一種新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具的制作方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本實(shí)用新型屬于教具領(lǐng)域，特別涉及一種新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具。
【背景技術(shù)】
[0002]在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到一些基本的概念，如過兩點(diǎn)有且只有一條直線、兩點(diǎn)之間線段最短等，一般的情況下，教師均是將其作為公理，要求學(xué)生死記硬背，并不去對(duì)其進(jìn)行演示，這就使得一些學(xué)生不能完全理解，在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀性，是一種填鴨式的教育方式。而由于這些定理相對(duì)簡(jiǎn)單，所以也沒有一種能夠進(jìn)行演示的工具。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0003]為了克服上述現(xiàn)有技術(shù)的缺點(diǎn)，本實(shí)用新型的目的在于提供一種新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，可對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行演示，加深學(xué)生的印象，具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，適用方便的特點(diǎn)。
[0004]為了實(shí)現(xiàn)上述目的，本實(shí)用新型采用的技術(shù)方案是:
[0005]一種新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，包括帶有網(wǎng)格標(biāo)尺的底板1，在底板I上設(shè)置有與板面垂直的若干升降桿2，升降桿2的頂端上設(shè)置有一個(gè)球體3，球體3中設(shè)置有帶尺寸的繩子4。
[0006]所述升降桿2的底端為磁鐵片，底板I為鐵板，磁鐵片吸附于鐵板上實(shí)現(xiàn)連接。
[0007]所述球體3中設(shè)置有回拉彈簧，繩子4繞在該彈簧上。
[0008]所述升降桿2的底端設(shè)置有與其軸向垂直的凸沿，底板I上的網(wǎng)格為鏤空結(jié)構(gòu)，且在鏤空的邊緣設(shè)置有滑槽，凸沿卡在滑槽中實(shí)現(xiàn)連接。
[0009]所述升降桿2為四個(gè)。
[0010]與現(xiàn)有技術(shù)相比，本實(shí)用新型能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行演示，從而加深學(xué)生的印象，擺脫了傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，使得學(xué)生的興趣增加，提高了教學(xué)效果。
【附圖說明】
[0011]圖1是本實(shí)用新型結(jié)構(gòu)示意圖。
【具體實(shí)施方式】
[0012]下面結(jié)合附圖和實(shí)施例詳細(xì)說明本實(shí)用新型的實(shí)施方式。
[0013]如圖1所示，一種新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，包括帶有網(wǎng)格標(biāo)尺的底板1，在底板I上設(shè)置有與板面垂直的四個(gè)升降桿2，升降桿2的頂端上設(shè)置有一個(gè)球體3，球體3中設(shè)置有帶尺寸的繩子4。球體3中設(shè)置有回拉彈簧，繩子4繞在該彈簧上。
[0014]一種具體的連接結(jié)構(gòu)，升降桿2的底端為磁鐵片，底板I為鐵板，磁鐵片吸附于鐵板上實(shí)現(xiàn)連接。
[0015]另一種具體的連接結(jié)構(gòu)，升降桿2的底端設(shè)置有與其軸向垂直的凸沿，底板I上的網(wǎng)格為鏤空結(jié)構(gòu)，且在鏤空的邊緣設(shè)置有滑槽，凸沿卡在滑槽中實(shí)現(xiàn)連接。
[0016]使用例1，證明“兩點(diǎn)有且只有一條直線”
[0017]利用任意兩個(gè)升降桿2，拉動(dòng)繩子4，以球體3作為點(diǎn)，用繩子4來連接兩個(gè)球體3，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)球體3上的繩子4是重合在一起的，也就證明了“兩點(diǎn)有且只有一條直線”。
[0018]使用例2，證明“兩點(diǎn)之間線段最短”
[0019]利用任意兩個(gè)升降桿2，拉動(dòng)繩子4，以球體3作為點(diǎn)，用繩子4來連接兩個(gè)球體3，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有繩子4作為直線時(shí)，尺寸是最小的，如果作為曲線，尺寸明顯要大，也就證明了“兩點(diǎn)之間線段最短”。
[0020]使用例3，證明“經(jīng)過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線與這條直線平行”
[0021]利用任意兩個(gè)升降桿2，拉動(dòng)繩子4，連接兩個(gè)球體3作為一條直線，然后利用另外兩個(gè)升降桿2中的其中一個(gè)，拉動(dòng)繩子4，作為另一條直線，調(diào)整該升降桿2的位置，使得兩條直線平行，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過該升降桿2上的球體3，只能有該一條直線與前述直線平行。也就證明了“經(jīng)過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線與這條直線平行”。
[0022]使用例4，證明“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”
[0023]利用四個(gè)升降桿2，調(diào)整其位置，使得其位于一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)位置，且四個(gè)升降桿2的高度相等，然后向?qū)抢瓌?dòng)繩子4，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)角線是相互平分的。
[0024]調(diào)整四個(gè)升降桿2的高度不同或者相同，還可對(duì)“四邊形的對(duì)角線在什么情況下相交”等進(jìn)行證明，本發(fā)明結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，通過移動(dòng)升降桿2的位置、改變升降桿2的數(shù)量、調(diào)整升降桿2的高度，能夠?qū)Χ喾N基本數(shù)學(xué)定理進(jìn)行證明。
【主權(quán)項(xiàng)】
1.一種新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，其特征在于，包括帶有網(wǎng)格標(biāo)尺的底板(1)，在底板(I)上設(shè)置有與板面垂直的若干升降桿(2)，升降桿(2)的頂端上設(shè)置有一個(gè)球體(3)，球體(3)中設(shè)置有帶尺寸的繩子(4)。2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，其特征在于，所述升降桿(2)的底端為磁鐵片，底板(I)為鐵板，磁鐵片吸附于鐵板上實(shí)現(xiàn)連接。3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，其特征在于，所述球體(3)中設(shè)置有回拉彈簧，繩子(4)繞在該彈簧上。4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，其特征在于，所述升降桿(2)的底端設(shè)置有與其軸向垂直的凸沿，底板(I)上的網(wǎng)格為鏤空結(jié)構(gòu)，且在鏤空的邊緣設(shè)置有滑槽，凸沿卡在滑槽中實(shí)現(xiàn)連接。5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，其特征在于，所述升降桿(2)為四個(gè)。
【專利摘要】一種新型中學(xué)數(shù)學(xué)教具，包括帶有網(wǎng)格標(biāo)尺的底板，在底板上設(shè)置有與板面垂直的若干升降桿，升降桿的頂端上設(shè)置有一個(gè)球體，球體中設(shè)置有帶尺寸的繩子，本實(shí)用新型能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行演示，從而加深學(xué)生的印象，擺脫了傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，使得學(xué)生的興趣增加，提高了教學(xué)效果。
【IPC分類】G09B23/04
【公開號(hào)】CN204720043
【申請(qǐng)?zhí)枴緾N201520448784
【發(fā)明人】寧寶權(quán), 李若鴻
【申請(qǐng)人】六盤水師范學(xué)院
【公開日】2015年10月21日
【申請(qǐng)日】2015年6月26日