專利名稱：用于自動化學習和成績評定的方法和設備的制作方法
技術領域：
本發(fā)明一般涉及一種教育訓練教學工具，尤其涉及一種用于學習和成績評定的方法和設備。
背景技術：
存在許多因素影響人們的學習方式。這些因素包括提供信息或內(nèi)容的方式(即，教師)、個人處理和回憶信息的方式、處理信息的先天素質(zhì)、知識的多種形式、出現(xiàn)信息的重復率、個人注意力的時間、個人已知信息的基礎，以及可能是最重要的，即個人的學習風格以及對學習和已學內(nèi)容的接受能力，這對學習和成績有激勵作用。
考慮到這一點，所以設計自動化學習系統(tǒng)困難最多。當要把這些系統(tǒng)提供給具有不同背景和文化差異的普通公眾時，問題變得更大。該問題不僅僅與“課堂”情形有關，而且涉及電子游戲、軍事和團體訓練、輔導、指導和許多其它的教學、銷售、大眾教育、學習和治療情況。
因此，本領域需要一種能夠調(diào)整學習速度、學習風格、文化差異和先前已學內(nèi)容并且可使學生在一段時期內(nèi)掌握所學內(nèi)容的自動教學系統(tǒng)和學習方法。
本領域還需要獲取任何要學的內(nèi)容并將該內(nèi)容按適合于學生和用戶之學習接受能力的順序和方式以及學生容易掌握的形式提供給學生。
還需要一種成績評定方法，該方法能夠就具體所學內(nèi)容對學生的自信心和自負程度提供具體的定量度量而與該學生對此內(nèi)容知識面無關。

發(fā)明內(nèi)容
在本發(fā)明的一個實施例中，提供了一種用于教用戶一組項目或評定用戶成績的設備。該設備包括用于向用戶顯示每個項目的裝置。該設備還包括用于接收來自用戶和邏輯裝置之響應，響應用戶之回答，將項目分成兩組主觀上已知和未知之項目的裝置。該設備還包括用于生成一主觀項目序列并將該序列提供給顯示裝置的裝置，其中所述序列至少包括一個主觀已知項目和一個主觀未知項目。
本發(fā)明設備的一個技術優(yōu)點是以較佳的記憶更快更全面地學習一組項目。另一個技術優(yōu)點是在學習過程中有利地使用了厭煩。另一個技術優(yōu)點是通過高度重復新學習的內(nèi)容，提高用戶的接受能力。本發(fā)明還有一個優(yōu)點是提供了一種能夠產(chǎn)生已知和未知內(nèi)容模式并調(diào)節(jié)該模式以適應個別用戶的設備。本發(fā)明還有一個技術優(yōu)點是提供了一種就單組內(nèi)容實行特殊教導的設備，為每位個別的學生或用戶定制，以便用最佳方式教學，使學生學會該內(nèi)容。
在本發(fā)明的另一個實施例中，提供了一種評定用戶成績或向用戶教授一組項目的方法，其中每個項目都與一個特定的回答配成對。該方法包括以下按所示順序或不同順序進行的步驟(1)詢問用戶是否知道該組內(nèi)的每個項目。(2)將該組項目分類到第一組已知主觀項目和第二組主觀未知項目中。(3)產(chǎn)生至少包括已知和未知主觀項目各一個的主觀項目序列。(4)用以下方式顯示主觀項目序列如果該項目是未知主觀項目，那么一起顯示該項目及其成對的回答，如果該項目是已知主觀項目，那么首先顯示該項目，而后顯示成對的回答。
本發(fā)明的一個技術優(yōu)點是提供了一種用于向用戶教授一組項目的方法，其中每個項目與一特定的回答對應。本發(fā)明方法的另一個技術優(yōu)點是根據(jù)用戶的主觀響應將項目及其成對的回答分類到已知和未知內(nèi)容分組中。依照本發(fā)明的方法另一個技術優(yōu)點是用這樣的方式顯示內(nèi)容，以便盡管首先顯示已知項目而后顯示成對回答，但同時呈現(xiàn)未知項目及其成對的回答。
附圖概述為了更全面地理解本發(fā)明及其長處，現(xiàn)結合附圖參考以下描述，其中

圖1示出了現(xiàn)有技術中通過重復達到指導目的的系統(tǒng)的方框圖；圖2示出了依照本發(fā)明一方法實施例的方框圖；圖3示出了依照本發(fā)明的第二方法實施例的方框圖；圖4示出了與本發(fā)明之方法聯(lián)合使用的中斷順序的方框圖；圖5示出了依照本發(fā)明的第三方法實施例的方框圖；圖6示出了本發(fā)明的第一設備實施例，提供了依照本發(fā)明的學習方法對已知和未知項目的不同顯示；和圖7示出了本發(fā)明的第二設備實施例，該設備使用本發(fā)明的方法。
發(fā)明的詳細描述現(xiàn)有技術中，通過重復達到指導目的是眾所周知的。這類方法被用來學習詞匯、外語、名稱和數(shù)字之類的有關用語。每個要學的項目都有一個相關的成對的答案。在現(xiàn)有技術中，可以用打印方式提供內(nèi)容，或者用電子方式將內(nèi)容顯示成一組閃視卡片或可視的顯示屏幕，使問題和答案(事實和定義)皆以被選項目和成對答案的形式呈現(xiàn)。
在使用一組閃視卡片的一種現(xiàn)有方法中，將閃視卡片分成由部分閃視卡片構成的獨立群或組進行學習。通過單單學習卡片并進行自測，每次學習一組卡片的信息。測驗正確的卡片被放在一邊，并重復測驗不正確的卡片，直至學會為止。當學會一群或一組時，開始學習另一組直至學會該組卡片。過程繼續(xù)直至學會所有分組中的所有卡片。
在另一種現(xiàn)有方法中，通過測驗將要學的項目分成已知和未知項目組。然后，用戶學習并反復溫習未知項目，包括對未知項目的自測過程。當學會該未知項目時，將其轉換已知項目，直至學會了所有未知的項目。
在圖1所示的另一種現(xiàn)有方法中，通過初始測驗2，根據(jù)用戶的實際認知而不是他感覺的認知，將要學的一組項目分成已知項目4和未知項目6兩組。一旦項目被分成兩組，序列發(fā)生器8便產(chǎn)生一個由已知和未知項目組成的序列。然后，將序列中的每個項目呈現(xiàn)在顯示器上(10)，并對項目進行測驗(12)。
然后在步驟13，把測驗項目提供給用戶，并要求用戶給出回答。在判斷點14，評價該回答。如果答案正確，那么方法沿路線16進行，然后將該項目存儲在已知項目4集合中，并在步驟20，使序列中的下一個項目上升，過程繼續(xù)。
如果在判斷點14評定的回答不正確，那么方法沿路線22行進至步驟24，在步驟24，將項目的答案或成對的回答提供給用戶。過程繼續(xù)，并在步驟26，將該項目存儲在未知項目6的集合中。在步驟28，使序列上升，并顯示序列中的下一個項目。返回判斷點14，如果項目是已知的，那么在步驟30，該方法判斷此項目是否是最后一個要學的項目；如果是最后一個，那么過程在步驟32終止，如果不是最后一個，并還有剩余的項目，那么過程沿路線34繼續(xù)，并使序列中的下一個項目上升，過程繼續(xù)。
在圖2所示的本發(fā)明的一個實施例中，提供了一種方法，該方法完全根據(jù)用戶是否知道該項目的感覺，而不是根據(jù)實際知道或不知道該項目，將要學的或用于測試成績的項目分成三組。還應知道，術語“已知”和“未知”表示多級的相對認知程度，而不是絕對的用兩種狀態(tài)表示的認知。還應理解，任何可感知的對象都可被用來代替此較佳實施例中所描述的已知和未知項目。例如，本發(fā)明可用來對使用或不使用進行測試。進一步的細分過程為接收用戶的主觀回答設置了時間限制。在該方法中，從步驟40開始，向用戶提供一項目，并就其是否相信自已知道答案進行測試。另外，存在一個用戶看不見且不知道的工作時鐘，對回答進行計時。應該強調(diào)，在該測試中，詢問用戶他是否知道該項目，而不是就項目進行測試。如果用戶聲稱知道答案，那么過程沿路線42行進，并將項目存儲到認為已知的項目分類44中。如果用戶回答不知道該項目，那么過程沿路線46行進，并將該項目存儲到認為不知道的項目48分類中。如果用戶回答他不確定是否知道該項目，那么過程沿路線50行進，并將該項目存儲到認為不確定的項目分類52中。還應注意，如果用戶沒有在預定的時間內(nèi)作出響應，那么將該項目視為不知道的項目，并將其存儲在認為不知道的項目分類48中。將分類52中認為不確定的項目與分類48中認為不知道的項目合并，并稱之為主觀未知項目。將主觀未知項目和認為主觀已知的項目一起傳送給序列發(fā)生器54，序列發(fā)生器54產(chǎn)生一個由主觀未知和已知項目組成的序列或列表。
在該較佳實施例中，序列將至少包括一個未知項目和多個隨機選擇的已知項目?？梢哉J為主觀未知項目按1-N的次序排列，其中N是主觀未知項目的總數(shù)。序列發(fā)生器54選擇第一主觀未知項目，并將其與隨機選擇的主觀已知項目組合在一起，以產(chǎn)生序列。一旦產(chǎn)生了序列，過程路線56行進，然后由顯示步驟58將序列中的第一項目呈現(xiàn)給用戶。此方法將繼續(xù)顯示序列中的第一個項目，直至用戶執(zhí)行中斷?？梢杂冒▌赢?、色彩搭配、重復、位置、大小、聲音和節(jié)奏等各種方式可視或可聽地表現(xiàn)項目。在該方法中，可以連續(xù)重復地呈現(xiàn)主觀未知項目以及隨機選擇的主觀已知項目。
現(xiàn)在沿路線59行進至用戶中斷60，本方法判斷用戶是否已選擇中斷該呈現(xiàn)。如果沒有選擇中斷，那么過程沿路線62行進，并返回顯示步驟58，呈現(xiàn)序列中的下一個項目。如果在用戶中斷60檢測到用戶中斷，那么過程沿路線64行進至判斷框66，在判斷框66，本方法判斷用戶是否繼續(xù)當前的序列，還是轉移至其它的活動。如果繼續(xù)當前序列，那么過程沿路線68行進至判斷框70。在判斷框70，就該項目詢問用戶，并問他認為該項目是已知的還未知的。同樣，這只是一個主觀上的測試。如果認為項目是已知的，那么本方法沿路線72行進，并在步驟74，將該項目存儲在認為已知的項目44中。在步驟74存儲了項目之后，本方法在判斷框82處進行檢查，查看該未知項目是否是最后一個未知項目。如果該項目不是最后一個未知項目，那么本方法沿路線84行進至下一未知項目選擇器80，該選擇器選擇下一個未知項目，并將控制交給序列發(fā)生器54，產(chǎn)生新的序列。返回判斷點82后，如果未知項目是最后的未知項目，那么過程沿路線86行進，并在點88處終止。
返回判斷點70后，如果項目被認為是未知的，或者用戶不確定是否知道該項目，那么過程沿路線76行進，并在步驟78將該項目存儲在認為未知的項目48中。將該項目存儲后，在下一未知項目選擇器78中選擇下一個未知項目，并且序列發(fā)生器產(chǎn)生一個新的序列。
現(xiàn)參照圖3，圖中示出了依照本發(fā)明的另一個方法實施例。在該方法中，一組要學項目中的每個項目都具有一個相關的成對的答案。在初始步驟90中，詢問用戶他是否相信自己知道該項目及其成對的答案。這時，不要求用戶給出或提供該成對的答案。同樣也對響應進行計時，并且如果在預定的時間T內(nèi)沒有作出響應，那么將該項目及其成對的答案視為認為未知的項目。如果用戶回答他知道該項目及其成對的答案，那么過程沿路線92行進，并且將該項目及其相關的成對的答案存儲在標注了認為已知項目的陣列94中。如果用戶沒能在時間T內(nèi)作出回答，或者回答不知道該項目，那么過程沿路線96行進，并將該項目作為認為未知項目存儲在陣列98中。如果用戶回答他不確定是否知道該項目，那么過程沿路線100行進，并將該項目作為認為不確定項目存儲在陣列102中。將陣列98和102中的項目合并成一個未知項目表。
當把一組要學項目中的所有項目都分類到各種陣列中時，過程繼續(xù)行進至產(chǎn)生主觀項目序列的步驟。序列發(fā)生器104產(chǎn)生一個由認為已知項目和認為未知項目組成的序列或表。在該較佳實施例中，序列一般由一個認為未知項目和多個隨機選擇的認為已知項目組成。一旦序列發(fā)生器104產(chǎn)生了序列，項目選擇器106便選擇序列中的第一主觀項目。
如步驟108所示，在選擇了項目后的任何時刻，均允許用戶進行中斷。如果沒有用戶中斷，那么過程沿路線110行進，以便在步驟112判斷被選擇的主觀項目是否為認為已知的或認為未知的項目。如果該項目是認為未知項目，那么過程沿路線114行進，并在顯示步驟116，將該項目及其成對的答案同時呈現(xiàn)給用戶。在步驟116顯示了項目及其成對的答案后，使按序排列的項目表上升，并且在步驟118，使下一個項目上升。如果步驟106中所選的項目是認為已知項目，那么過程沿路線120行進。在顯示項目步驟122，第一次顯示該認為已知的項目。然后，在以后的某一時間，在顯示成對答案的步驟124，將相關的成對的答案呈現(xiàn)給用戶。在步驟124顯示了相關的成對的答案后，在步驟118，下一個項目使按序排列的項目表上升。序列上升后，在步驟126，過程判斷該序列是否結束，如果沒有結束，那么過程沿路線128行進，并呈現(xiàn)下一個項目。如果該項目是序列中的最后一個項目，那么過程沿路線130行進，并由序列發(fā)生器104產(chǎn)生一個新的主觀項目序列。
本發(fā)明方法的一個獨特特點是它允許用戶在任何時刻中斷學習過程的新穎方式。仍參照圖3，如果在步驟108檢測到用戶中斷，那么本方法沿路線132分路行進至圖4。現(xiàn)參照圖4，描述本發(fā)明獨特的中斷特征。在圖3所示過程的步驟108中執(zhí)行了判斷框140。如果系統(tǒng)判定用戶實際上已實行了中斷，那么過程沿路線142行進，并在判斷框144詢問用戶他是否希望開始一個新的序列。如果用戶選擇開始一個新的序列，那么過程通過路線146分路返回序列發(fā)生器104(圖3)。起動序列發(fā)生器104，以選擇一個新的未知項目，并產(chǎn)生一個新的序列，繼續(xù)本方法。如果用戶決定不選擇新的序列，并且回答“否”，那么過程可以沿路線148行進，并在游戲步驟150，詢問用戶他是否希望轉移他的注意力。如果希望轉移，那么過程分路行進至一組游戲，這些游戲是被特別設計用來幫助緩減厭煩、提高用戶注意力時間，或教授一些諸如準確拼寫等其它方面的成對相關的內(nèi)容。還可以有諸如Hangman等任何傳統(tǒng)類型的游戲。如果用戶決定不選擇游戲，那么過程繼續(xù)沿路線152向下行進，并在步驟154，詢問用戶他是否喜歡另一種不同的測驗或不同的學習方案，例如圖5所示的成績評定。如果用戶回答“是”，那么過程分路行進至新的測驗。如果用戶回答“否”，那么本方法終止。
現(xiàn)返回用戶中斷140，如果判定不是用戶中斷了本方法，那么過程沿路線156行進，并在計時器158，判斷計時器是否過時。在一個實施例中，給本方法配備了一個計時器，以對用戶的回答時間計時。當計時器與存儲程序的數(shù)字計算機和顯示器聯(lián)用時，它還能自動計時，并在用戶不再用該設備工作時停止計時。
在另一個實施例中，計時器158可以是一個計數(shù)器，它通過計錄未知項目的重復次數(shù)來計量周期。如果用戶操作太快，那么本方法自動啟用新的序列144或不同的測試154。如果用戶操作太慢，那么本方法會分路到一個規(guī)定的游戲150或其它活動。如果計時器158已過時，那么過程沿路線160行進，并返回判斷點144，詢問用戶他是否希望選擇一個新的序列。如果判定計時器沒有停止，那么過程沿路線162行進，并在步驟164重新開始該序列，過程繼續(xù)。
現(xiàn)參照圖5，描述依照本發(fā)明的另一個方法實施例，該實施例直接與成績評定相關。步驟180開始后，在測試感覺步驟182，產(chǎn)生一個項目序列，并且一次向用戶呈現(xiàn)一個項目。在步驟182，詢問用戶知道該項目，還是不知道該項目，或者不確定是否知道該項目。同樣，必須強調(diào)本發(fā)明想要確定的不是實際是否知道該項目，而是用戶是否相信自己知道或不知道該項目。
如果在步驟182，用戶回答他不知道該項目，那么過程沿路線184行進。在步驟186，設立一個感覺標志，在本情況下，用“U”表示不知道。如果用戶回答他知道該項目，那么過程沿路線188行進，并在步驟190將感覺標志設定為“K”，表示已知。如果用戶回答他不確定是否知道該項目，那么過程沿路線192行進，并在步驟194，將感覺標志設定為“U”，表示不知道。
設置了感覺標志后，將該項目呈現(xiàn)給用戶，并詢問他對該項目的實際認知情況。這在事實測試步驟196中進行，在該步驟中，要求用戶提供合適的回答。如果回答不正確或錯誤，那么過程沿路線198行進，并在步驟200對感覺標志進行測試。如果標志被設為U，那么過程沿路線202行進，并在步驟204使“UU”計數(shù)器增1。如果感覺標志被設為“K”，那么過程沿路線206行進，并在步驟208使“KU”計數(shù)器增1。
返回測試方框196，如果用戶提供正確回答，那么過程沿路線210行進，并在步驟212測試感覺標志。如果感覺標志原先被設為表示已知的“K”，那么過程沿路線214行進，并在步驟216使“KK”寄存器增1。如果感覺標志被設為“U”，那么過程沿路線218行進，并在步驟220使“UK”寄存器增1。當在步驟204、208、216和220使適當?shù)募拇嫫髟鲋岛?，過程在步驟222判斷該項目是否為序列中的最后一個項目。如果該項目是序列中的最后一個項目，那么過程沿路線224移動至成績評定步驟226。如果該項目不是最后一個項目，那么過程沿路線228行進，并在步驟230使項目序列上升1項，然后沿路線232返回至測試感覺方框182。評價或評定成績的一種方法是用寄存器204、208、216與220的和除寄存器204與216的和，將商表示成百分數(shù)，稱作當前知識的度量(current measure of knowledge)。另一種成績評定是用1減去寄存器208與220之和除以寄存器204、208、216與220之和的商計算得到的，將其表示成百分數(shù)，稱作表現(xiàn)能力(performance ability)的度量。其它評定成績的計算方法是本領域普通技術人員所公知的。
現(xiàn)參照圖6，圖中將用于實施本發(fā)明的設備示成一個帶有可視顯示器的手表式計算機。還應了解，該顯示器可以是一個聲頻信號裝置，或是視頻與聲頻顯示的組合。參照圖6，標號300總體上示出了改進后的學習設備，并該設備包括外殼302、顯示器304、以及與帶有內(nèi)部計算機或微處理器的外部一般用途計算機接口的端口306和308。功能開關310用來控制諸如開/關等設備功能。一般在標號312處示出的是輸入裝置，它們可以是標注著“不知道”314、“不確定”316和“知道”318的標準壓力敏感開關。
圖6中沒有示出但為本領域普通技術人員所公知的是常規(guī)計算機系統(tǒng)或微處理器處理的標準過程、存儲器，以及輸入/輸出功能?？蓪⒁淌谟脩舻捻椖炕蛞唤M項目組成的數(shù)據(jù)表或文件存儲在存儲器中。在本情況下，顯示器304上示出了一種藥物的兩個名稱，即商品名及其一般名稱(項目及其成對的回答)。顯示器304閃現(xiàn)該項目320，在本情形下即是單詞“amoxil”，并將成對的回答322顯示在項目的下方，在本情形下即是單詞“penicillin”。
將項目320及其成對的回答322閃現(xiàn)和呈現(xiàn)在顯示器304上后，使用開關314、316和318，用于接收來自用戶的回答。如果用戶相信自己知道“amoxil”與“penicillin”相關，那么他按下“已知”開關318。另一方面，如果用戶不知道此關系，那么他按下“不知道”開關314。如果用戶不確定是否知道此關系，那么他按下“不確定”開關316。使用標準的計算機技術，將來自開關312的輸入饋送至微處理器的邏輯裝置，如果用戶激活開關318，那么邏輯裝置將項目標注為“已知”，或者如果用戶激活開關314或316，則邏輯裝置將項目標注為“未知”。系統(tǒng)繼續(xù)顯示各種項目320以及相關的成對的回答322，并詢問用戶他的感覺，直至項目表結束。一旦表或序列結束，微處理器通過其存儲的程序產(chǎn)生一個新的要學的項目表或序列，該序列至少包括已知和未知主觀項目各一個。
仍參照圖6，圖中示出了三個分開的顯示器304A、304B和304C，說明項目320以及成對的回答322是如何按順序呈現(xiàn)給用戶的。從304A開始，未知項目320及其成對的回答322都被顯示在顯示器上。在第一未知項目顯示不止一次之后的任何時刻，用戶都可以激活任何一個開關312，以中斷該過程。一旦顯示了未知項目及其成對的回答322，系統(tǒng)將一已知項目326顯示在顯示器304B上。經(jīng)過適當?shù)难訒r后，將項目326的成對回答328一起顯示在顯示器304C上，呈現(xiàn)給用戶。
現(xiàn)參照圖7，該圖將依照本發(fā)明的另一個設備實施例示作計算機400。類似于圖6所示的計算機，該計算機使用標準的微處理器，具有常規(guī)的內(nèi)部算術和邏輯功能、常規(guī)的I/O處理，并在RAM、ROM或其它合適的存儲裝置中具有片外存儲器。由于這些功能對于本領域的普通技術人員來說是公知的，所以未作顯示?，F(xiàn)參照計算機400，存在一個顯示器402，在較佳實施例中，該顯示器是液晶顯示器，用于把項目404及其相關成對的回答406呈現(xiàn)給用戶。在本情形下，項目404是用戶不知道或相信不知道的內(nèi)容，并稱之為未知內(nèi)容。在輸入板408上，示出了各種輸入裝置，包括用于接收用戶回答的常規(guī)的用壓力激活的開關410、412和414。開關410表示用戶認為他不知道該項目。開關412表示用戶不確定是否知道該項目，而開關414表示用戶認為他知道該項目。還示出了由全套字母數(shù)字鍵以及各種控制鍵組成的鍵盤416。鍵盤416允許大大增長的用戶輸入。例如，在本發(fā)明的一個實施例中，允許用戶在任何時刻中斷學習過程，并啟動游戲或另一個學習模塊。例如，通過激活輸入鍵418，終止顯示項目組的過程，并詢問用戶他是否希望繼續(xù)、開始經(jīng)歷一遍該序列，使用新的序列、玩游戲，或者進行一些其它的活動。
在計算機400的另一個實施例中，在外部存儲器上包含了依照本發(fā)明的方法。外部存儲器可以是諸如軟盤(有51/4″和31/2″兩種)、存儲卡，或者RAM或ROM之類的其它芯片類型存儲器的任何一種。在本實施例中，為配置計算機400提供了一個部件，以便通過呈現(xiàn)一組項目來實行教授用戶或評定用戶成績的方法。該部件具有用于配置輸入板以詢問用戶是否認為知道或不知道一個項目的裝置。該部件具有用于配置計算機400的處理器以便將每個項目分類到一組認為已知的項目和第二組認為未知的項目中的裝置。該部件還具有用于配置計算機400的處理器以便產(chǎn)生至少包括所述第一組中一個項目和所述第二組中一個項目的主觀項目序列的裝置。該部件具有用主觀項目序列配置顯示器402的裝置。如本領域普通技術人員所公知的，最好由存儲的程序命令進行所述配置。
圖6和7中所述的計算機可以在依照所示方法的各種實施例寫成的一組被存儲起來的指令下工作。
由以上描述，本領域的普通技術人員可以看出，本發(fā)明提供了一種涉及用戶對一個項目的感覺知識且不要求用戶實際知道該項目的方法和設備。用這種方式，可以進行改進的自動化學習及成績評定。由于可以把本發(fā)明結合到基于微處理器的存儲程序的數(shù)字計算機或可裝卸式存儲裝置中，所以可以提供大量的學習方法。盡管參照一較佳實施例特別圖示和描述了本發(fā)明，但本領域的普通技術人員應該理解，不脫離本發(fā)明的精神或范圍可以在形式和細節(jié)上作各種其它的變化。
權利要求
1.一種用于向用戶教授項目的設備，其特征在于，包括存儲裝置，用于存儲所述項目構成的文件；顯示裝置，用于將所述項目呈現(xiàn)給所述用戶；輸入裝置，用于接收來自所述用戶的對每個項目的回答；和處理裝置，該裝置對所述用戶的回答作出響應，用于將所述項目分類到主觀已知項目組和主觀未知項目組中，并用于產(chǎn)生一個由一個主觀未知項目和多個主觀已知項目組成的序列。
2.如權利要求1所述的設備，其特征在于，所述顯示裝置是可視顯示器。
3.如權利要求1所述的設備，其特征在于，所述顯示裝置是可聞顯示器。
4.如權利要求1所述的設備，其特征在于，所述輸入裝置還包括三個表示所述用戶知道項目，不知道項目，或者不確定是否知道項目的開關裝置。
5.如權利要求1所述的設備，其特征在于，還包括用于計時的裝置。
6.如權利要求5所述的設備，其特征在于，所述計時裝置測量所述用戶回答的時間。
7.一種用于向用戶教授一組項目的設備，其特征在于，包括用于向所述用戶顯示所述項目組中每個所述項目的裝置；用于接收來自所述用戶的與每個所述項目相關的回答的裝置；對所述接收裝置作出響應并用于將所述項目分類到一組主觀已知項目和一組主觀未知項目中的裝置；用于按順序產(chǎn)生一個由所述主觀項目構成的表并將所述表提供給所述顯示裝置的裝置，其中所述表中至少包括所述主觀已知和未知項目各一個。
8.如權利要求7所述的設備，其特征在于，所述表具有一個主觀未知項目和多個主觀已知項目。
9.如權利要求8所述的設備，其特征在于，所述主觀已知項目是隨機選擇的。
10.一種用于向用戶教授一組項目的設備，每個所述項目都具有一個成對的回答，其特征在于，包括用于向所述用戶顯示所述項目組中每個所述項目并請求所述用戶回答的裝置；用于接收來自所述用戶之所述回答的裝置；對所述接收裝置作出響應并用于將所述項目分類到一組主觀已知項目和一組主觀未知項目中的邏輯裝置；用于產(chǎn)生一個由所述主觀項目構成的序列并將所述項目序列以及所述成對的回答提供給所述顯示裝置的裝置，其中所述序列中至少包括一個主觀未知項目和多個主觀已知項目。
11.如權利要求10所述的設備，其特征在于，所述序列具有按預定順序排列的所述主觀未知項目和所述多個主觀已知項目。
12.如權利要求10所述的設備，其特征在于，所述序列至少包括所述主觀未知項目的一次重復。
13.如權利要求10所述的設備，其特征在于，還包括用于控制所述顯示裝置呈現(xiàn)所述項目序列和成對回答的裝置。
14.如權利要求13所述的設備，其特征在于，所述控制裝置將所述主觀未知項目與它的成對回答一起呈現(xiàn)。
15.如權利要求13所述的設備，其特征在于，所述控制裝置首先呈現(xiàn)所述主觀已知項目，而后呈現(xiàn)它的成對回答。
16.一種用于向用戶教授一組項目的方法，每個所述項目具有一個成對的回答，其特征在于，所述方法包括詢問所述用戶是否認為知道或不知道一個項目；將每個所述項目分類到第一組認為已知的項目和第二組認為未知的項目中；產(chǎn)生一個至少包括所述第一組中的一個和所述第二組中的一個的主觀項目序列；并且顯示所述主觀項目序列以及所述各自的成對回答。
17.如權利要求16所述的方法，其特征在于，根據(jù)所述項目是從所述第一組還第二組中取出的，以不同的方式顯示所述項目序列和成對的回答。
18.如權利要求17所述的方法，其特征在于，所述第一組中的項目與所述成對回答分開顯示。
19.如權利要求17所述的方法，其特征在于，所述第二組中的項目與所述成對回答一起顯示。
20.如權利要求16所述的方法，其特征在于，還包括判斷用戶是否希望繼續(xù)的步驟。
21.如權利要求16所述的方法，其特征在于，所述詢問步驟還詢問用戶他是否不確定是否知道或不知道所述項目。
22.如權利要求21所述的方法，其特征在于，所述第二組包括所述用戶不確定是否知道或不知道的項目。
23.一種用于評定用戶成績的設備，其特征在于，包括存儲裝置，用于存儲由項目構成的文件；顯示裝置，用于將每個項目呈現(xiàn)給所述用戶；輸入裝置，用于接收所述用戶對每個項目作出的關于是否認為知道或不知道該項目的回答；和處理裝置，該裝置對所述用戶的回答作出響應，用于將所述項目分類到主觀已知項目組和主觀未知項目組中，并用于產(chǎn)生一個由一個主觀未知項目和多個主觀已知項目組成的序列。
24.如權利要求23所述的設備，其特征在于，所述顯示裝置是可視顯示器。
25.如權利要求23所述的設備，其特征在于，所述顯示裝置是可聞顯示器。
26.如權利要求23所述的設備，其特征在于，所述輸入裝置還包括三個表示所述用戶知道項目，不知道項目，或者不確定是否知道項目的開關裝置。
27.一種用于配置數(shù)字計算機以便通過呈現(xiàn)一組項目來實行教授用戶或評定用戶成績之方法的裝置，其中所述計算機具有一個輸入裝置、一個處理器和一個顯示器，其特征在于，所述裝置包括用于配置所述輸入裝置以便詢問所述用戶是否認為知道或不知道一個項目的裝置；用于配置所述處理以便將每個所述項目分類到第一組認為已知的項目和第二組認為未知的項目中并且產(chǎn)生一個至少包括所述第一組中的一個和所述第二組中的一個的主觀項目序列的裝置；和用于配置所述顯示器以便顯示所述主觀項目序列的裝置。
28.如權利要求27所述的裝置，其特征在于，將所述裝置組裝成存儲卡。
29.如權利要求27所述的裝置，其特征在于，將所述裝置組裝成軟盤。
30.如權利要求27所述的裝置，其特征在于，將所述裝置組裝成只讀存儲器。
31.如權利要求27所述的裝置，其特征在于，所述裝置是光學存儲器。
32.如權利要求27所述的裝置，其特征在于，所述裝置是集成電路。
全文摘要
為用戶自動化學習一組項目以及成績評定提供了一種方法和設備。該設備可以是數(shù)字計算機,具有用于接收用戶響應的輸入裝置,用于呈現(xiàn)要學內(nèi)容的顯示器,和用于對項目分組的邏輯裝置。該方法可以在數(shù)字計算機上使用,具有以下步驟:詢問用戶是否相信項目是已知的還是未知的,將項目分類到認為已知的項目組(44)和認為未知的項目組(48)中,并產(chǎn)生一個要顯示的項目序列(54)。本發(fā)明的重要特征是就用戶是否知道或不知道項目而不是用戶的實際知識對用戶的信心進行測試。
文檔編號G09B5/00GK1185226SQ95197863
公開日1998年6月17日 申請日期1995年5月24日 優(yōu)先權日1995年5月24日
發(fā)明者D·L·柯林斯, A·S·伯洛科 申請人:D·L·柯林斯, A·S·伯洛科