專利名稱：：自動檢測和電子教學(xué)材料分發(fā)及學(xué)生管理系統(tǒng)的制作方法長期以來，在教育中的一個(gè)目標(biāo)一直是使書寫筆和紙-筆型的測驗(yàn)過程自動化和開發(fā)一種以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的、有助于判斷的規(guī)范的學(xué)生評估系統(tǒng)，用于個(gè)別輔導(dǎo)的補(bǔ)習(xí)班、集體教育和以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中心。一些教育測驗(yàn)機(jī)構(gòu)業(yè)已努力使教師和學(xué)習(xí)中心人員可以利用計(jì)算機(jī)執(zhí)行一整套精確的學(xué)生評估測驗(yàn)。此外，一旦對學(xué)生作出評估，最好能為具體學(xué)生自動擬定適合他個(gè)人的學(xué)生作業(yè)本，使各個(gè)學(xué)生分別需要的教學(xué)材料的編集和分發(fā)自動化。通常，在一個(gè)學(xué)生在個(gè)別輔導(dǎo)的補(bǔ)習(xí)課程登記時(shí)，他將完成一系列主要是紙-筆型的有助于判斷在這個(gè)學(xué)科上的技能缺陷的測驗(yàn)。對這些測驗(yàn)進(jìn)行批改和對照給定的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分析后，教師就可以制定出使這個(gè)學(xué)生掌握這個(gè)學(xué)科的個(gè)人教學(xué)大綱。本發(fā)明的目的是使測驗(yàn)過程自動化。本發(fā)明的另一個(gè)目的是提供一種執(zhí)行一整套有助于判斷的診斷性測驗(yàn)(如果需要的話，包括視在或其他測驗(yàn))的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。還有一個(gè)目的是收集有助于對學(xué)生進(jìn)行判斷和指導(dǎo)的信息和保持教學(xué)過程中的適當(dāng)記錄。在一個(gè)學(xué)生完成了一整套測驗(yàn)后，本發(fā)明的目的是確定和分析測驗(yàn)結(jié)果，標(biāo)出學(xué)生的技能缺陷和產(chǎn)生一個(gè)有用的學(xué)生檔案資料。本發(fā)明的另一個(gè)目的是產(chǎn)生一個(gè)以后可以用教學(xué)材料自動分發(fā)系統(tǒng)貫徹的個(gè)人化學(xué)習(xí)計(jì)劃和細(xì)則。簡要地說，本發(fā)明的目的也就是產(chǎn)生比目前所提供的現(xiàn)行大多數(shù)紙-筆型測驗(yàn)更為有用的檢查、指導(dǎo)、教學(xué)和市場運(yùn)作信息。本發(fā)明還有一個(gè)目的是開發(fā)一種新的自動評估系統(tǒng)來代替在個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)中心中當(dāng)前執(zhí)行的大多數(shù)紙-筆型測驗(yàn)。最后，本發(fā)明的另一些目的是增強(qiáng)評估、改善有效性、改革測驗(yàn)的實(shí)施和利用增大采用本發(fā)明的系統(tǒng)的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中心的利潤、降低實(shí)施和評分的成本、消除應(yīng)用之間數(shù)據(jù)重復(fù)輸入、支持新的教育產(chǎn)品開發(fā)、提高過程效率、增長學(xué)生停留時(shí)間、增強(qiáng)質(zhì)量控制和改善數(shù)據(jù)收集。按照以上目的，本發(fā)明提出了一種自動分發(fā)教學(xué)材料的方法。在一個(gè)實(shí)施例中，這種方法包括步驟(a)-(e)。步驟(a)是產(chǎn)生包括技能缺陷的學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。步驟(b)是產(chǎn)生含有與學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)材料的電子學(xué)生作業(yè)本。步驟(c)是在學(xué)生工作站上顯示電子學(xué)生作業(yè)本。步驟(d)是收集在學(xué)生工作站上響應(yīng)教學(xué)材料輸入的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)。最后，步驟(e)是響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。最好，產(chǎn)生電子學(xué)生作業(yè)本的步驟(b)包括步驟(b1)-(b3)。步驟(b1)是產(chǎn)生含有一組與學(xué)生概況數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)材料的電子教師工作本。步驟(b2)是在教師工作站上顯示教師工作本。最后，步驟(b3)是根據(jù)由教師工作站的輸入從所述教學(xué)材料中選出的一小組材料，產(chǎn)生學(xué)生作業(yè)本。在另一個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中，步驟(e)還包括下列步驟收集從學(xué)生工作站發(fā)至教師工作本的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)；以及收集輸入教師工作站的教師輸入數(shù)據(jù)。然后，最好響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)和教師輸入數(shù)據(jù)更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。在另一個(gè)實(shí)施例中，這種方法還包括收集與發(fā)送給學(xué)生的教學(xué)材料相應(yīng)的教學(xué)材料數(shù)據(jù)和根據(jù)教學(xué)材料數(shù)據(jù)計(jì)算費(fèi)用的步驟。這樣的費(fèi)用可以是學(xué)生的費(fèi)用，或者是向使用該系統(tǒng)的中心征收的教育材料的版權(quán)或?qū)＠M(fèi)用。產(chǎn)生學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(a)包括對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，標(biāo)識一個(gè)離散的技能缺陷集合，而概況數(shù)據(jù)包括這個(gè)離散的技能缺陷集合。更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)最好包括增添和減去一些技能缺陷。本發(fā)明的方法最好是在更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)后接步驟(b)、(c)、(d)和(e)，從而形成一個(gè)含有步驟(b)、(c)、(d)和(e)的反饋回路。教師工作本最好可用來做筆記和響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)資料。在還有一個(gè)實(shí)施例中，產(chǎn)生電子教師工作本的步驟(b1)還包括附加步驟(b11)、(b12)和(b13)。步驟(b11)是產(chǎn)生含有一組與學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)材料的電子指導(dǎo)工作本。步驟(b12)是在指導(dǎo)工作站上顯示指導(dǎo)工作本，而步驟(b13)是根據(jù)由指導(dǎo)工作站的輸入從所述教學(xué)材料中選出的一小組材料產(chǎn)生教師工作本。在這個(gè)實(shí)施例中，步驟(e)最好還包括下列步驟收集從學(xué)生作業(yè)本發(fā)至教師工作本的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)；收集輸入教師工作站的教師輸入數(shù)據(jù)；以及收集輸入指導(dǎo)工作站的指導(dǎo)輸入數(shù)據(jù)。然后，響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)、教師輸入數(shù)據(jù)和指導(dǎo)輸入數(shù)據(jù)更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。此外，按照本發(fā)明，還提供了一種分發(fā)電子教學(xué)材料的系統(tǒng)。這種系統(tǒng)有一個(gè)含有學(xué)生檔案數(shù)據(jù)和教學(xué)材料的中央數(shù)據(jù)庫。一個(gè)與中央數(shù)據(jù)庫連接的中央處理器用來根據(jù)學(xué)生檔案數(shù)據(jù)和教學(xué)材料產(chǎn)生電子教師工作本。一個(gè)與中央處理器連接的教師工作站包括一個(gè)顯示中央處理器產(chǎn)生的教師工作本的顯示器、一個(gè)輸入響應(yīng)教師工作本產(chǎn)生的教師輸入數(shù)據(jù)的輸入裝置和一個(gè)產(chǎn)生含有與教師輸入和學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相應(yīng)的教學(xué)材料的電子學(xué)生作業(yè)本的處理器。一個(gè)與教師工作站連接的學(xué)生工作站包括一個(gè)顯示學(xué)生作業(yè)本的顯示器、一個(gè)輸入響應(yīng)學(xué)生作業(yè)本中的教學(xué)材料產(chǎn)生的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)的輸入裝置和一個(gè)將輸入數(shù)據(jù)發(fā)向中央處理器以更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的裝置。在系統(tǒng)的這個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中，學(xué)生檔案數(shù)據(jù)最好包括各種技能缺陷的數(shù)據(jù)。按本發(fā)明構(gòu)成的系統(tǒng)的另一個(gè)實(shí)施例具有一個(gè)與中央處理器連接的指導(dǎo)工作站。這個(gè)指導(dǎo)工作站包括一個(gè)顯示中央處理器產(chǎn)生的指導(dǎo)工作本的顯示器、一個(gè)輸入響應(yīng)指導(dǎo)工作本產(chǎn)生的指導(dǎo)輸入數(shù)據(jù)的輸入裝置和一個(gè)產(chǎn)生含有與指導(dǎo)輸入和學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相應(yīng)的教學(xué)材料的電子教師工作本的處理器。在本發(fā)明的系統(tǒng)的又一個(gè)實(shí)施例中，指導(dǎo)工作站、教師工作站和學(xué)生工作站都只有顯示器和輸入裝置，所有的處理是由中央處理器完成的。本發(fā)明的系統(tǒng)最好有單個(gè)教師工作站和多個(gè)學(xué)生工作站，配置在同一地點(diǎn)的U形桌上。本發(fā)明的其他目的、特性和優(yōu)點(diǎn)通過以下結(jié)合附圖對優(yōu)選實(shí)施例的說明可以清楚地看到。在這些附圖中圖1為按本發(fā)明構(gòu)成的系統(tǒng)的示意圖；圖2為按本發(fā)明構(gòu)成的另一個(gè)包括多個(gè)操作臺的實(shí)施例的示意圖；圖3為按本發(fā)明設(shè)計(jì)的屏幕上的名單；圖4為按本發(fā)明構(gòu)成的電子教師工作本的通信日志部分；圖5為按本發(fā)明構(gòu)成的電子教師工作本的目標(biāo)部分；圖6為按本發(fā)明構(gòu)成的電子教師工作本的教學(xué)部分；圖7為按本發(fā)明構(gòu)成的電子教師工作本中的一個(gè)屏幕或頁面，示出了從教學(xué)部分選出的需發(fā)送給學(xué)生的教學(xué)材料的例子；圖8示出了電子學(xué)生作業(yè)本顯示圖7教學(xué)材料的頁面；圖9示出了按本發(fā)明優(yōu)選實(shí)施例構(gòu)成的電子教師工作本的基本事實(shí)(BasicFact)部分；圖10示出了電子教師工作本的另一頁基本事實(shí)部分；圖11示出了數(shù)據(jù)庫Student.dbf與RP.dbf之間的鏈接；圖12示出了數(shù)據(jù)庫T2KMfcts.dbf與student.dbf之間的鏈接；圖13示出了數(shù)據(jù)庫T2KMRSn.dbf與RP.dbf之間的鏈接；圖14示出了數(shù)據(jù)庫MalPresc.dbf與Student.dbf之間的鏈接；以及圖15示出了數(shù)據(jù)庫T2KLtDtl.dbf與Prescrip.dbf之間的鏈接。本發(fā)明開發(fā)的是一種以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，用來對學(xué)生進(jìn)行評估、管理和指導(dǎo)以及分發(fā)呈電子學(xué)生作業(yè)本形式的作業(yè)卷子和其他教學(xué)材料。在一個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中，如圖1示意性地示出的那樣，這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)成配置在一個(gè)供一個(gè)教師和若干個(gè)學(xué)生使用的操作臺6上使用。教師有一個(gè)教師工作站1，而四個(gè)學(xué)生有學(xué)生工作站2-5。在這個(gè)實(shí)施例中，教師工作站1和學(xué)生工作站2-5都是配有以輸入筆為基礎(chǔ)的輸入板和顯示器的聯(lián)網(wǎng)CPU。教師可以通過工作站1的筆-板接口將所選的教學(xué)材料分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，也可以觀察到每個(gè)學(xué)生接收到教師工作站1的顯示器上的圖像后各自在他的筆-板接口上做了些什么。雖然圖1示出的是一個(gè)位于同一地點(diǎn)的教師和學(xué)生圍坐的操作臺6，但由于系統(tǒng)中的各CPU是通過諸如LAN、WAN、撥號接通之類聯(lián)網(wǎng)的，因此可以有更多的學(xué)生，甚至所有學(xué)生都在遠(yuǎn)地各處。如以下結(jié)合附圖和實(shí)例將要詳細(xì)說明的那樣，學(xué)生作業(yè)本按照先前對每個(gè)學(xué)生評估(最好是自動評估)得出的學(xué)生概況數(shù)據(jù)進(jìn)行分發(fā)。這個(gè)實(shí)施例的系統(tǒng)也可以實(shí)現(xiàn)評估和檢查，產(chǎn)生學(xué)生概況數(shù)據(jù)。然后，系統(tǒng)利用概況數(shù)據(jù)為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生適合他個(gè)人的電子學(xué)生作業(yè)本。在自動評估和檢查測驗(yàn)中，學(xué)生通過多媒體接口，在本實(shí)施例中是以筆為基礎(chǔ)的工作站2-5和與工作站連接的頭機(jī)(未示出)，接收分發(fā)給他的口頭指令。接受評估測驗(yàn)的學(xué)生用筆或其他輸入裝置以電子技術(shù)方式回答。答案以電子技術(shù)方式記分，這樣可以避免學(xué)生的最初評估由于記分和管理不當(dāng)而出錯(cuò)。學(xué)生也可以在工作站2-5中的一個(gè)工作站上接受一整套測驗(yàn)。這些測驗(yàn)通常設(shè)計(jì)成可以考察執(zhí)行不同任務(wù)的能力和掌握一定學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的程度。計(jì)算機(jī)對評估測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記分和分析后，產(chǎn)生學(xué)生檔案數(shù)據(jù)，由本發(fā)明的系統(tǒng)用來產(chǎn)生適合本學(xué)生的學(xué)習(xí)大綱，然后將相應(yīng)的電子學(xué)生作業(yè)本分發(fā)至本發(fā)明的系統(tǒng)中的工作站2-5。學(xué)生概況數(shù)據(jù)包括各種需要通過以后的教學(xué)填補(bǔ)的技能缺陷及其他數(shù)據(jù)。在利用這種系統(tǒng)教學(xué)期間，將不斷進(jìn)行評估，以便充實(shí)和更新檔案數(shù)據(jù)。這種系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)配有一個(gè)文件服務(wù)器10，它與多個(gè)學(xué)生工作站和多個(gè)教師工作站聯(lián)網(wǎng)，能接收從這些工作站發(fā)來的輸入。圖2所示的本發(fā)明的另一個(gè)實(shí)施例包括一個(gè)服務(wù)器10和多個(gè)操作臺25。每個(gè)操作臺25上配置有一個(gè)可由教師21使用的教師工作站20和多個(gè)可由學(xué)生24使用的學(xué)生工作站22。圖2示出了三個(gè)學(xué)生工作站22，但可以有任何數(shù)量的學(xué)生工作站，這取決于所要求的學(xué)生教師比。每個(gè)教師工作站20和學(xué)生工作站22都配有一個(gè)可聯(lián)網(wǎng)的微處理器。個(gè)別教師21可以通過網(wǎng)絡(luò)與任何學(xué)生工作站22通信。同樣，其他教師可以以相同或不同方式與另一個(gè)操作臺25的一些不同學(xué)生接觸。在圖2中，操作臺25示為“U”形，教師21和教師工作站20處在中央，外面圍著學(xué)生23和學(xué)生工作站22。本發(fā)明也適用于圓形操作臺或其他合適的操作臺。在其他一些實(shí)施例中，教師和學(xué)生可以處在完全不同的地點(diǎn)。服務(wù)器10用來監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的行動或輸入，記錄學(xué)生的輸入數(shù)據(jù)，這可以通過學(xué)生工作站22自動執(zhí)行，或者作為來自教師工作站20的教師輸入的結(jié)果人工操作。這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)成可保護(hù)學(xué)生與教師之間的交流，因?yàn)楣P-板接口是在操作臺25的表面，而不是一個(gè)會阻礙視線接觸的垂直放置的顯示器?？梢栽O(shè)想出其他一些實(shí)施例，配有可調(diào)整屏幕角度的機(jī)構(gòu)，或者配有諸如鍵盤之類的其他輸入裝置補(bǔ)充筆輸入。教師21坐在操作臺25旁，各學(xué)生23也坐在操作臺25旁，與教師21相對或鄰近。每個(gè)教師工作站20和每個(gè)學(xué)生工作站23都有一個(gè)由功能完善的微型計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)控制的顯示裝置。在這個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中，例如，每個(gè)工作站20、22都是一個(gè)個(gè)人計(jì)算機(jī)，能運(yùn)行無論由網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營方提供的還是在中央服務(wù)器10上的任何一個(gè)程序，或者運(yùn)行來自工作站20、22本身的硬盤、RAM或其他存儲裝置的程序。也就是說，例如，系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件最好完全與市售的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)(如基于奔騰的個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng))兼容，以使第三方的商業(yè)性教育軟件很容易能通過網(wǎng)絡(luò)被綜合在一起。當(dāng)然，本發(fā)明并不局限于任何一種處理器，其他計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和處理器也可應(yīng)用。在另一個(gè)實(shí)施例中，教師工作站20和學(xué)生工作站22只具有顯示器和輸入裝置，所有計(jì)算都由中央處理器10承擔(dān)。按本發(fā)明構(gòu)成的整個(gè)系統(tǒng)考慮了一種無縫配置方案，學(xué)生可以進(jìn)入圖2中用操作臺25表示的教學(xué)環(huán)境，接受一整套評估測驗(yàn)。在一個(gè)優(yōu)選系統(tǒng)中，這套測驗(yàn)是一套自動的評估和診斷性測驗(yàn)，用來產(chǎn)生學(xué)生檔案案數(shù)據(jù)。一個(gè)學(xué)生最初接受一個(gè)測驗(yàn)，確定他掌握每個(gè)技能或?qū)W習(xí)對象的水平，標(biāo)明技能缺陷數(shù)據(jù)。技能缺陷數(shù)據(jù)于是就成為學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的一部分。定位測驗(yàn)可以是最先給出的，指出對學(xué)生的最為適當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)不平，從而允許進(jìn)行更精確的評估，產(chǎn)生更精確的學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。定位測驗(yàn)最好是針對閱讀和數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)成使得以后的測驗(yàn)可在適合學(xué)生技能的水平上進(jìn)行。對于非常年青的孩子來說，例如，他們可能還不能閱讀，因此可能需要進(jìn)行非字面的測驗(yàn)。對于較長的孩子來說，例如，可能必需在較低閱讀水平上進(jìn)行數(shù)學(xué)測驗(yàn)，以便正確估計(jì)孩子的能力，不致由于閱讀水平低而出現(xiàn)的偏差，從而能產(chǎn)生精確而有用的學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。產(chǎn)生學(xué)生檔案所需的評估和診斷性測驗(yàn)最好是自動化的，以免造成人工測驗(yàn)的差錯(cuò)，這可能對學(xué)生進(jìn)步評估有明顯的影響。這種自動化測驗(yàn)可以利用本優(yōu)選實(shí)施例的筆-板接口或其他適當(dāng)接口在學(xué)生工作站22上執(zhí)行。評估和診斷性測驗(yàn)也可以在遠(yuǎn)離操作臺25處進(jìn)行。這套測驗(yàn)結(jié)束后，系統(tǒng)對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行批改，給出有關(guān)學(xué)生能力情況的學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。然后，學(xué)生檔案數(shù)據(jù)最好由教育指導(dǎo)(DE)、某些經(jīng)理或者教師鑒定。在利用學(xué)生概況數(shù)據(jù)產(chǎn)生的教師工作本中可以輸入筆記和注解。附加到教師工作本上的這些有助于利用教師工作本產(chǎn)生學(xué)生作業(yè)本或在教學(xué)過程中以后分發(fā)教學(xué)材料。教師或DE可以根據(jù)由服務(wù)器按照學(xué)生檔案數(shù)據(jù)所作的選擇計(jì)劃或收集教學(xué)材料，成為學(xué)生作業(yè)本的一部分。當(dāng)然，學(xué)生作業(yè)本也可以利用學(xué)生概況數(shù)據(jù)自動產(chǎn)生，而沒有教師干預(yù)。然后將包括所選的這些材料的學(xué)生作業(yè)本存入服務(wù)器的存儲器。服務(wù)器10或教師工作站20能監(jiān)視分發(fā)給學(xué)生的教學(xué)材料，以便計(jì)算。作為這里所使用的術(shù)語教學(xué)材料是指用于教學(xué)的數(shù)據(jù)或軟件，例如包括各種課本頁面、練習(xí)卷、教學(xué)軟件、模擬和測驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師21指導(dǎo)操作臺25處的一個(gè)或多個(gè)學(xué)生23。每個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)生工作站22，在這個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中包括一個(gè)筆-板接口。筆-板或?qū)W生工作站22置于操作臺25的表面，教師工作站21也是這樣。這種配置情況，如上所述，有利于學(xué)生與教師交流。這個(gè)教學(xué)材料分發(fā)和學(xué)生管理過程的優(yōu)選實(shí)施例將結(jié)合圖3-10舉例說明。圖4-10例示了按本發(fā)明構(gòu)成的教師工作本和學(xué)生作業(yè)本的一些計(jì)算機(jī)屏幕顯示樣本，示出了這兩者是怎樣互聯(lián)和在教師工作站20和學(xué)生工作站22配合下使用的。這些圖所示的屏幕樣本例示了本發(fā)明的各種特點(diǎn)，包括向?qū)W生分發(fā)教學(xué)材料的交互技術(shù)。在這個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中，學(xué)生作業(yè)本和教師工作本建立了一個(gè)工作型的模擬用戶環(huán)境。用戶所看到的是用裝訂環(huán)裝訂的工作本屏幕。觸摸工作本兩側(cè)的標(biāo)記使用戶可以轉(zhuǎn)到其他章節(jié)部分，而觸模各頁的下角使用戶可以翻動工作本內(nèi)的各頁。然而，教師、學(xué)生和指導(dǎo)的工作本并不局限于一個(gè)筆記本型的模擬用戶環(huán)境，也可以包括其他圖形界面的用戶環(huán)境。有一個(gè)教室用戶環(huán)境或校舍用戶環(huán)境可能是合適的。甚至還可以使用戶環(huán)境適合所教的級別或?qū)W科?？傊@里所用的工作本/作業(yè)本是泛指軟件圖形界面和顯示的所含數(shù)據(jù)的組合。例如，圖8示出了在學(xué)生作業(yè)本上進(jìn)行手寫練習(xí)期間獲取用學(xué)生工作站22的筆輸入板書寫輸入的情況。教師工作本的情況示于圖4-7、9和10。圖6例示了教師工作本中示出按照給定的學(xué)生概況數(shù)據(jù)匯編的技能教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容部分的一頁。如在下面的例子中要詳細(xì)說明的那樣，可以用筆、鼠標(biāo)器或其他指點(diǎn)裝置點(diǎn)擊各種方框來調(diào)出列在屏幕下半部的與在具體學(xué)生的學(xué)生檔案中所標(biāo)的具體技能缺陷有關(guān)的匯編教學(xué)材料的信息。圖9和10例示了為教授基本數(shù)學(xué)事實(shí)設(shè)計(jì)的與示例性自動練習(xí)有關(guān)的交互式教學(xué)和記錄保持情況。使用與這個(gè)練習(xí)相應(yīng)的筆記本各頁的情況將在后面所舉的實(shí)例中詳細(xì)說明。通常，教師可以從按照學(xué)生概況匯編的教學(xué)材料中選出一個(gè)練習(xí)，與學(xué)生一起做練習(xí)或復(fù)習(xí)這些材料，這稱為指導(dǎo)性練習(xí)(GP)。在指導(dǎo)性練習(xí)以后，教師可以通過調(diào)出教師工作本中的一個(gè)練習(xí)來指定其他一些獨(dú)立練習(xí)(IP)的材料，將這些練習(xí)或材料發(fā)至學(xué)生作業(yè)本，顯示在學(xué)生的屏幕上，讓學(xué)生獨(dú)立完成。根據(jù)IP的結(jié)果，教師可以將一個(gè)問題求解(PS)課程分配給學(xué)生作業(yè)本。問題求解是較高水平的練習(xí)，學(xué)生例如要練習(xí)利用文字表達(dá)數(shù)學(xué)概念問題。此后，進(jìn)行所謂的擴(kuò)充練習(xí)(DP)或掌握練習(xí)，確定學(xué)生是否已掌握這些材料或特定技能。最好在以后的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行DP，以便測驗(yàn)這些材料是否已記住。從DP或掌握測驗(yàn)得出的結(jié)果存入服務(wù)器和用來更新或修改學(xué)生檔案。在每個(gè)教授和練習(xí)階段，有關(guān)學(xué)生的記錄可以輸入教師的電子工作本。學(xué)生作業(yè)本，如上所述，是軟件模塊和數(shù)據(jù)庫的組合，用來按照學(xué)生檔案和教師命令顯示和訪問教學(xué)材料以及存儲學(xué)生的響應(yīng)和其他輸入數(shù)據(jù)，這在稍后可以更加清楚。類似，教師工作本也是軟件模塊和數(shù)據(jù)庫的組合，用來存儲和顯示按學(xué)生檔案產(chǎn)生的教學(xué)材料匯編。在這個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中，教師利用教師工作本指導(dǎo)學(xué)生和匯編學(xué)生作業(yè)本。然而，學(xué)生作業(yè)本也可按學(xué)生檔案由教育指導(dǎo)(DE)產(chǎn)生，或由中央處理器自動產(chǎn)生。學(xué)生作業(yè)本用來將教學(xué)材料頒發(fā)給學(xué)生和檢出輸入數(shù)據(jù)送至教師工作本或中央處理器。按照本發(fā)明，工作本格式或模擬界面使教師能看到為學(xué)生指定的材料和學(xué)生所取得的進(jìn)步。在學(xué)生作業(yè)本中指定的材料按學(xué)生檔案分發(fā)，如上所述，材料可以(1)由DE指定，(2)由教師用教師工作本指定，也可以(3)由中央處理器按學(xué)生檔案自動匯編。在完成各階段的練習(xí)后，可以在工作本上加上標(biāo)記，自動將各輸入存儲起來。成績、錯(cuò)誤分析和完成作業(yè)的時(shí)間等記錄自動存入，供以后分析和用來更新或修改學(xué)生檔案。某些用于修改學(xué)生檔案的記錄也可由教師從教師工作本上輸入。教師可以利用筆記本型模擬環(huán)境的電子教師工作本將整個(gè)教師工作本標(biāo)成各個(gè)部分，例如教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，其中可以存入各個(gè)教學(xué)活動和所作的注解。如在以后所舉的實(shí)例中要詳細(xì)說明的那樣，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)器或用筆點(diǎn)觸屏幕上的標(biāo)記，就可打開教師工作本的某一頁或某一部分。為了確定本發(fā)明的系統(tǒng)工作是否適當(dāng)，一些精確的記錄是必需的。為此，系統(tǒng)可以自動保持、存儲和分析記錄。保持這些記錄是為了學(xué)生，這樣可使教師進(jìn)行有意義的綜合性家長教師會談。家長教師會談可以用與圖2所示的操作臺25和工作站20、23相同的交互型配置進(jìn)行。也可以在全局基礎(chǔ)上保持記錄，以鑒定系統(tǒng)對于大量學(xué)生的有效性。統(tǒng)計(jì)信息和分析可以保持下來，這有利于鑒定匯編在工作本中的特定教學(xué)材料以及所用的教學(xué)材料與學(xué)生技能水平之間的關(guān)系。重要的是標(biāo)識哪些教學(xué)材料和方法對于向具有特定技能水平、在特定年紀(jì)中或帶有一定診斷型或其他特征的學(xué)生教授特定的概念是有效的。本發(fā)明的這種系統(tǒng)的反饋機(jī)制可以不斷改善整個(gè)系統(tǒng)?？梢栽谧⒁獾綄W(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)對教學(xué)材料的有效性進(jìn)行分析，不斷更新和修改學(xué)生檔案。也在一對一的基礎(chǔ)上在教師與學(xué)生之間使用反饋。工作站20、23的基于筆的計(jì)算機(jī)輸入板接口的方案便于在輸入板上自由書寫。在教學(xué)期間，教師可以調(diào)出每個(gè)學(xué)生23的教師工作本，其中含有從GP到DP整個(gè)范圍的各種練習(xí)的教學(xué)材料。例如，如圖7和8所示，教師可以調(diào)出一頁減法問題傳至學(xué)生作業(yè)本在學(xué)生工作站22上顯示。學(xué)生于是可以通過以物理方式在相應(yīng)作業(yè)本頁面的問題求解屏幕上輸入答案來回答問題。例如，學(xué)生可以用手直接將一列數(shù)字的和寫在列下，如在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)中的寫法那樣。同時(shí)，教師21可以通過轉(zhuǎn)到專用于另一個(gè)學(xué)生的教師工作本的部分指導(dǎo)這第二個(gè)學(xué)生，向他提供由他的概況數(shù)據(jù)確定的適合他的學(xué)習(xí)水平的不同教學(xué)材料或其他活動。在要檢查練習(xí)時(shí)，教師可以將答卷從學(xué)生作業(yè)本調(diào)至教師工作站20加以鑒定。學(xué)生和教師都可以審閱結(jié)果。在這種連接中，教師可以看到原來發(fā)給學(xué)生的究竟是什么和學(xué)生的實(shí)際寫出的答案。教師可以調(diào)出正確答案與學(xué)生答案進(jìn)行比較，如果答案錯(cuò)誤，就探討錯(cuò)誤的原因。然后，教師可以利用從這個(gè)交互性的錯(cuò)誤分析中得到的情況解釋作業(yè)，從按學(xué)生檔案匯編的資料中指定另一個(gè)練習(xí)，或者修改學(xué)生檔案?？梢钥紤]產(chǎn)生學(xué)生檔案的評估和診斷性測驗(yàn)的一些其他實(shí)施方案。第一種方案是利用可掃描計(jì)分卡進(jìn)行機(jī)器計(jì)分?？蓲呙栌?jì)分卡用圖像掃描器掃描。這種可掃描計(jì)分卡通常是一個(gè)“涂泡卡”，用來輸入答案。這種技術(shù)使用了一個(gè)插在相應(yīng)教學(xué)手冊中的答案卡。評估和診斷性測驗(yàn)的另一種方案是計(jì)算機(jī)測驗(yàn)方案，用計(jì)算機(jī)屏幕顯示測驗(yàn)問題，而答案可以用電子筆或其他輸入裝置在屏幕上輸入。無論是用可掃描卡或計(jì)算機(jī)測驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，答案一輸入計(jì)算機(jī)，就自動計(jì)算出得分，根據(jù)結(jié)果產(chǎn)生學(xué)生概況數(shù)據(jù)。對于年歲小的孩子，例如可以由教師或指導(dǎo)人工輸入對問題的答案或?qū)栴}的回答是否正確。計(jì)算機(jī)測驗(yàn)方案對孩子特別有用，因?yàn)檫@樣可以減少可掃描卡測驗(yàn)中出現(xiàn)的污斑錯(cuò)誤之類。此外，計(jì)算機(jī)測驗(yàn)可以與本發(fā)明設(shè)想的多媒體裝置配合使用，這樣學(xué)生在使用學(xué)生工作站22的同時(shí)可以從頭機(jī)中聽到出現(xiàn)在屏幕上的問題和/或回答。這兩種測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是可以使計(jì)分和報(bào)告自動化，節(jié)約了大量的時(shí)間。此外，在結(jié)合錄制的指示使用時(shí)，測驗(yàn)管理相當(dāng)嚴(yán)密?？梢栽O(shè)想，對于可掃描卡或計(jì)算機(jī)的測驗(yàn)的指示用可激勵受測驗(yàn)者的興趣和熱忱的適當(dāng)編寫方式和語調(diào)進(jìn)行專業(yè)錄制。還有，將一個(gè)適當(dāng)錄制的原本分發(fā)給各個(gè)申請者可以使結(jié)果更為一致，對測驗(yàn)本身的鑒定也較為容易。最后，指示可以根據(jù)測驗(yàn)實(shí)際情況用多種語言中的任何一種語言分發(fā)。本發(fā)明的自動系統(tǒng)的其他優(yōu)點(diǎn)包括減少了書面工作量和大大提高了效率。例如，通常各學(xué)生的結(jié)果要送到一個(gè)中心去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之類。采用本發(fā)明的方法和系統(tǒng)可以用電子方式集中和傳輸數(shù)據(jù)，對結(jié)果進(jìn)行批處理，從而減少了書面工作和數(shù)據(jù)錄入問題，節(jié)約了時(shí)間和改善了效率，這都是由于其他一些自動化任務(wù)所產(chǎn)生的結(jié)果。這種系統(tǒng)的另外一些優(yōu)點(diǎn)是在按給定學(xué)生概況數(shù)據(jù)匯編的教學(xué)材料中可以采用許多當(dāng)前可用的多媒體程序。這種方法改善了資源的利用率和系統(tǒng)的通用性。此外，在本發(fā)明的方法和系統(tǒng)中也可以加入獨(dú)立測驗(yàn)。獨(dú)立測驗(yàn)的例子有遮住視線和接收詞匯的測驗(yàn)，這些測驗(yàn)可以由外界廠商提供，作為現(xiàn)有軟件。這些測驗(yàn)的結(jié)果可以用于也可以不用于產(chǎn)生、更新和修改學(xué)生檔案。此外，與采用傳統(tǒng)的教學(xué)材料相比，學(xué)生在計(jì)算機(jī)工作站上操作可以時(shí)間更長，熱情更高，從而增長了學(xué)生愿意停留在采用本發(fā)明的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中心的時(shí)間。實(shí)例本實(shí)例例示了本發(fā)明的這些優(yōu)選實(shí)施例，但并不是說本發(fā)明就局限于這些優(yōu)選實(shí)施例。用來確定技能缺陷、產(chǎn)生學(xué)生概況數(shù)據(jù)的自動評估和診斷性測驗(yàn)而后自動分發(fā)教學(xué)材料例如用以下計(jì)算機(jī)硬件實(shí)現(xiàn)多個(gè)IBM兼容或Mac計(jì)算機(jī)；用于文件訪問/共享的聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)；彩色VGA顯示器(CRT監(jiān)視器或LCD平板彩色顯示器)；指點(diǎn)/輸入裝置，可以是掛到總線或串行口上的下列器件筆，鼠標(biāo)器(例如PS/2)，輸入筆(例如電磁的或靜電的)，觸摸屏幕顯示器(例如電阻性技術(shù))，鍵盤(紅外或電纜連接的)，多媒體硬件，包括CD-ROM、聲卡等。以上硬件組裝在如圖2所示的操作臺25的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)。配置的軟件有實(shí)施一整套診斷性規(guī)范評估、加以計(jì)分的軟件；向?qū)W生提示、讓學(xué)生選擇答案的多媒體和圖形軟件；以及提供測驗(yàn)實(shí)施指示和反饋的聲軟件。此外，還配置了答案鑒定、測驗(yàn)計(jì)分和結(jié)果分析的軟件。在這個(gè)實(shí)施例中，計(jì)算機(jī)實(shí)施對學(xué)生進(jìn)行的一整套診斷性規(guī)范測驗(yàn)。然后，計(jì)算機(jī)對學(xué)生的回答進(jìn)行計(jì)分，計(jì)算出換算分、百分制得分和相應(yīng)級別成績。進(jìn)行項(xiàng)目分析，以確定技能缺陷，用以產(chǎn)生學(xué)生概況數(shù)據(jù)。配置了對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)視和管理的軟件。對測驗(yàn)計(jì)分后，進(jìn)行測驗(yàn)規(guī)范比較。最后，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果建立學(xué)生檔案。按照學(xué)生檔案規(guī)定亦即匯編或列出教學(xué)或其他材料。配置有利用例如測驗(yàn)前后的比較結(jié)果更新或修改學(xué)生檔案。在自動教學(xué)階段，軟件監(jiān)視學(xué)生在掌握技能和材料上的進(jìn)步情況。也就是說，軟件確定在學(xué)生檔案內(nèi)記錄的“技能缺陷”是否已得到填補(bǔ)。這軟件用來存儲、檢索、分發(fā)教學(xué)材料和輸入對教學(xué)材料的響應(yīng)，以及更新或修改學(xué)生檔案，從而允許匯編新的教學(xué)材料，進(jìn)一步實(shí)施自動教學(xué)。自動分發(fā)教學(xué)材料的情況如下。教師參考按照學(xué)生檔案產(chǎn)生的教師工作本標(biāo)識一個(gè)需加強(qiáng)的技能。在教師工作站上顯示的教師工作本示出與按照學(xué)生檔案標(biāo)識的技能方面相關(guān)的教學(xué)材料。教師選出一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用一個(gè)教師命令將這個(gè)項(xiàng)目送至學(xué)生作業(yè)本，顯示在學(xué)生工作站上。學(xué)生利用輸入筆、光筆、鼠標(biāo)器、觸摸屏幕或鍵盤解問題，以適合系統(tǒng)配置的方式輸入答案。在這個(gè)實(shí)例的實(shí)施例中，用光筆書寫或選擇答案。因此，教師能監(jiān)視學(xué)生的作業(yè)。教師工作本的學(xué)生管理/監(jiān)視系統(tǒng)記錄學(xué)生的作業(yè)情況。這樣，系統(tǒng)就能在教學(xué)材料、技能缺陷、教師、在不同技能上所花的時(shí)間等方面一直監(jiān)視學(xué)生的情況。通過周期性地更新學(xué)生檔案為學(xué)生產(chǎn)生新規(guī)定的教學(xué)材料，再重復(fù)自動分發(fā)過程。軟件模塊名稱和定義按本發(fā)明所構(gòu)成的系統(tǒng)最好包括以下這些模塊。文檔管理模塊DocumentManagerDocumentManager用來將教學(xué)材料插入數(shù)據(jù)庫。所加的文檔可以有所指配的問題輸入?yún)^(qū)。DocumentManager最好具有下列功能(1)在來自TWAIN兼容的或其他裝置的圖像中進(jìn)行搜索；(2)從學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫(Malpages.TXT)中的現(xiàn)有源中讀取文本數(shù)據(jù)；(3)以壓縮格式存儲數(shù)據(jù)；以及(4)支持位圖、Envoy、ASCII文本、Rich文本格式或其他常用格式。DE/管理模塊DE/AdministratorDE/Administrator使中心的DE可以管理系統(tǒng)，最好具有下列功能(1)建立用戶組和用戶ID。所有的口令和安全放行措施均由這個(gè)功能定義。訪問系統(tǒng)都要通過控制用戶可訪問特征的UserID/Password。每個(gè)用戶分派到一個(gè)組內(nèi)。每個(gè)組賦予一些可訪問特征組合。將各組按可由指導(dǎo)最終控制數(shù)據(jù)的中心的次序劃歸一個(gè)中心。(2)檢查通信日志DE。可以列出和檢查由各教師錄入的所有通信日志。(3)指定教師施教步驟。如果需要，DE可以檢查學(xué)生的所有信息，指定學(xué)生需要使用的GP、IP、PS和DP的教學(xué)材料。在一些情況下最好可以讓教師指定作業(yè)或者由系統(tǒng)按照學(xué)生檔案自動指定作業(yè)。因此，這個(gè)功能是任選的。(4)輸入教師專用提示。這些提示在學(xué)生再需要復(fù)習(xí)時(shí)將顯示在教師工作本中。提示可以是強(qiáng)制性的，教師必需在繼續(xù)教學(xué)前向系統(tǒng)確認(rèn)已閱讀了專用提示。(5)執(zhí)行對由Teacher模塊存儲的數(shù)據(jù)的質(zhì)量檢查。應(yīng)向DE以時(shí)間順序和邏輯格式顯示所有數(shù)據(jù)，包括通信日志、測驗(yàn)結(jié)果、專用注釋等。教師模塊TeacherTeacher由教師用來管理和分發(fā)教學(xué)材料。這個(gè)模塊產(chǎn)生一些教師工作本屏幕，如圖3-10所示。Teacher最好具有以下這些功能。教師會在課時(shí)開始時(shí)向系統(tǒng)請求聯(lián)機(jī)。這確立了教師的權(quán)利和特權(quán)。配合本發(fā)明使用的典型聯(lián)機(jī)屏幕如圖3所示。這個(gè)聯(lián)機(jī)屏幕使教師可以選擇一定學(xué)生坐在操作臺周圍，在本例中有三個(gè)學(xué)生，如圖2所示。教師在圖3所示的聯(lián)機(jī)屏幕輸入學(xué)生姓名。在圖3中，教師已經(jīng)用他的筆接觸了姓名CarlGoughour，而后又接觸了屏幕左側(cè)的大箭頭，表示學(xué)生Carl坐在他左邊的學(xué)生工作站22前。此后，教師可以選擇另外的學(xué)生坐在剩下的那兩個(gè)工作站前。輸入一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的姓名和ID后點(diǎn)擊或接觸屏幕右側(cè)的“ToInstruction”按鈕就調(diào)出了學(xué)生的電子教書工作本，其中含有學(xué)生記錄、規(guī)定的教學(xué)材料等數(shù)據(jù)。聯(lián)機(jī)后，教師看到一個(gè)通信日志屏幕，如圖4所示。屏幕頂部，接近頂5％處，是一個(gè)狀態(tài)區(qū)。這個(gè)區(qū)顯示了當(dāng)前學(xué)生(CarlGoughnour)、級別(Grade6.1)、大綱(MA1)、授課小時(shí)、日期和時(shí)間(September11,1997at11:00am)。設(shè)置在圖4中狀態(tài)區(qū)左側(cè)的“Students”按鈕用來下拉出一個(gè)菜單，具有下述選項(xiàng)(1)Cancel-撤消菜單(2)“學(xué)生姓名”-轉(zhuǎn)到所規(guī)定的學(xué)生的工作本(3)ReturntoStudentPlacement-返回座位屏幕(見圖3)圖4屏幕的其余部分遵循工作本模擬，顯示了電子教師工作本的一部分。給定部分左右兩側(cè)上的檢索凸舌用來轉(zhuǎn)到教師工作本的其他部分。圖4示出了CommuicationLog、Goals、Instruction和BasicFacts各部分的凸舌。屏幕上的圖形用來模擬一個(gè)筆記本(裝訂環(huán)、凸舌、顏色等)。筆記本右頁上的各條款反映當(dāng)前的課時(shí)。前一課時(shí)的信息在左頁上給出。教師可以通過接觸或點(diǎn)擊筆記本的左下角或右下角翻動頁面。圖4所示的通信日志部分由教師用來與DE通信，提供了一種傳送給定教學(xué)課時(shí)的結(jié)果的簡便方法。如圖4所示，教師工作本允許以下數(shù)據(jù)段(1)Motivation(興趣)按由1(低)至5(高)評估，教師用下拉表選擇一個(gè)值。(2)Speed(速度)按由1(低)至5(高)評估，教師用下拉表選擇一個(gè)值。(3)Concentration(注意力)按由1(低)至5(高)評估，教師用下拉表選擇一個(gè)值。(4)FinshedWork？(完成作業(yè))yes或No，教師用檢驗(yàn)框選擇響應(yīng)。(5)WorkLoad(作業(yè)量)選擇是“增多”、“減少”或“不變”，教師用下拉表選擇。(6)NeedsAttention(需要注意)真或假，教師用檢驗(yàn)框選擇輸入。這個(gè)框中的檢驗(yàn)用來通知DE。(7)SubjectWorkedon(作業(yè)對象)教師選擇一個(gè)主科(在本情況下是MA1)或者家庭作業(yè)支持。這項(xiàng)選擇用來指定和增加完成的鐘點(diǎn)。最好，對于完成原學(xué)科不計(jì)家庭作業(yè)支持的鐘點(diǎn)。這個(gè)字段對于原學(xué)科缺省，所在大部分時(shí)間不需要改變。(8)Notes(提示)這部分可以是自由文本項(xiàng)，用于Teacher/DE通信。點(diǎn)擊圖4所示教師工作本的“Goals”標(biāo)記，就出現(xiàn)圖5所示的教師工作本的GoalsandSpecialNotes(目標(biāo)和專用提示)部分。圖5所示頁面用來顯示根據(jù)學(xué)生檔案自動產(chǎn)生的長期和短期目標(biāo)以及從DE發(fā)給教師的專用提示。圖5所示的工作本左右頁分別示出了目標(biāo)和專用提示。在這個(gè)實(shí)施例中，教師在進(jìn)至教學(xué)頁面前必需確認(rèn)專用提示。通過用輸入筆接觸專用提示頁面右側(cè)下方的一個(gè)按鈕(未示出)就可以確認(rèn)提示。下面將結(jié)合圖6-10說明利用本發(fā)明的方法和系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生的情況。圖6所示的教師工作本的教學(xué)部分用來列出學(xué)生需獲得的技能，如由學(xué)生檔案所確定的那樣。在表格狀的圖形中，按施教次序列出了技能代碼(skill)、技能說明(discription)和施教過程的步驟(GP,IP,PS,DP,Review)。處于主技能表格下方的第二個(gè)表格顯示由系統(tǒng)為所選技能/步驟匯編的教學(xué)材料。圖6示出了已經(jīng)選擇標(biāo)為2OS2的技能進(jìn)行一般練習(xí)(GP)。圖6所示屏幕底部的“View”按鈕使教師可以查看以前發(fā)送給學(xué)生工作站和作業(yè)本的所選材料。按壓“View”后，就出現(xiàn)如圖7所示那樣的屏幕。在圖7的屏幕中，教師具有通過按壓“sendtostudent”將材料發(fā)給學(xué)生作業(yè)本、通過按壓“GetAnswers”取得學(xué)生的答案、通過按壓“CollectScore”收集回答問題的輸入和通過按壓“ReturntoPresc”返回教學(xué)屏幕這些選項(xiàng)。圖6所示頁面底部的“Description”按鈕用來為教師檢索一個(gè)具體技巧的說明?！癝core”按鈕用來輸入對于具體教學(xué)材料的計(jì)分和錯(cuò)誤分析，而“Mastered”按鈕用來將所選材料標(biāo)為已掌握材料。從圖6所示的教師工作本屏幕，教師可以向?qū)W生發(fā)送問題，然后檢索出答案與學(xué)生討論。圖9圖10例示了為了掌握加法、減法、乘法和除法的表的基本事實(shí)(BasicFacts)應(yīng)用。這個(gè)應(yīng)用可以隨機(jī)地產(chǎn)生一個(gè)學(xué)生能在一分鐘內(nèi)能回答的那樣多的基本數(shù)學(xué)事實(shí)問題。例如，在圖9中，教師可以通過接觸工作本右頁上的適當(dāng)符號選擇加法、減法、乘法或除法問題。在圖9中，已經(jīng)選擇了加法。教師也可以通過接觸圖9中的右頁上的適當(dāng)方框指定一些特定問題。例如，如果選擇0與1交會處的方框，給學(xué)生的問題就是“0+1=？?？梢灾付ㄈ魏螖?shù)量的問題，但如果沒有指定，那么這個(gè)程序就將隨機(jī)地指定問題。圖9中右頁左下方的“ClrAssigned”按鈕用來消除所指定的問題。右頁右下方的“Doit”按鈕用來將隨機(jī)產(chǎn)生的或指定的問題發(fā)給學(xué)生作業(yè)本。圖9中的深色方框指示學(xué)生沒有正確回答給定問題的次數(shù)。例如，圖中示出這個(gè)學(xué)生已經(jīng)五次沒有正確回答“11+0=？”的問題。淺色方框指示學(xué)生正確回答問題的次數(shù)。因此，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)兩次正確回簽“0+0=？”的問題。空白的方框表示還沒有提過的問題。圖9的左頁上的圖形信息分別表示學(xué)生的“瘋狂一分鐘”(MadMinute)練習(xí)中完成的問題的百分比和完成率或每分鐘內(nèi)完成的問題數(shù)。接觸圖9中左頁底部的“Master”按鈕，將使工作本翻到圖10所示的頁。這個(gè)在圖10中左頁示出的所謂“Masterysheet”簡明地示出了對人工選擇的問題(不是由計(jì)算機(jī)隨機(jī)指定的)的正確和錯(cuò)誤的回答。學(xué)生模塊StudentStudent用來產(chǎn)生學(xué)生作業(yè)本和使學(xué)生通過學(xué)生工作站能接收到教師發(fā)來的教學(xué)材料和輸入答案。在這個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中。工作站是一個(gè)基于輸入筆的計(jì)算機(jī)。Student是一個(gè)學(xué)生接口，它接收從教師模塊和工作本發(fā)出的大部分對它的指示?；谳斎牍P技術(shù)的學(xué)生工作站使Student軟件可以在沒有鍵盤或鼠標(biāo)器的情況下運(yùn)行。因此，這個(gè)軟件只需要得到基于輸入筆的接口的支持。當(dāng)然。Student需要按教師模塊要求顯示信息，包括學(xué)生作業(yè)本。Student軟件允許獲取學(xué)生書寫時(shí)的學(xué)生的手跡，將這手跡或其他輸入發(fā)給教師模塊檢查。Student應(yīng)具有在有教師模塊指示時(shí)運(yùn)行外界應(yīng)用軟件的能力。教師模塊應(yīng)具有停止任何外界程序的能力。如圖8所示，向上和向下箭頭按鈕可將頁面卷滾三分之一。在這個(gè)實(shí)施例中，需要按壓向下箭頭按鈕三下才能轉(zhuǎn)到下一頁。卷滾頁面的三分之一使程序能很方便地將整個(gè)問題顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上。學(xué)生可以通過按壓屏幕左方的相應(yīng)按鈕為輸入筆選擇寫、擦模式。數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)本發(fā)明的系統(tǒng)和方法可使用的數(shù)據(jù)庫如下。表1:T2KItem.DB-Paradox表表1用來保持用于教授技能的可用項(xiàng)目、每單元的價(jià)格和單元的類型的表。索引表2Skills.DBF-FoxPro表說明表2用來保持所有主題的全部技能。索引<p>表3RP.dbf-FoxPro表<說明表3用來保持對學(xué)生負(fù)責(zé)的當(dāng)事方。索引表4Users.dbf-FoxPro表索引表5Student.dbf-FoxPro表索引圖11示出了數(shù)據(jù)庫Student.dbf與RP.dbf之間的鏈接。表6Goals.dbf-FoxPro表索引表7SkillMap.dbf-FoxPro表表8CNTS.dbf-FoxPro表說明表8用來保持一個(gè)學(xué)生使用的計(jì)數(shù)或教學(xué)信用的信息。對于每個(gè)學(xué)生來說，每個(gè)計(jì)數(shù)(ding)類型可以有一個(gè)記錄。對于每個(gè)計(jì)數(shù)類型，可根據(jù)測驗(yàn)小時(shí)計(jì)。如果一個(gè)學(xué)生有一個(gè)記錄與StudentID+TestHour+Type一致，Type計(jì)數(shù)就不會從中心的存儲段消去。簽名段根據(jù)CenterID、StudentID和Type運(yùn)算得出。這會產(chǎn)生一個(gè)唯一的號碼，從而可用來防止某些人添加一些學(xué)生記錄，因此，不會使計(jì)數(shù)存儲段減少。索引表9CntsAccm.dbf-FoxPro表說明表9記錄所執(zhí)行的第三方測驗(yàn)以便結(jié)算，從而可以支付版稅給第四方。索引表10PTT.dbf-FoxPro表說明表10保持在上載測驗(yàn)后的信息時(shí)使用的觸發(fā)器。在給出一個(gè)以后的測驗(yàn)時(shí)，就將一個(gè)記錄加到這個(gè)表上。月底可將來自所有測驗(yàn)的數(shù)據(jù)匯集起來加以分析。這樣就可以收集教學(xué)材料的有效性和其他有用的信息。表11T2KMFcts.db-Paradox表說明表11保持圖9和10所示MathFacts練習(xí)的結(jié)果。MathFacts由二部分組成，MadMinute和MasterySheets對于MadMinute，系統(tǒng)記錄多至三個(gè)相繼的正確答案和錯(cuò)誤答案的總數(shù)。對于MasterySheet，系統(tǒng)記錄相同的信息。MadMinute還記錄每個(gè)條款的指定狀態(tài)，使得教師或DE可以在繼續(xù)在表內(nèi)隨機(jī)指定前預(yù)先指定需做的事實(shí)(例如7×乘法表的一個(gè)部分)。每個(gè)元的位圖如下比特1,2為正確答案計(jì)數(shù)0至3；比特3為指定比特；比特6始終為真(使一個(gè)空元等于一個(gè)空格，ASCII32=20HEX)。索引StudentID_Type=StudentID+Type圖12示出了數(shù)據(jù)庫T2KMfcts.dbf與Student.dbf之間的鏈接。表11T2KMFSn.db-Paradox表說明表11含有一個(gè)MathFacts課時(shí)的結(jié)果。這數(shù)據(jù)用來記錄學(xué)生的進(jìn)步，并可以圖形方式畫出進(jìn)步情況或在教師/指導(dǎo)工作本中反映這些結(jié)果。圖13示出了數(shù)據(jù)庫T2KMFSn.dbf與RP.dbf之間的鏈接。表12Prescrip.DBF-FoxPro表說明表12用來將新的字段加入MaIPresc.DBF或?qū)W生檔案，支持附加數(shù)據(jù)。圖14示出了數(shù)據(jù)庫Ma1Presc.dbf與Student.dbf之間的鏈接。表13T2KLtDt1.db-Paradox表說明表13用來將計(jì)分與學(xué)生所做的作業(yè)聯(lián)系起來?？梢詫⒁恍╉撁娴淖鳂I(yè)結(jié)果存入T2KPgBm表，用PageCtr字段或脫開計(jì)算機(jī)所做的工作鏈接。教師輸入指定PageDesc中的作業(yè)。在內(nèi)部，作業(yè)通過SkillID和PType字段鏈接至主題。如果Score字段為-9999，則說明作業(yè)還沒有做，但這記錄是由DE模塊產(chǎn)生的，以為教師提供指示。教師模塊將按SequenceNum的次序顯示所有SequenceNum＞0的項(xiàng)目、所有零項(xiàng)目將顯示在最后而無一定次序。索引圖15示出了數(shù)據(jù)庫T2KLtDt1.dbf與Prescrip.dbf之間的鏈接。表14T2KPgBm.db-Paradox表說明表14保持各頁面信息。頁面信息可以是位圖的圖像、ASCII文本或Rich文本。這個(gè)文件根據(jù)Subject+SkillID+Type檢索。索引‘PageData’字段說明‘PageData’字段保持所有有關(guān)頁面的信息。這是一個(gè)二進(jìn)制數(shù)據(jù)流，由這個(gè)應(yīng)用程序分析成位圖像、文本數(shù)據(jù)和問題這樣一些區(qū)域。這個(gè)數(shù)據(jù)流由以下各部分組成1？TPageHeader-含有這個(gè)數(shù)據(jù)流的版本。當(dāng)前版本為1。2？TPageImageArray-1toXTPageImage’s。3？TQustMarkerArray-0toXTQuestMarker’s。表15T2KCmLg.db-Paradox表說明表15例示了怎樣給每個(gè)課時(shí)指定一個(gè)通信日志條款。DE或教師可以輸入有關(guān)在本課時(shí)期間學(xué)生表現(xiàn)情況的提示。索引表16T2KSpcNt.db-Paradox表說明表16保持DE發(fā)給教師的檢查每個(gè)課時(shí)的提示。提示可以建立成需要每個(gè)課時(shí)都要查看或者只能看到一次，以后不再能看到。索引表17T2KStns.db-Paradox表說明表17由Teacher和Student的程序在一個(gè)實(shí)施例中通過TCP/IP相互鏈接。在這個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中，Teacher找出所屬學(xué)生，通過WinSock聯(lián)系。表18T2KMaPgs.db-Paradox表說明表18用于教師從為學(xué)生指定的教學(xué)材料中選擇一個(gè)項(xiàng)目時(shí)的教學(xué)屏幕。根據(jù)選擇，教師可以查閱材料和隨意將它發(fā)至學(xué)生的工作站。消息對學(xué)生工作站的格式化使學(xué)生程序可以裝入所需的頁面而不需要訪問數(shù)據(jù)庫的表。教師程序會將諸如文件名和偏移量之類的信息傳給學(xué)生程序。如果SkillID=‘VERS’，數(shù)據(jù)庫的版本那就是PageType。這種數(shù)據(jù)庫可以按需要隨相應(yīng)的位圖和文本加以修改。最好在DE的程序內(nèi)有一個(gè)顯示這個(gè)文件的版本的功能。這是材料指定/教師/學(xué)生施教的核心。按索引SkillID+PageType+PageSubType可以迅速訪問所需的頁面。表19T2KITAct.DB-Paradox表<說明表19含有中心所使用的所有項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)。有一個(gè)鏈接可以得出哪個(gè)學(xué)生使用了這個(gè)項(xiàng)目和應(yīng)該為多少個(gè)單元支付。索引教師/學(xué)生消息所有消息都用文件在教師工作站與學(xué)生工作站之間傳送。消息是ASCII，采用以下通用格式<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:＜Messagetokenhere＞　　Data:＜DataType＞　?。糓essageDataHere＞　　END]]></pre>單個(gè)關(guān)鍵字在消息線上傳送。接收程序處理以消息為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)段。版本放入頭標(biāo)內(nèi)，為兩個(gè)軟件部分提供知道所用的是同一種語言的機(jī)制。如果接收站不理解頭標(biāo)，就會略去這個(gè)消息。&lt;DataType&gt;規(guī)定正在接收的數(shù)據(jù)的類型。ASCII是原始ascii數(shù)據(jù)。BITMAP是一個(gè)格式化的位圖文件。如果類型是‘BINARY’，那么這個(gè)二進(jìn)制數(shù)據(jù)的長度就放在字‘BINARY’之后。顯示文本頁面<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:ShowTextpage　　Data:ASCII＜FileName.EXT＞＜StartByteOffset＞＜EndByteOffset＞　　END]]></pre>顯示位圖文件<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:ShowBitmapFile　　Date:ASCII　?。糉ileName.EXT＞　　END]]></pre>顯示文本文件<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:ShowTExtFile　　Data:ASCII　　＜FileName.EXT＞　　END]]></pre>運(yùn)行外部程序<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:RunProgram　　DATA:ASCII　?。糚rogramExecutabletoRun.EXE＞　?。糄irectorytoRunIn＞　　END]]></pre>關(guān)閉所有外部程序<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:CloseExternalPrograms　　Data:NONEEND]]></pre>在學(xué)生工作站上示出頁面<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:ShowPage　　Data:ASCII　　＜PageCtrfromT2KPgBM.DBdatabase＞　　END]]></pre>獲取來自學(xué)生工作站的書寫答案<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:GetAnswerBlock　　Data:ASCII　?。糛uestionnumber0-x＞　　END]]></pre>從學(xué)生工作站返回給教師的答案<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:ReturnAnswer　　Data:BINARY＜RecordSize＞　　RECORDSTRUCT　　QuestionNumber:Integer；　　BitmapDataSize:LongInt；　　BitmaData:BLOB；　　　ENDRECORD　　END]]></pre>挑選Flash卡<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00Message:FlashCardsSingle　　Data:ASCII　?。糔umber1＞　?。糔umber2＞　?。糘perand＞；A,S,M,D　　END]]></pre>Studnet復(fù)位-將學(xué)生模塊置回到開始屏面<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[Header:TEACH2KV1.00　　Message:ResetStudent　　Data:ASCII　　END]]></pre>STS.INI文件位于所有STS/T2K系統(tǒng)的\WINDOWS目錄內(nèi)的STS.INI文件用來規(guī)定對于學(xué)生或教師工作站是唯一的建立信息。STS.INI文件的一個(gè)例子為:<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[[Database]　??；Path=C:\PROGRA～1\SUCCES～1\DATA200　　Path=C:\SylvnDev\Teach2～1\DataT2K　　T2Kpath100=C:\SylvnDev\Teach2000\DataT2K　　T2KmsgPath=C:\SylvnDev\Teach2000\Msgs　　[T2K]　　Table=1　　Student=1]]></pre>如果這個(gè)工作站不是一個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)，[T2K]學(xué)生入口項(xiàng)就不需要。傳至/來自Student1和Table1的信息會放入一個(gè)目錄，例如“C:\SylvnDev\Teach2000\Msgs\Table1\Student1”。在這個(gè)目錄中有兩個(gè).INI文件，即教師的T.INI和學(xué)生的S.INI。一個(gè).INI文件的例子為:<prelisting-type="program-listing"><![CDATA[[Msgs]　　NextSendMsg=1　　NextRecvMsg=1]]></pre>Msgs段具有兩個(gè)值，‘NextSendMsg’和‘NextRecvMsg’。在Teacher希望向Student發(fā)送一個(gè)消息時(shí)，Teacher程序讀[T.INI][Msgs]NextSendMsg,得到要發(fā)送的下個(gè)消息的號碼。它寫入一個(gè)名為‘S00001.$$$’的文件，并給[T.INI][Msgs]NextSendMsg一個(gè)增量。Student程序使一個(gè)線程運(yùn)行，尋找[S.INI][Msgs]NextRecvMsg號碼。類似，Teacher程序使三個(gè)線程運(yùn)行，每個(gè)學(xué)生一個(gè)。它等待編號為[T.INI][Msgs]NextRecvMsg的文件出現(xiàn)?？偨Y(jié)本發(fā)明所提出的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的自動化學(xué)生管理和教學(xué)材料分發(fā)的方法和系統(tǒng)有助于個(gè)別輔導(dǎo)的種種活動，包括分發(fā)教學(xué)材料，監(jiān)視學(xué)生進(jìn)步情況，對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)和管理。具體地說，這種系統(tǒng)呈現(xiàn)為一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，它使教學(xué)材料分發(fā)、學(xué)生記錄和進(jìn)展監(jiān)視實(shí)現(xiàn)了自動化。這種系統(tǒng)的每個(gè)主要單位包括一個(gè)教師工作站20和若干個(gè)學(xué)生工作站22，配置在一個(gè)U形的操作臺25上，如圖2所示。每個(gè)操作臺25供若干個(gè)學(xué)生23和一個(gè)教師21使用。在操作臺25處的教師和學(xué)生將各有一個(gè)工作站20、22，它是一個(gè)基于輸入筆的顯示板，與服務(wù)器和中央處理單元10連接。學(xué)生工作站22和教師工作站20是聯(lián)網(wǎng)的，因此可以設(shè)置在就一個(gè)系統(tǒng)單位內(nèi)，或者多個(gè)毗鄰的小室內(nèi)。教師除了一個(gè)基于輸入筆的計(jì)算機(jī)顯示器和輸入裝置外還有一個(gè)小鍵盤(圖2中未示出)。教師利用他的基于輸入筆的輸入板工作站20查閱由操作臺25處的各學(xué)生的學(xué)生檔案產(chǎn)生的教師工作本。利用計(jì)算機(jī)輸入筆的頂端，教師可以查閱為任何檔案項(xiàng)目詳細(xì)指定或匯編的教學(xué)材料。一旦教師選擇了具體的指定教學(xué)材料，就有一個(gè)諸如筆記本、作業(yè)卷或問題組那樣的圖形圖像發(fā)送給學(xué)生作業(yè)本，在學(xué)生工作站22或基于輸入筆的輸入板上顯示。學(xué)生可以在各自的工作站22上書寫、做題、作筆記和完成教師指定的任務(wù)。教師可以在任何時(shí)間讀出學(xué)生所寫的內(nèi)容，如果需要，可以將學(xué)生的作業(yè)歸檔或打印出來。最后，教師可以更新學(xué)生的檔案，反映所完成的作業(yè)，掌握性測驗(yàn)(DP)的成績和其他事項(xiàng)。這種系統(tǒng)還使學(xué)生能利用交互性多媒體教學(xué)軟件強(qiáng)化、練習(xí)和評估各種技能或?qū)W習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生工作站包括一個(gè)可以運(yùn)行現(xiàn)用軟件的標(biāo)準(zhǔn)PC機(jī)。本發(fā)明實(shí)現(xiàn)了開發(fā)一種新的自動化的教學(xué)材料分發(fā)和學(xué)生管理系統(tǒng)的目標(biāo)，從而不再需要書本材料和人工記錄。本發(fā)明的系統(tǒng)和方法有利于教學(xué)材料的分發(fā)、學(xué)生進(jìn)度的管理和監(jiān)視、通過一個(gè)自動系統(tǒng)進(jìn)行評估和診斷性測驗(yàn)，而且還為學(xué)生提供了額外的練習(xí)和學(xué)習(xí)機(jī)會。系統(tǒng)減少了支持教學(xué)的時(shí)間和成本，增大了教師同時(shí)對其他學(xué)生施教的能力。這種效率的提高為采用這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中心產(chǎn)生了新的收入，從而增大了利潤。通過監(jiān)視學(xué)生在每個(gè)課時(shí)所取得的進(jìn)步，這種系統(tǒng)支持精確的大綱、教師、教學(xué)材料和高效率的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)精簡了管理，減少了書面工作量，不用保持冗余的記錄。這種系統(tǒng)緊密與學(xué)生配合，因此增大了入學(xué)的人數(shù)和增長了學(xué)生在學(xué)的時(shí)間，有利于用教學(xué)材料開發(fā)新的產(chǎn)品，增強(qiáng)質(zhì)量控制，以及改善數(shù)據(jù)收集。本發(fā)明的系統(tǒng)使教師可以分發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。教師可以得到自動化的專業(yè)指導(dǎo)和建議，從而提高了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種系統(tǒng)使所有教學(xué)材料都呈在手頭的狀態(tài)。如果學(xué)生需要，隨時(shí)可給出適當(dāng)?shù)牟牧稀ＷC明對各種學(xué)生是最為成功的那些材料由系統(tǒng)自動優(yōu)先選用。這種系統(tǒng)還以及時(shí)的方式分發(fā)所有的教學(xué)材料。記錄保存和學(xué)生監(jiān)視都是自動化的，而學(xué)生作業(yè)本將是完全的、最新的和受到正確監(jiān)控的。系統(tǒng)自動地在教師和教育指導(dǎo)之間傳送意見和提示，監(jiān)護(hù)會談所需的任何文獻(xiàn)資料例如可以得到自動維護(hù)。這種系統(tǒng)使教學(xué)中心可以適應(yīng)國家和地方的需要、課程材料或軟件的補(bǔ)充和改變，以及服務(wù)對象和教學(xué)中心的要求。這種系統(tǒng)適應(yīng)性很強(qiáng)，它分發(fā)適合教師、學(xué)?；蚪虒W(xué)中心和學(xué)生需要相應(yīng)材料。系統(tǒng)分發(fā)書本、作業(yè)卷和筆記本的頁面，以及教學(xué)材料、模擬、練習(xí)或其他軟件。新的課程和材料通過更新系統(tǒng)軟件可以很容易列入教學(xué)計(jì)劃，而不需要擴(kuò)充操作或改變訓(xùn)練。國家或地方的課程差別、能力或其他要求和材料用這種系統(tǒng)可以很容易加以調(diào)整。系統(tǒng)提供一致的管理，能夠滿足不同要求，增強(qiáng)材料分發(fā)、課程內(nèi)容、最初和后繼評估和新技能開發(fā)。通過提供一個(gè)較為暢銷的教學(xué)材料分發(fā)模型，這種系統(tǒng)可用于支持團(tuán)體的特許合同服務(wù)學(xué)習(xí)中心。這種系統(tǒng)是現(xiàn)代化的高效率系統(tǒng)，提供了一個(gè)高效率的自動化學(xué)生監(jiān)視、教學(xué)材料分發(fā)和管理的環(huán)境。記錄更容易保持和為教學(xué)中心工作人員使用，更容易為家長理解。通過軟件更新，在小規(guī)?；虼笠?guī)模的教學(xué)中心中可以很快加入新的教學(xué)材料和方法或?qū)υ械倪M(jìn)行更新。只需要極少的訓(xùn)練和費(fèi)用，系統(tǒng)就可以采用新的評估和練習(xí)模式。這種系統(tǒng)使一個(gè)教師同時(shí)可教三個(gè)或更多個(gè)學(xué)生，雖然最好是保持標(biāo)準(zhǔn)的三比一的比例。第四個(gè)學(xué)生例如可以在其他三個(gè)學(xué)生在正常上課時(shí)自己進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬或練習(xí)。每四個(gè)小時(shí)，例如，一個(gè)學(xué)生輪經(jīng)一個(gè)小時(shí)的無指導(dǎo)的“軟件自習(xí)”。這種系統(tǒng)利用自動化以一致的方式運(yùn)行，教師或教學(xué)中心工作人員不再需要摘出材料圍著學(xué)生作業(yè)本轉(zhuǎn)或來回抄錄學(xué)生記錄。這種系統(tǒng)降低了成本，因?yàn)榻虒W(xué)材料作為軟件或電子存儲的數(shù)據(jù)裝入，教學(xué)中心的工作人員不需要抽出或重整書本。記錄是自動保持的，因此數(shù)據(jù)不需要重新拷貝或傳送。這種系統(tǒng)監(jiān)視分發(fā)給學(xué)生的教學(xué)材料，如果有必要，計(jì)算出費(fèi)用信息，通知學(xué)生或教學(xué)中心，以便支付給有版權(quán)的教學(xué)材料的擁有者或其他材料源，如團(tuán)體總公司。這種系統(tǒng)自動獲取和報(bào)告所有有關(guān)測驗(yàn)的信息。測驗(yàn)前和測驗(yàn)后的數(shù)據(jù)的收集和報(bào)告都是高效率的?？梢园吹貐^(qū)或其他特征監(jiān)視人口統(tǒng)計(jì)信息和技能缺陷，提供有用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和市場運(yùn)作信息。由于這種系統(tǒng)是一整套用計(jì)算機(jī)管理的測驗(yàn)，因此它執(zhí)行一致、充分、高質(zhì)量的測驗(yàn)。教學(xué)中心可以利用本發(fā)明來防止在一整套測驗(yàn)改變和跳過一些步驟。管理、計(jì)分、診斷和教學(xué)材料編寫所有這些方面都可以標(biāo)準(zhǔn)化，以一致的方式來實(shí)施。雖然本發(fā)明用一些優(yōu)選實(shí)施例作了說明，但熟悉這個(gè)
技術(shù)領(lǐng)域：
的人員將能認(rèn)識到，可以按照所附權(quán)利要求的精神進(jìn)行種種增減、修改和改善，這些都應(yīng)列入本發(fā)明的專利保持范圍之內(nèi)。權(quán)利要求1．一種自動分發(fā)教學(xué)材料的方法，所述方法包括下列步驟(a)產(chǎn)生包括技能缺陷的學(xué)生檔案數(shù)據(jù)；(b)產(chǎn)生含有與學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)材料的電子學(xué)生作業(yè)本；(c)在學(xué)生工作站上顯示電子作業(yè)本；(d)收集在學(xué)生工作站上響應(yīng)教學(xué)材料輸入的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)；以及(e)響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)，更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。2．按權(quán)利要求1所述的方法，其中所述產(chǎn)生電子學(xué)生作業(yè)本的步驟(b)還包括下列步驟(b1)產(chǎn)生含有一組與學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)材料的電子教師工作本；(b2)在教師工作站上顯示教師工作本；(b3)根據(jù)由教師工作站的輸入從所述教學(xué)材料中選出的一小組材料產(chǎn)生學(xué)生作業(yè)本。3．按權(quán)利要求2所述的方法，其中所述步驟(e)還包括下列步驟收集從學(xué)生工作站發(fā)至教師工作本的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)；以及收集輸入教師工作站的教師輸入數(shù)據(jù)。4．按權(quán)利要求3所述的方法，其中所述步驟(e)包括響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)和教師輸入數(shù)據(jù)更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。5．按權(quán)利要求1所述的方法，所述方法還包括收集與發(fā)送給學(xué)生的教學(xué)材料相應(yīng)的教學(xué)材料數(shù)據(jù)的步驟。6．按權(quán)利要求5所述的方法，所述方法還包括根據(jù)所述教學(xué)材料數(shù)據(jù)計(jì)算費(fèi)用的步驟。7．按權(quán)利要求1所述的方法，其中所述產(chǎn)生學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟包括對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，標(biāo)識一個(gè)離散的技能缺陷集合，其中所述檔案數(shù)據(jù)包括這個(gè)離散的技能缺陷集合。8．按權(quán)利要求7所述的方法，其中所述產(chǎn)生電子學(xué)生作業(yè)本的步驟(b)還包括下列步驟(b1)產(chǎn)生含有一組與學(xué)生檔案數(shù)據(jù)中的技能缺陷相關(guān)的教學(xué)材料的電子教師工作本；(b2)在教師工作站上顯示教師工作本；以及(b3)根據(jù)由教師工作站的輸入從所述教學(xué)材料中選出的一小組材料產(chǎn)生學(xué)生作業(yè)本。9．按權(quán)利要求8所述的方法，其中所述步驟(e)還包括下列步驟收集從學(xué)生作業(yè)本發(fā)至教師工作本的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)；以及收集輸入教師工作站的教師輸入數(shù)據(jù)。10．按權(quán)利要求9所述的方法，其中所述步驟(e)包括響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)和教師輸入數(shù)據(jù)更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。11．按權(quán)利要求10所述的方法，其中所述更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)還包括增添和減去一些技能缺陷。12．按權(quán)利要求1所述的方法，其中所述更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)后接步驟(b)、(c)、(d)和(e)，從而形成一個(gè)含有步驟(b)、(c)、(d)和(e)的反饋回路。13．按權(quán)利要求2所述的方法，其中所述更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)后接步驟(b)、(c)、(d)和(e)，從而形成一個(gè)含有步驟(b)、(c)、(d)和(e)的反饋回路。14．按權(quán)利要求4所述的方法，其中所述更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)后接步驟(b)、(c)、(d)和(e)，從而形成一個(gè)含有步驟(b)、(c)、(d)和(e)的反饋回路。15．按權(quán)利要求7所述的方法，其中所述更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)后接步驟(b)、(c)、(d)和(e)，從而形成一個(gè)含有步驟(b)、(c)、(d)和(e)的反饋回路。16．按權(quán)利要求8所述的方法，其中所述更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)后接步驟(b)、(c)、(d)和(e)，從而形成一個(gè)含有步驟(b)、(c)、(d)和(e)的反饋回路。17．按權(quán)利要求10所述的方法，其中所述更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的步驟(e)后接步驟(b)、(c)、(d)和(e)，從而形成一個(gè)含有步驟(b)、(c)、(d)和(e)的反饋回路。18．按權(quán)利要求2所述的方法，其中所述教師工作本還包括一個(gè)做筆記的應(yīng)用程序，以及一個(gè)響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)資料的應(yīng)用程序。19．按權(quán)利要求8所述的方法，其中所述教師工作本還包括一個(gè)做筆記的應(yīng)用程序，以及一個(gè)響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)資料的應(yīng)用程序。20．按權(quán)利要求2所述的方法，其中所述產(chǎn)生電子教師工作本的步驟(b1)還包括下列步驟(b11)產(chǎn)生含有一組與學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)材料的電子指導(dǎo)工作本；(b12)在指導(dǎo)工作站上顯示指導(dǎo)工作本；以及(b13)根據(jù)由指導(dǎo)工作站的輸入從所述教學(xué)材料中選出的一小組材料產(chǎn)生教師工作本。21．按權(quán)利要求20所述的方法，其中所述步驟(e)還包括下列步驟收集從學(xué)生工作站發(fā)至教師工作本的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)；收集輸入教師工作站的教師輸入數(shù)據(jù)；以及收集輸入指導(dǎo)工作站的指導(dǎo)輸入數(shù)據(jù)。22．按權(quán)利要求21所述的方法，其中所述步驟(e)包括響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)、教師輸入數(shù)據(jù)和指導(dǎo)輸入數(shù)據(jù)更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。23．按權(quán)利要求8所述的方法，其中所述產(chǎn)生電子教師工作本的步驟(b1)還包括下列步驟(b11)產(chǎn)生含有一組與學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)材料的電子指導(dǎo)工作本；(b12)在指導(dǎo)工作站上顯示指導(dǎo)工作本；以及(b13)根據(jù)由指導(dǎo)工作站的輸入從所述教學(xué)材料中選出的一小組材料產(chǎn)生教師工作本。24．按權(quán)利要求23所述的方法，其中所述步驟(e)還包括下列步驟收集從學(xué)生作業(yè)本發(fā)至教師工作本的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)；收集輸入教師工作站的教師輸入數(shù)據(jù)；以及收集輸入指導(dǎo)工作站的指導(dǎo)輸入數(shù)據(jù)。25．按權(quán)利要求24所述的方法，其中所述步驟(e)包括響應(yīng)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)、教師輸入數(shù)據(jù)和指導(dǎo)輸入數(shù)據(jù)更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)。26．一種分發(fā)電子教學(xué)材料的系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括一個(gè)含有學(xué)生檔案數(shù)據(jù)和教學(xué)材料的中央數(shù)據(jù)庫；一個(gè)與中央數(shù)據(jù)庫連接的中央處理器，用來根據(jù)學(xué)生檔案數(shù)據(jù)和教學(xué)材料產(chǎn)生的電子教師工作本；一個(gè)與中央處理器連接的教師工作站，它包括一個(gè)顯示中央處理器產(chǎn)生的教師工作本的顯示器、一個(gè)輸入響應(yīng)教師工作本產(chǎn)生的教師輸入數(shù)據(jù)的輸入裝置和一個(gè)產(chǎn)生含有與教師輸入和學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相應(yīng)的教學(xué)材料的電子學(xué)生作業(yè)本的處理器；一個(gè)與教師工作站連接的學(xué)生工作站，它包括一個(gè)顯示學(xué)生作業(yè)本的顯示器、一個(gè)輸入響應(yīng)學(xué)生作業(yè)本中的教學(xué)材料產(chǎn)生的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)的輸入裝置和一個(gè)將輸入數(shù)據(jù)發(fā)向中央處理器以更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的裝置。27．按權(quán)利要求26所述的系統(tǒng)，其中所述學(xué)生檔案數(shù)據(jù)包括各種技能缺陷的數(shù)據(jù)。28．按權(quán)利要求26所述的系統(tǒng)，所述系統(tǒng)還包括一個(gè)與中央處理器連接的指導(dǎo)工作站，它包括一個(gè)顯示中央處理器產(chǎn)生的指導(dǎo)工作本的顯示器、一個(gè)輸入響應(yīng)指導(dǎo)工作本產(chǎn)生的指導(dǎo)輸入數(shù)據(jù)的輸入裝置和一個(gè)產(chǎn)生含有與指導(dǎo)輸入和學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相應(yīng)的教學(xué)材料的電子教師工作本的處理器。29．一種分發(fā)電子教學(xué)材料的系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括一個(gè)含有學(xué)生檔案數(shù)據(jù)和教學(xué)材料的中央數(shù)據(jù)庫；一個(gè)與中央數(shù)據(jù)庫連接的中央處理器，用來根據(jù)學(xué)生檔案數(shù)據(jù)和教學(xué)材料產(chǎn)生電子教師工作本，以及產(chǎn)生含有與教師輸入和學(xué)生檔案數(shù)據(jù)相應(yīng)的教學(xué)材料的電子學(xué)生作業(yè)本；一個(gè)與中央處理器連接的教師工作站，它包括一個(gè)顯示中央處理器產(chǎn)生的教師工作本的顯示器和一個(gè)輸入響應(yīng)教師工作本產(chǎn)生的教師輸入數(shù)據(jù)的輸入裝置；以及一個(gè)與教師工作站連接的學(xué)生工作站，它包括一個(gè)顯示學(xué)生作業(yè)本的顯示器、一個(gè)輸入響應(yīng)學(xué)生作業(yè)本中的教學(xué)材料產(chǎn)生的學(xué)生輸入數(shù)據(jù)的輸入裝置和一個(gè)將輸入數(shù)據(jù)發(fā)向中央處理器以更新學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的裝置。30．按權(quán)利要求26所述的系統(tǒng)，其中所述教師工作站和學(xué)生工作站配置在相同的處所。31．按權(quán)利要求30所述的系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括多個(gè)學(xué)生工作站。32．按權(quán)利要求31所述的系統(tǒng)，其中所述單個(gè)處所是一個(gè)U形桌。33．按權(quán)利要求29所述的系統(tǒng)，其中所述教師工作站和學(xué)生工作站配置在相同的處所。34．按權(quán)利要求33所述的系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括多個(gè)學(xué)生工作站。35．按權(quán)利要求34所述的系統(tǒng)，其中所述單個(gè)場所是一個(gè)U形桌。36．按權(quán)利要求26所述的系統(tǒng)，其中所述教師工作站和學(xué)生工作站配置在一些不同的處所。37．按權(quán)利要求36所述的系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括多個(gè)學(xué)生工作站。38．按權(quán)利要求29所述的系統(tǒng)，其中所述教師工作站和學(xué)生工作站配置在一些不同的處所。39．按權(quán)利要求38所述的系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括多個(gè)學(xué)生工作站。全文摘要本發(fā)明是一種以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的系統(tǒng),用來評估、管理和指導(dǎo)學(xué)生,并以電子學(xué)生作業(yè)本的形式分發(fā)作業(yè)頁面和其他教學(xué)材料?；谟?jì)算機(jī)的學(xué)生評估產(chǎn)生一個(gè)包括技能缺陷或?qū)W習(xí)目標(biāo)的學(xué)生檔案。教師和學(xué)生工作站(20,22)都是帶有筆－板輸入裝置和顯示器的聯(lián)網(wǎng)CPU,與一個(gè)中央處理器(10)和數(shù)據(jù)庫聯(lián)網(wǎng)。指導(dǎo)工作站也可以與中央處理器聯(lián)網(wǎng)。中央處理器可以直接或利用來自指導(dǎo)工作站的輸入產(chǎn)生一個(gè)教師工作本。教師,或者教師與指導(dǎo)一起,匯編一個(gè)含有與學(xué)生檔案相關(guān)的教學(xué)材料的電子學(xué)生作業(yè)本。系統(tǒng)一直保持對諸如分發(fā)給學(xué)生的教學(xué)材料(如課本頁面、作業(yè)卷、軟件、模擬、測驗(yàn)等)那樣的有用數(shù)據(jù)的監(jiān)視。文檔編號G09B7/02GK1231752SQ97198257公開日1999年10月13日申請日期1997年9月24日優(yōu)先權(quán)日1996年9月25日發(fā)明者約翰·J·斯圖匹申請人:西爾萬學(xué)習(xí)系統(tǒng)公司