本發(fā)明涉及智能設(shè)備領(lǐng)域，尤其涉及一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法及裝置。

背景技術(shù)：

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是家長(zhǎng)一直關(guān)心的重點(diǎn)，學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至于學(xué)生的性格心理等多方面的問(wèn)題，所以，家長(zhǎng)都希望能了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否踴躍舉手發(fā)言回答問(wèn)題?，F(xiàn)有的方式只能通過(guò)老師來(lái)了解。但是，老師并不一定能記住每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也不會(huì)一一跟家長(zhǎng)反饋每個(gè)學(xué)生的情況。

目前的穿戴設(shè)備能夠隨身便攜且功能越來(lái)越強(qiáng)大，但沒(méi)有一款設(shè)備能夠反應(yīng)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況。如何方便家長(zhǎng)了解學(xué)生的上課學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地分析學(xué)生的上課表現(xiàn)或其他心理的變化是穿戴設(shè)備急需克服的主要問(wèn)題。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

有鑒于此，本發(fā)明的目的是提出一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法及裝置，以解決不能夠及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。

為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明采用如下技術(shù)方案：

第一方面，本發(fā)明實(shí)施例提供了一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法，包括：

監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)所述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)計(jì)算所述學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)；

根據(jù)所述運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)確定所述學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

第二方面，本發(fā)明實(shí)施例提供了一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的裝置，包括：

軌跡數(shù)據(jù)獲取模塊，用于監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)所述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)計(jì)算所述學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)；

課堂表現(xiàn)確定模塊，用于根據(jù)所述運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)確定所述學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

本發(fā)明的有益效果是：本發(fā)明提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法及裝置，能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，為老師和家長(zhǎng)提供可靠的數(shù)據(jù)，便于老師和家長(zhǎng)及時(shí)的掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。

附圖說(shuō)明

下面將通過(guò)參照附圖詳細(xì)描述本發(fā)明的示例性實(shí)施例，使本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員更清楚本發(fā)明的上述及其他特征和優(yōu)點(diǎn)，附圖中：

圖1是本發(fā)明實(shí)施例一提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法的流程示意圖；

圖2是本發(fā)明實(shí)施例二提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法的流程示意圖；

圖3是本發(fā)明實(shí)施例三提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法的流程示意圖；

圖4是本發(fā)明實(shí)施例四提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的裝置的結(jié)構(gòu)框圖。

具體實(shí)施方式

下面結(jié)合附圖并通過(guò)具體實(shí)施方式來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明本發(fā)明的技術(shù)方案?？梢岳斫獾氖?，此處所描述的具體實(shí)施例僅僅用于解釋本發(fā)明，而非對(duì)本發(fā)明的限定。另外還需要說(shuō)明的是，為了便于描述，附圖中僅示出了與本發(fā)明相關(guān)的部分而非全部結(jié)構(gòu)。

實(shí)施例一

圖1是本發(fā)明實(shí)施例一提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法的流程示意圖。該方法適用于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)的情況，該方法可以由監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的裝置來(lái)執(zhí)行。監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的裝置可以由軟件和/或硬件的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，該裝置可應(yīng)用于智能設(shè)備中。如圖1所示，該方法包括：

步驟110、監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)計(jì)算學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)。

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)包括：學(xué)生運(yùn)動(dòng)速度、加速度、角速度，該運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以通過(guò)六軸傳感器進(jìn)行監(jiān)測(cè)，六軸傳感器包括：三軸加速度傳感器和三軸陀螺儀傳感器。通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)速度、加速度、角速度，能夠計(jì)算學(xué)生運(yùn)動(dòng)的位移、運(yùn)動(dòng)的角度，進(jìn)而確定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡。

步驟120、根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)確定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)軌跡，能夠判斷學(xué)生的上課狀態(tài)以及聽(tīng)課的情況。例如：經(jīng)監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化頻繁，至少可以推斷學(xué)生上課存在多動(dòng)的情況，這必將影響學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)；經(jīng)監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，則可以判斷學(xué)生可能正在進(jìn)行某些學(xué)習(xí)；這些數(shù)據(jù)能夠?yàn)榉治鰧W(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供參考數(shù)據(jù)。

本發(fā)明實(shí)施例一提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法，利用運(yùn)動(dòng)傳感器監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，計(jì)算學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)，從而確定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，便于老師和家長(zhǎng)及時(shí)的掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)和糾正；解決不能夠及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。

實(shí)施例二

圖2是本發(fā)明實(shí)施例二提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法的流程示意圖。本實(shí)施例是在上述實(shí)施例的基礎(chǔ)上對(duì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)確定學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了優(yōu)化。該方法包括：

步驟210、監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)計(jì)算學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)。

在本實(shí)施例中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)包括：手臂運(yùn)動(dòng)速度、手臂運(yùn)動(dòng)加速度和角速度，根據(jù)上述數(shù)據(jù)可以計(jì)算手臂的位移，手臂相對(duì)于水平面偏轉(zhuǎn)的角度，偏轉(zhuǎn)角的方向等手臂運(yùn)動(dòng)的軌跡數(shù)據(jù)。

步驟220、將運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)輸入預(yù)設(shè)的軌跡模型進(jìn)行匹配，根據(jù)匹配結(jié)果判斷學(xué)生的手臂運(yùn)動(dòng)軌跡是否滿(mǎn)足軌跡模型，若滿(mǎn)足，則判斷學(xué)生舉手。

軌跡模型是根據(jù)學(xué)生課堂舉手情況建立的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析學(xué)生舉手情況，例如：手臂上升的高度，手臂與水平面的夾角，手臂與水平面夾角的方向、手臂保持舉手時(shí)停留的時(shí)間和手臂抬起的速度，將類(lèi)似的學(xué)生舉手情景進(jìn)行系統(tǒng)的分析，最后建立出一整套數(shù)學(xué)模型。當(dāng)輸入學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)時(shí)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配，若手臂運(yùn)動(dòng)軌跡滿(mǎn)足軌跡模型，則認(rèn)為學(xué)生舉手。

可選地，步驟220可以替換為：將運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)輸入預(yù)設(shè)的軌跡模型進(jìn)行匹配，根據(jù)匹配結(jié)果判斷學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)軌跡是否滿(mǎn)足軌跡模型，若滿(mǎn)足，則判斷學(xué)生起立。

軌跡模型是根據(jù)學(xué)生課堂起立情況建立的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析學(xué)生起立情況，例如：身體上升的高度、身體上升的速度和加速度、身體和手臂的運(yùn)動(dòng)關(guān)系以及心率的變化，根據(jù)學(xué)生起立時(shí)的數(shù)據(jù)建立的模型。當(dāng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)滿(mǎn)足上述模型時(shí)，認(rèn)為學(xué)生已起立。

在判斷學(xué)生起立后，立即開(kāi)啟課堂錄音，將學(xué)生課上回答問(wèn)題的全過(guò)程進(jìn)行記錄，當(dāng)學(xué)生坐下后，關(guān)閉錄音并保存錄音，同時(shí)存入本地和云服務(wù)器，以便家長(zhǎng)查看?；蛘撸瑢?duì)學(xué)生課堂的全過(guò)程進(jìn)行錄音，能夠?qū)W(xué)生課堂的情況進(jìn)行全面的掌握，可以將數(shù)據(jù)分段發(fā)送至云服務(wù)器進(jìn)行存儲(chǔ)。

本發(fā)明實(shí)施例提供了一個(gè)監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法，該方法通過(guò)將監(jiān)測(cè)的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)輸入到預(yù)先建立的數(shù)學(xué)模型，來(lái)判斷學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的課上行為進(jìn)行系統(tǒng)的分析，充分了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為家長(zhǎng)了解學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況提供參考，可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)全面的了解，克服學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題和缺點(diǎn)。

可選地，可以預(yù)先根據(jù)各學(xué)生的身高、及舉手頻率和/或起立頻率建立身高與軌跡模型的對(duì)應(yīng)關(guān)系；根據(jù)學(xué)生的身高獲取對(duì)應(yīng)的軌跡模型對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配。

根據(jù)學(xué)生的身高，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，避免因身高帶來(lái)的測(cè)量差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的訂制服務(wù)，提高測(cè)量精度的同時(shí)，提升客戶(hù)體驗(yàn)。

實(shí)施例三

圖3是本發(fā)明實(shí)施例三提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法的流程示意圖。本發(fā)明實(shí)施例在上述實(shí)施例的基礎(chǔ)上引入步驟310和步驟320進(jìn)行優(yōu)化，下面以其中一個(gè)方法為例，該方法包括：

步驟310、設(shè)置進(jìn)入課堂模式的預(yù)設(shè)條件。

進(jìn)入課堂模式的預(yù)設(shè)條件是開(kāi)啟的課堂模式的充分條件，設(shè)置預(yù)設(shè)條件能夠降低智能設(shè)備的功耗，只在滿(mǎn)足預(yù)設(shè)條件下開(kāi)啟，不必實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。

進(jìn)入課堂模式的預(yù)設(shè)條件包括：學(xué)生的定位信息，如果學(xué)生的位置在教室范圍內(nèi)，在一定時(shí)間內(nèi)不發(fā)生變化時(shí)，可以認(rèn)為學(xué)生已進(jìn)入上課狀態(tài)；噪聲的分貝，通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生所在環(huán)境的聲音分貝，可以推測(cè)學(xué)生是否進(jìn)入上課狀態(tài)；時(shí)間信息，預(yù)先錄入學(xué)生上課時(shí)間表，通過(guò)時(shí)間進(jìn)行設(shè)置。

步驟320、當(dāng)滿(mǎn)足預(yù)設(shè)條件時(shí)，則進(jìn)行課堂模式的學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)。

當(dāng)滿(mǎn)足上述預(yù)設(shè)條件的一種或多種時(shí)，則認(rèn)為學(xué)生已進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)啟課堂監(jiān)控模式，開(kāi)始監(jiān)測(cè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

步驟330、監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)計(jì)算學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)。

步驟340、根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)確定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

本發(fā)明實(shí)施例提供了一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法，通過(guò)設(shè)置預(yù)設(shè)條件，能夠在有效的時(shí)間段，準(zhǔn)確的獲取學(xué)生的課堂表現(xiàn)；降低錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的采集率，提高監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性，也能夠有效的降低智能設(shè)備的功耗，實(shí)現(xiàn)智能化監(jiān)測(cè)。

在根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)確定學(xué)生的課堂表現(xiàn)之后，還包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)包括以下至少一項(xiàng)：學(xué)生舉手次數(shù)、起立次數(shù)、語(yǔ)音數(shù)據(jù)；將課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)發(fā)送至家長(zhǎng)的控制終端。

將學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)送至家長(zhǎng)控制終端，能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)根據(jù)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)施例四

圖4是本發(fā)明實(shí)施例四提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的裝置的結(jié)構(gòu)框圖。如圖4所示，該裝置包括：

軌跡數(shù)據(jù)獲取模塊410，用于監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)所述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)計(jì)算所述學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)；課堂表現(xiàn)確定模塊420，用于根據(jù)所述運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)確定所述學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

示例性地，所述課堂表現(xiàn)確定模塊420具體用于，將所述運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)輸入預(yù)設(shè)的軌跡模型進(jìn)行匹配，根據(jù)匹配結(jié)果判斷所述學(xué)生的手臂運(yùn)動(dòng)軌跡是否滿(mǎn)足所述軌跡模型，若滿(mǎn)足，則判斷所述學(xué)生舉手。

示例性地，所述課堂表現(xiàn)確定模塊420具體用于，將所述運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)輸入預(yù)設(shè)的軌跡模型進(jìn)行匹配，根據(jù)匹配結(jié)果判斷所述學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)軌跡是否滿(mǎn)足所述軌跡模型，若滿(mǎn)足，則判斷所述學(xué)生起立。

進(jìn)一步地，該裝置還包括：模型建立模塊，用于預(yù)先根據(jù)各學(xué)生的身高、及舉手頻率和/或起立頻率建立身高與軌跡模型的對(duì)應(yīng)關(guān)系；軌跡數(shù)據(jù)匹配模塊，用于根據(jù)所述學(xué)生的身高獲取對(duì)應(yīng)的軌跡模型對(duì)所述運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配。

進(jìn)一步地，該裝置還包括：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊，用于統(tǒng)計(jì)所述學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，所述課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)包括以下至少一項(xiàng)：學(xué)生舉手次數(shù)、起立次數(shù)、語(yǔ)音數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)發(fā)送模塊，用于將所述課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)發(fā)送至家長(zhǎng)的控制終端。

進(jìn)一步地，該裝置還包括：預(yù)設(shè)調(diào)節(jié)設(shè)置模塊，用于設(shè)置進(jìn)入課堂模式的預(yù)設(shè)條件；課堂模塊判斷模塊，用于當(dāng)滿(mǎn)足所述預(yù)設(shè)條件時(shí)，則進(jìn)行課堂模式的學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)。

本實(shí)施例提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的裝置，與本發(fā)明任意實(shí)施例所提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法屬于同一發(fā)明構(gòu)思，可執(zhí)行本發(fā)明任意實(shí)施例所提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法，具備相應(yīng)的功能和有益效果。未在本實(shí)施例中詳盡描述的技術(shù)細(xì)節(jié)，可參見(jiàn)本發(fā)明任意實(shí)施例提供的一種監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法。

注意，上述僅為本發(fā)明的較佳實(shí)施例及所運(yùn)用技術(shù)原理。本領(lǐng)域技術(shù)人員會(huì)理解，本發(fā)明不限于這里所述的特定實(shí)施例，對(duì)本領(lǐng)域技術(shù)人員來(lái)說(shuō)能夠進(jìn)行各種明顯的變化、重新調(diào)整和替代而不會(huì)脫離本發(fā)明的保護(hù)范圍。因此，雖然通過(guò)以上實(shí)施例對(duì)本發(fā)明進(jìn)行了較為詳細(xì)的說(shuō)明，但是本發(fā)明不僅僅限于以上實(shí)施例，在不脫離本發(fā)明構(gòu)思的情況下，還可以包括更多其他等效實(shí)施例，而本發(fā)明的范圍由所附的權(quán)利要求范圍決定。