fā)音與快速發(fā)音。根據(jù)需要，也顯示幫助把握第一個(gè)單詞的意義的圖片或手語視頻。由此，用戶集中注意第一個(gè)單詞的形式、發(fā)音、意義的學(xué)習(xí)。在對(duì)初聲音位(在圖5中為)的“匹配框架”的課題成功(命中，hitting的意義)的情況下，能夠形成該音節(jié)的下一個(gè)音位即中聲音位(在圖5中為)的基本文字即以一定速度從畫面上端中央向下掉落(shooting的意義)。在失敗時(shí)，再次執(zhí)行相同的音位(在圖5中為)的課題(shooting的意義)。通過該方式，對(duì)于第一個(gè)音節(jié)(在圖5中為)，所組合的全部音位的“框架匹配”課題結(jié)束的情況下，結(jié)束第一個(gè)周期。之后，自動(dòng)進(jìn)行下一個(gè)音節(jié)(在圖5中為)的“框架匹配”游戲。由此，對(duì)于要學(xué)習(xí)的第一個(gè)單詞(在圖5中為)的課題的執(zhí)行結(jié)束時(shí)，持續(xù)執(zhí)行下一個(gè)要學(xué)習(xí)的單詞的課題。所有要學(xué)習(xí)的單次的課題的執(zhí)行全部結(jié)束時(shí)，在所有要學(xué)習(xí)的單詞的課題執(zhí)行結(jié)束的情況下，記錄對(duì)整個(gè)“框架匹配”次數(shù)(shooting count)的實(shí)際命中數(shù)(hitting count)進(jìn)行分?jǐn)?shù)化的命中率(hitting ratio)與執(zhí)行時(shí)間(running time)并作為檢測(cè)學(xué)習(xí)能力的資料運(yùn)用。圖5為“htetrism”的游戲。該“htetrism”游戲作為通過顯示按照基本文字的旋轉(zhuǎn)及組合而構(gòu)成的音位的形式構(gòu)成過程與組合其的音節(jié)的構(gòu)成過程的游戲而使用戶引發(fā)集中力與興趣。能夠提高用戶對(duì)通過基本文字而構(gòu)成的音位形式的辨別能力、音節(jié)構(gòu)成能力、與單詞連接的發(fā)音辨別能力。

并且，例如，對(duì)于英語的情況，如在圖6中顯示所示，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)將釣魚(fishing)方式的游戲運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)中而幫助提高與文字匹配的用戶的發(fā)音辨別能力。在開始游戲時(shí)，要學(xué)習(xí)的語言資料(在圖6中為“yellow”)顯示于畫面右側(cè)下端，顯示單詞(或文章)的魚在靜止?fàn)顟B(tài)下，在海中四處散開。在海面上，釣魚船顯示為放下魚竿的狀態(tài)。在魚竿的末端掛著釣住魚而向上拉的魚鉤，隨著波浪的移動(dòng)，釣魚船與魚竿、魚鉤隨之移動(dòng)。在流動(dòng)約3～4秒的時(shí)間之后，顯示在魚上的單詞(或文章)全部消失，且魚在畫面內(nèi)的海中開始四處游動(dòng)。用戶觀看要學(xué)習(xí)的資料(在圖6中為“yellow”)，執(zhí)行釣起所聽到的與學(xué)習(xí)資料相匹配的發(fā)音的魚的課題。在進(jìn)行具體說明時(shí)，用戶移動(dòng)魚鉤而一一指向四處散開并游動(dòng)的魚。此時(shí)，聽到隱藏在魚鉤所指的魚的單詞(或文章)的發(fā)音。判斷該發(fā)音與要學(xué)習(xí)的資料(在圖6中為“yellow”)相一致時(shí)，用戶選擇該魚(shooting的意義)。在實(shí)際上，在隱藏在所選擇的魚中的單詞(或文章)的發(fā)音與學(xué)習(xí)資料一致的情況下，作為成功(hitting的意義)的表示，魚竿釣取該魚，而在釣魚船上承載的動(dòng)畫(animation)自動(dòng)執(zhí)行。假如不一致時(shí)，作為失敗的表示，不執(zhí)行任何動(dòng)畫。在進(jìn)行游戲過程中，聽取背景音樂，用戶反復(fù)聽到要學(xué)習(xí)的第一個(gè)單詞(在圖6中為“yellow”)的基本發(fā)音與快速發(fā)音。由此，用戶集中于發(fā)音，關(guān)注該單詞(或文章)的發(fā)音是否與學(xué)習(xí)資料一致。根據(jù)需要，也顯示幫助把握單詞(或文章)的意義的圖片或視頻等信息。在一項(xiàng)學(xué)習(xí)資料的“匹配(在圖6中‘釣魚’)”課題結(jié)束的情況下，第一個(gè)周期(cycle)結(jié)束。之后，自動(dòng)執(zhí)行下一個(gè)學(xué)習(xí)資料的匹配(在圖6中為‘釣魚’)課題。在執(zhí)行完所有學(xué)習(xí)資料的課題時(shí)，記錄對(duì)“選擇次數(shù)(shooting count)”相應(yīng)的“實(shí)際匹配(即，釣到的)次數(shù)(hitting count)”進(jìn)行分?jǐn)?shù)化的命中率(hitting ratio)與執(zhí)行時(shí)間(running time)，把那個(gè)作為確認(rèn)學(xué)習(xí)能力的資料。

圖6為“hfish”的游戲。如上述言及所示，本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為了幫助提高用戶的語言學(xué)習(xí)能力及提高讀、聽、說、寫能力，并引導(dǎo)集中力與興趣，而提供除了“hfish”游戲之外各種游戲。例如，“hblock”游戲是一種使用如“樂高(Lego)”積木游戲一樣羅列的音位卡片，而構(gòu)成與發(fā)音匹配的音節(jié)、單詞的游戲。該游戲幫助提高音節(jié)構(gòu)成能力、單詞構(gòu)成能力、與單詞連接的發(fā)音辨別能力。再以其它例子為例，“hsound”游戲作為將要學(xué)習(xí)的語言按音節(jié)單位分解而運(yùn)用與該音節(jié)連接的發(fā)音卡片的游戲，是一種聽取卡片各自的發(fā)音而構(gòu)成單詞的游戲。該發(fā)音卡片形成為一種未顯示文字，且僅通過聽取發(fā)音的卡片形式。通過該游戲，能夠使用戶提高對(duì)發(fā)音的辨別能力與記憶能力。以另一例子為例，“hshoot”游戲是一種對(duì)寫有與所傳來的發(fā)音相同的單詞并移動(dòng)的氣球進(jìn)行匹配的游戲。通過該游戲，使得用戶提高對(duì)發(fā)音的辨別能力。此外，包括如下游戲：在聽到單詞發(fā)音之后，使用音節(jié)卡片而構(gòu)成單詞的方式的“hcard”游戲；與“hcard”游戲類似，游戲角色(即，是指小說中登場(chǎng)的人物)吃掉音節(jié)卡片方式的“hboggle”游戲；如同老虎機(jī)一樣匹配構(gòu)成單詞的音節(jié)方式的“hslot”游戲；在聽到發(fā)音之后查找單詞的“happle”、“hmole”游戲；按橫向、縱向組合單詞方式的“hpuzzle”游戲；聽取連接有整個(gè)圖片的每個(gè)部分的單詞發(fā)音并構(gòu)成單詞的方式的“hmap”游戲；利用音節(jié)卡片而構(gòu)成所聽到的文章的方式的“helephant”、“htrain”游戲；查找與要學(xué)習(xí)的單詞(例如，)意思成對(duì)的單詞(例如，)的方式的“hcouple”游戲；并非單純發(fā)音而是聽取歌聲并查找與其相匹配的音節(jié)卡片而構(gòu)成歌曲歌詞的“hmusic”游戲等。該所有游戲，其方式及顯示信息與上述言及的“htetrism”游戲類似。由此，通過各種游戲，具有能夠按多角度層面提高用戶的語言學(xué)習(xí)能力的效果。

對(duì)于本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為了使用戶對(duì)語言學(xué)習(xí)具有更自律且能動(dòng)的姿態(tài)與通過熱愛而具有更積極的心態(tài)，向用戶提供學(xué)習(xí)資料，而且，向用戶直接提供構(gòu)成學(xué)習(xí)資料與該過程的功能與引導(dǎo)。例如(在此例子中，用戶為韓國人且學(xué)習(xí)英語)，如圖7中顯示所示，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)使得用戶直接生成與要學(xué)習(xí)的資料對(duì)應(yīng)的“文本(在圖7中為‘bottom’；101)”、以用戶母語記述的“基本發(fā)音文字(在圖7中為；102)”、以用戶母語記述的“快速發(fā)音文字(在圖7中為；103)”等信息。在此，直接生成的學(xué)習(xí)資料如圖9顯示所示，使用于學(xué)習(xí)及游戲。并且，如在圖8中顯示所示，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠使得用戶直接構(gòu)成學(xué)習(xí)過程(即，curriculum；課程；104)。在此構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程與用戶直接生成的學(xué)習(xí)資料連接而運(yùn)用于學(xué)習(xí)及游戲。

為了上述所言及的主要用戶從語言的細(xì)化的單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而使得更容易接近更廣泛的范圍(即，音位->音節(jié)->單詞->文章的范圍)，并且，為了使得更容易把握語言的發(fā)音與文字的意義及文章的結(jié)構(gòu)，本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶提供要學(xué)習(xí)的語言的基本發(fā)音與其文字、以用戶的母語標(biāo)記的基本發(fā)音文字、快速發(fā)音與其文字、以用戶的母語標(biāo)記的快速發(fā)音文字、發(fā)音器官動(dòng)畫、發(fā)音時(shí)的嘴唇的形狀視頻、手語視頻、與學(xué)習(xí)資料相關(guān)的用戶語言文字、圖片、視頻、基礎(chǔ)語法信息等。例如(在該例子中，用戶為韓國人，并學(xué)習(xí)英語)，如在圖9中顯示所示，在開始學(xué)習(xí)時(shí)，首先顯示用戶語言文字(例如，是指與用戶要學(xué)習(xí)的英語“bottom”的意義對(duì)應(yīng)的韓文)約2～3秒。在圖9中雖無法看到，但顯示于畫面的中央。之后，相應(yīng)的文字消失，在其位置上顯示學(xué)習(xí)資料文字(在圖9中為“bottom”)，同時(shí)，使圖片(在圖9中是指“bottom”的圖片)顯示于其下端，以使容易把握其意義。而且，用于把握與學(xué)習(xí)資料相關(guān)的基礎(chǔ)語法信息或意義的說明文顯示于其右側(cè)。在經(jīng)過約1～4秒之后，基本發(fā)音對(duì)應(yīng)的嘴唇形狀視頻與手語視頻及以用戶的母語記述的基本發(fā)音文字(在圖9中為)顯示于其上端。在反復(fù)經(jīng)過約四次基本發(fā)音之后，以用戶的母語記述的快速發(fā)音文字(在圖9中為)顯示于其左側(cè)，在約1～4秒之后，聽到快速發(fā)音。在反復(fù)約四次左右的快速發(fā)音時(shí)，第一個(gè)周期(cycle)結(jié)束。然后，全部消失，之后，自動(dòng)開始對(duì)下一個(gè)要學(xué)習(xí)的語言資料的第二個(gè)周期。即，進(jìn)行反復(fù)四次如下過程：在畫面中央顯示了用戶語言文字之后消失；該位置的學(xué)習(xí)資料文字、位于下端的圖片、在中央右側(cè)的基礎(chǔ)語法信息或說明文；之后，在上端的以基本發(fā)音時(shí)對(duì)應(yīng)的嘴唇形狀的視頻與手語視頻及以用戶母語記述的基本發(fā)音文字；基本發(fā)音。該全部周期依次自動(dòng)連接。由此，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)將要學(xué)習(xí)的語言資料與各種信息設(shè)置時(shí)間差，并短暫反復(fù)顯示，由此，使得用戶能夠更好地記憶要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)時(shí)，以不間斷地產(chǎn)生緊張的形式給予刺激。

本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶提供語序信息、直譯及意譯信息等，以使用戶識(shí)別要學(xué)習(xí)的語言的語序與用戶的母語的語序的差異。例如(在該例子中，用戶為韓國人且學(xué)習(xí)英語。)，如在圖10中顯示所示，在“I you’re your thanks from the bottom of your heart.”的文章中，英語的語序?yàn)椤爸髡Z+謂語+賓語”。但，如在(105)的文章中顯示所示，韓國語的語序?yàn)椤爸髡Z+賓語+謂語”。為了識(shí)別此差異，如在圖10中顯示所示，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶顯示用戶要學(xué)習(xí)的語言的文章與用戶的母語的文章之間具有相同的意義的單詞的連接。并且，在需要的情況下，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)向用戶顯示直譯信息(105)，而且，也顯示意譯信息(106)。

另外，在如圖11中顯示所示，本發(fā)明所適用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用戶通過在語言學(xué)習(xí)中使用的游戲結(jié)果而一眼把握學(xué)習(xí)能力的變化，并賦予動(dòng)力以使自行準(zhǔn)備下一個(gè)目標(biāo)，為此，將所統(tǒng)計(jì)的資料圖示化而形成視覺性顯示。在進(jìn)行游戲時(shí)所記錄的命中率與執(zhí)行時(shí)間分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)值作為顯示圖表的數(shù)據(jù)運(yùn)用。該圖表使用戶能夠檢查學(xué)習(xí)能力與上次相比提高了多少、哪種游戲、哪一部分韓文學(xué)習(xí)薄弱、哪一部分需要補(bǔ)充。

如上所述，本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)使包括普通人，以及對(duì)語言學(xué)習(xí)需要更細(xì)致關(guān)注的人從比音位更細(xì)化的單位開始一個(gè)一個(gè)執(zhí)行學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此，體驗(yàn)更廣的范圍的韓文學(xué)習(xí)，幫助使得更容易且有趣地讀、聽、說、寫及理解韓文。并且，對(duì)于本發(fā)明所適用的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在用戶進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)，將各種游戲運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，以使具有集中力與興趣。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)資料及能夠直接構(gòu)成該過程的功能與引導(dǎo)，以使以熱愛與自律的姿態(tài)面對(duì)語言學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)大量信息設(shè)置時(shí)間差，并短暫反復(fù)顯示，以使用戶容易學(xué)習(xí)并更好地理解語言的發(fā)音與意義及文章。另外，為了使用戶在識(shí)別語言學(xué)習(xí)能力的變化并準(zhǔn)備語言學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)接受刺激，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過基于游戲分?jǐn)?shù)而形成的圖表向用戶提供回執(zhí)信息。