專(zhuān)利名稱(chēng)：一種利用數(shù)字聲音圖像及漢字屬性的漢字識(shí)讀方法和技術(shù)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種漢字識(shí)讀方法和技術(shù)。特別是涉及一種利用數(shù)字、聲音、圖像及漢字屬性的全新高效的漢字識(shí)讀方法和技術(shù)。
漢字的認(rèn)讀是一個(gè)涉及面非常廣的問(wèn)題。它至少關(guān)系到以下三個(gè)方面第一是掃盲。
根據(jù)1990年全國(guó)第四次人口普查調(diào)查結(jié)果，我國(guó)文盲的總數(shù)在1.5億以上，占全國(guó)人口數(shù)的15.8％，除此以外，還有相當(dāng)大的一部份人僅認(rèn)識(shí)幾百字，處于半文盲的狀態(tài)。如此龐大的一個(gè)群體與我們今天所講的信息社會(huì)、電腦時(shí)代是完全隔絕無(wú)法溝通的，這是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。
第二是學(xué)生減負(fù)和學(xué)齡前兒童的智力開(kāi)發(fā)問(wèn)題。
奧地利動(dòng)物心理學(xué)家洛倫茲通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為發(fā)展規(guī)律的研究，提出了人類(lèi)心理發(fā)展關(guān)鍵期的理論，這一獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)的某種行為、技能和知識(shí)的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就要花費(fèi)幾倍的努力，甚至永遠(yuǎn)也補(bǔ)不上。今天國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家的研究一致認(rèn)為，4至8歲的幼兒是人類(lèi)潛能開(kāi)發(fā)最核心、最重要的時(shí)期，尤其是語(yǔ)言能力，它和人的思維有著最直接、最一致的發(fā)展關(guān)系。幼兒智力能否不失時(shí)機(jī)地及時(shí)開(kāi)發(fā)，這不單是家長(zhǎng)的事情，更是一個(gè)關(guān)系到整體國(guó)民素質(zhì)提高的大問(wèn)題。
第三是世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)的推廣問(wèn)題。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界有80多個(gè)國(guó)家的學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。在美國(guó)有200所以上的大學(xué)設(shè)有漢語(yǔ)課程，美國(guó)的大學(xué)委員會(huì)將中文列為外語(yǔ)考試的語(yǔ)種。在英國(guó)、加拿大、澳大利亞、乃至韓國(guó)、日本等許多國(guó)家中文越來(lái)越被受重視。面對(duì)如此龐大而且還在日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)群體，不能不說(shuō)中文在世界上的地位是隨著我們國(guó)力的強(qiáng)大而提高的。
以上三方面充分說(shuō)明了漢字識(shí)讀的重要意義。
但是，目前漢字識(shí)讀本身的狀況卻是非常落后，令人擔(dān)心的。造成這種落后的原因很復(fù)雜，既有歷史的淵源，又有人們因襲守舊的慣性。不論我們?cè)鯓尤ピu(píng)價(jià)過(guò)去，都無(wú)法回避一個(gè)基本的事實(shí)，那就是當(dāng)以漢語(yǔ)拼音作為識(shí)讀漢字的第一工具時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生一連串的問(wèn)題對(duì)于擺在我們面前艱巨的掃盲任務(wù)來(lái)說(shuō)，我們幾乎無(wú)法做到讓口操方言的文盲先來(lái)認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，再來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音方案，搞懂什么是聲母，什么是韻母，什么是復(fù)合韻母。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)靠拼音識(shí)字幾乎已經(jīng)沒(méi)可能了。
對(duì)于學(xué)齡前的兒童，先學(xué)拼音再識(shí)漢字也存在一個(gè)很大的問(wèn)題。據(jù)心理學(xué)家測(cè)定，一個(gè)5歲的女孩，認(rèn)識(shí)了2,000多個(gè)漢字，能讀書(shū)報(bào)，被稱(chēng)之為神童，并以此測(cè)得她的智商為130，表明她的能力超常。按照這個(gè)邏輯，一個(gè)只認(rèn)識(shí)440個(gè)字的7歲半的兒童(顯然這個(gè)識(shí)字量是不夠閱讀書(shū)報(bào)的)，他的智商可以評(píng)多少呢？算下來(lái)恐怕至多只能是在80到100之間，這樣的智商是屬于中偏下的。
如果有人要問(wèn)，為什么這個(gè)7歲半的孩子只識(shí)這么一點(diǎn)字呢？原因并不在孩子身上。因?yàn)樗鶜q半上學(xué)，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定入學(xué)就得先學(xué)拼音，前半年學(xué)160個(gè)字，后半年學(xué)280個(gè)字。由此看來(lái)，通過(guò)“正常的學(xué)習(xí)途徑”我們得到的大部份只能是智商平平的孩子了！根據(jù)洛倫茲的理論，我們不能不懷疑現(xiàn)今的漢字識(shí)讀方法是否已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了孩子最佳的接受語(yǔ)言訓(xùn)練的“關(guān)鍵期”。
我們已經(jīng)看到問(wèn)題的癥結(jié)當(dāng)幼兒已經(jīng)具備聽(tīng)、說(shuō)能力(有待掃盲的成年人也如此)，在向深一層識(shí)讀漢字的方向發(fā)展時(shí)，是否唯有通過(guò)漢語(yǔ)拼音這一種方法、一條途徑呢？持肯定意見(jiàn)的人認(rèn)為，這是毋庸置疑的，既然不識(shí)字怎么可以讀出來(lái)呢？當(dāng)然得先教拼音。這話(huà)表面聽(tīng)來(lái)似乎有理，殊不知這個(gè)代價(jià)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是太大了，對(duì)于有待掃盲的成年人來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是代價(jià)問(wèn)題，而是成了根本邁不過(guò)去的“門(mén)坎”。
漢字是由象形文字發(fā)展而來(lái)的，在幾千年演變的過(guò)程中，漢字本身已經(jīng)凝聚、具備了人們?nèi)プR(shí)讀它的“基因”。因此，學(xué)好拼音再認(rèn)讀漢字并不符合人的認(rèn)知規(guī)律，相反，它把漢字的屬性與識(shí)讀漢字之間固有的聯(lián)系紐帶割斷了。
相對(duì)于自成體系的漢字，漢語(yǔ)拼音是一個(gè)外加的符號(hào)系統(tǒng)，我們構(gòu)建這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的目的是注音、正音。因此漢語(yǔ)拼音在方言的統(tǒng)一、普通話(huà)的推廣、字典的編纂檢索、冷僻字的查找認(rèn)讀等方面都十分有用，而且是別的方法無(wú)法替代的。對(duì)于識(shí)讀漢字，漢語(yǔ)拼音也能起到一定的輔助作用，這里是指在有了一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)以后再來(lái)學(xué)漢語(yǔ)拼音，一則學(xué)起來(lái)會(huì)比較容易，二則用它注個(gè)音、查個(gè)字也方便。但是這與將識(shí)讀漢字程式化，必須先學(xué)會(huì)拼音再識(shí)漢字的教條、僵硬的做法是完全不同的兩回事。
無(wú)論是成年人掃盲，還是幼兒識(shí)字，其共同的目的都是希望能早日認(rèn)讀漢字。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過(guò)掌握漢語(yǔ)拼音來(lái)實(shí)施的，它的缺點(diǎn)是花的時(shí)間多，奏效慢。對(duì)于兒童，表面上看似乎有效實(shí)則更為不利，因?yàn)樗鼧O有可能錯(cuò)失一部份腦功能和腦結(jié)構(gòu)在關(guān)鍵期應(yīng)該作的對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，而導(dǎo)致部份腦組織難以彌補(bǔ)的發(fā)育不足。
本發(fā)明的目的就是為了克服上述現(xiàn)有方法的缺陷，為需要識(shí)讀漢字的幼兒、成人乃至外國(guó)人提供一種全新、高效、極為簡(jiǎn)便的方法，達(dá)到節(jié)省時(shí)間，提高效率的理想效果。
能夠?qū)崿F(xiàn)上述目的的按照本發(fā)明的全新的漢字識(shí)讀方法和技術(shù)是，一種利用數(shù)字、聲音、圖像及漢字屬性的識(shí)讀漢字的方法和技術(shù)。它用數(shù)字替代漢字筆劃進(jìn)而為所有漢字編出數(shù)字代碼。當(dāng)給出數(shù)字筆劃對(duì)應(yīng)表后，只需輸入少量對(duì)應(yīng)于該漢字筆劃的數(shù)字，即能顯現(xiàn)漢字同時(shí)發(fā)聲或可同時(shí)給出相應(yīng)畫(huà)面，以此調(diào)動(dòng)人體各器官眼、耳、口、手、腦一起配合，來(lái)達(dá)到識(shí)讀和加深記憶漢字的目的。
在方法上先要編制數(shù)字與筆劃的對(duì)應(yīng)表，確定用什么數(shù)字對(duì)應(yīng)什么筆劃。使用的數(shù)字原則上不能少于5個(gè)也不應(yīng)超過(guò)10個(gè)。需要說(shuō)明的是在此范圍內(nèi)編制的碼表雖皆可用，但會(huì)有高低優(yōu)劣之差別。
在技術(shù)處理上，當(dāng)用數(shù)字調(diào)出某個(gè)漢字時(shí)，必須發(fā)出該字的聲音，根據(jù)不同需要設(shè)計(jì)成不同版本，通常必須要有正確的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)讀音，特殊情況下可配漢族方言或中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言的讀音，也可配其它語(yǔ)種的翻譯文字和讀音。
在技術(shù)處理上，當(dāng)用數(shù)字調(diào)出某個(gè)漢字時(shí)，除了發(fā)出聲音也可以設(shè)計(jì)成同時(shí)出現(xiàn)表達(dá)該字含意的畫(huà)面以幫助識(shí)讀者加深記憶。
利用漢字具有音、形、義屬性的特點(diǎn)，采取將同音字歸類(lèi)、同形字歸類(lèi)和同義字歸類(lèi)的方法來(lái)提高識(shí)讀效率，本身是一種行之有效的識(shí)讀漢字的方法。而其中同形字歸類(lèi)與數(shù)字編碼的關(guān)系是最密切的，我們將利用同形字來(lái)熟悉數(shù)字編碼，反過(guò)來(lái)又利用數(shù)字編碼查找同形字，這樣的雙向練習(xí)會(huì)大大有助于提高識(shí)讀的效果。
由于漢字淵源于象形文字，我們可以用字形的演變展現(xiàn)漢字的來(lái)歷含義，配以發(fā)聲解說(shuō)，這種對(duì)于字的起源的追溯不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，更可以加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記和理解。
總之，本發(fā)明最核心的內(nèi)容就是提出了傳統(tǒng)的漢字識(shí)讀中存在的“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題，所謂少就是識(shí)字量少，慢就是識(shí)字的速度慢，差就是識(shí)字的方法差，費(fèi)就是浪費(fèi)的時(shí)間太多。本發(fā)明提出并且有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。
下面結(jié)合附圖給出本發(fā)明的兩個(gè)實(shí)施方案。
第一個(gè)實(shí)施方案

圖1是按照本發(fā)明第一實(shí)施方案中的十類(lèi)漢字筆劃與數(shù)字的對(duì)應(yīng)表。
圖2是按照本發(fā)明第一實(shí)施方案中數(shù)字、文字、聲音、圖像四合一示意圖。
圖3是按照本發(fā)明第一實(shí)施方案中利用象形文字識(shí)記漢字示意4是對(duì)應(yīng)漢字的編碼示意圖。
根據(jù)圖1，我們知道該筆劃數(shù)字對(duì)應(yīng)表使用了10個(gè)數(shù)字，同時(shí)它還有四句非常好記的口訣橫1豎2撇是3，點(diǎn)捺為4順折5，逆折為6叉為7，八8交9口為0。唯一的一條編碼規(guī)則是說(shuō)，對(duì)于任一漢字按筆劃順序正取三碼，倒取三碼。顯然這個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)是使識(shí)讀漢字與輸入漢字完全融為一體，在識(shí)讀漢字的過(guò)程中不知不覺(jué)就掌握了漢字輸入方法，再配以發(fā)聲和圖像，它可以成為一個(gè)理想的漢字識(shí)讀方案。
圖2是一個(gè)數(shù)字、文字、聲音、圖像四合一的示意圖。在圖中我們可以看到當(dāng)輸入數(shù)字98時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字樹(shù)。還會(huì)出現(xiàn)一幅畫(huà)，畫(huà)上是一棵樹(shù)，同時(shí)發(fā)出“樹(shù)”的標(biāo)準(zhǔn)讀音。使用者為什么知道應(yīng)該輸入98呢？因?yàn)椋瑘D1中我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，橫豎相交用數(shù)字9，撇捺成對(duì)用數(shù)字8，所有木字旁的字都是98，所以只要打98，木字旁的常用字會(huì)根據(jù)高頻先見(jiàn)的原則出現(xiàn)。三千多個(gè)常用字，只要打第一碼、第二碼、第三碼，至多前三碼加最后一碼，均可顯示。
實(shí)驗(yàn)表明即使是5、6歲的小孩兒也能掌握這個(gè)方法。如果我們將編碼寫(xiě)在漢字的下方，讓幼兒照著練習(xí)，效果是非常顯著的。比如，給出一個(gè)句子早上，媽媽送我上幼兒園。
在句子的下方將數(shù)碼寫(xiě)上，早上 ， 媽 媽 送 我 上 幼 兒 園 。
019 2 60 63 63 81 3 2 664 36 01 60我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中所有的幼兒都饒有興趣地打出這些字，此時(shí)配以發(fā)聲，幼兒就能很快記住這句話(huà)中所有的字。用這種方法，到第三次訓(xùn)練時(shí)，12人中有9人在二十分鐘內(nèi)打完了一篇108字的短文，并很快將此短文背熟。由此可見(jiàn)，打字發(fā)聲識(shí)讀漢字是一種高效的認(rèn)字方法。
圖3是利用象形文字識(shí)記漢字示意圖。
圖的左側(cè)是一個(gè)“浮”字，右側(cè)是“浮”的古字，這個(gè)古字猶如一幅圖畫(huà)，它說(shuō)的是“手拉溺水小孩的頭部，使之浮于水”。我們看到這個(gè)古字，它的左半部畫(huà)的是水，這個(gè)“水”就演變成現(xiàn)在的“三點(diǎn)水”。右半部畫(huà)的是一只手抓住了小孩子的頭，意為要救小孩子浮出水面。我們發(fā)現(xiàn)，今字與古字之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，所不同的只是少了表示小孩子頭的園圈。通過(guò)這樣的圖示和解釋?zhuān)瑹o(wú)論成人還是幼兒都不會(huì)忘記這個(gè)“浮”字了。
圖4是對(duì)應(yīng)漢字的編碼示意圖。說(shuō)明“浮”這個(gè)字的編碼方法，通常只要記住圖1所表示的筆劃數(shù)字對(duì)應(yīng)表，再記住唯一的一條編碼規(guī)則“對(duì)任一漢字正取三碼，倒取三碼”，即可對(duì)所有的漢字進(jìn)行編碼。國(guó)標(biāo)6763中的一級(jí)字在一至四碼中就可打出，所以“浮”只要打前三碼加最后一碼。
接下來(lái)，我們結(jié)合附圖來(lái)說(shuō)明第二個(gè)實(shí)施方案圖5是按照本發(fā)明第二實(shí)施方案中的五類(lèi)漢字筆劃與數(shù)字的對(duì)應(yīng)表。
圖6是按照本發(fā)明第二實(shí)施方案中數(shù)字、文字、聲音、圖像四合一示意圖。
根據(jù)圖5，我們知道該筆劃數(shù)字對(duì)應(yīng)表使用了5個(gè)數(shù)字，它只有單筆劃，雖然不用學(xué)，但用它來(lái)編碼，許多字的碼長(zhǎng)會(huì)比較長(zhǎng)，這種編碼方案雖可用于識(shí)讀漢字，但是要求它快速輸入漢字是難以做到的。由于它不能將識(shí)讀漢字與輸入漢字融為一體，所以它不能算作一個(gè)最理想的實(shí)施方案。
圖6表示實(shí)施方案二也可將數(shù)字、文字、聲音、圖像合為一體。但如上所說(shuō)，因許多字的碼長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)會(huì)令使用者感到煩瑣，所以我們?cè)谇懊嬲f(shuō)，原則上不少于使用5個(gè)數(shù)字的碼表雖皆可用，但它們之間會(huì)有優(yōu)劣之差別。
從綜合性能上說(shuō)，實(shí)施方案一是一個(gè)最理想的編碼方案。事實(shí)上我們就是采用實(shí)施方案一來(lái)做實(shí)驗(yàn)的。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，按本發(fā)明所述的方法，對(duì)一組(12人)5至6歲的幼幾進(jìn)行漢字打字發(fā)聲識(shí)讀教育，每天平均練習(xí)30分鐘，為期僅30天，這些幼幾就能識(shí)讀100個(gè)漢字，學(xué)會(huì)了使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，而且個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。取得這個(gè)成果是我們不應(yīng)當(dāng)忽視的。
目前這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)仍在進(jìn)行中，預(yù)計(jì)這一組幼兒在100天內(nèi)可以識(shí)讀330個(gè)字。在小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的年齡已經(jīng)是6歲半至7歲，每天用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，課上和課下加起來(lái)不少于兩個(gè)半小時(shí)，但是識(shí)讀情況卻很不理想，更為糟糕的是大部份學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，比起識(shí)字量少這是一個(gè)更讓人擔(dān)心的后果。
通過(guò)下表，我們可以清楚地看到兩者的差別
表上的“差距”是什么意思呢？它說(shuō)明，不計(jì)年齡因素，在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)齡前兒童接受、消化知識(shí)的能力竟是一年級(jí)學(xué)生的8倍，這個(gè)實(shí)例又一次證明了洛倫茲的理論即人類(lèi)接受不同的知識(shí)在年齡上是分階段的，并不是年齡越大越好教。我們不能錯(cuò)失施教的良機(jī)，要講究科學(xué)合理的教學(xué)方法，否則只能是事倍功半，培養(yǎng)出智商不高的平庸之材。
全新的打字發(fā)聲識(shí)讀法，之所以能在幼兒識(shí)字教育上取得令人喜出望外的效果，是因?yàn)楸景l(fā)明的構(gòu)思突破了現(xiàn)有漢字識(shí)讀的框框。其獨(dú)到之處有四點(diǎn)一、抓住了漢字的本質(zhì)屬性。本發(fā)明認(rèn)為，漢字的本質(zhì)屬性不止是傳統(tǒng)意義上所講的音形義，更有鮮為人道的另一種屬性，即漢字的抽象性。由對(duì)漢字抽象性的認(rèn)識(shí)才派生出用數(shù)字替代筆劃的構(gòu)思，這種構(gòu)思并非來(lái)自于將漢字拆分成如同拉丁文字一樣的線(xiàn)性排列的簡(jiǎn)單類(lèi)比，而是來(lái)自于對(duì)方塊漢字透徹剖析以后的邏輯思考，所以它的設(shè)計(jì)方案是成熟的。
二、尊崇科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，不盲從傳統(tǒng)、經(jīng)典的教學(xué)方法。
三、充分利用聲音、圖像等現(xiàn)代化科技手段來(lái)服務(wù)于漢字識(shí)讀教學(xué)，變平淡為新奇，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的學(xué)習(xí)欲望。
四、充分利用漢字自身攜帶的有利于識(shí)讀的“基因”，從象形文字的演變中給識(shí)讀者留下深刻的文字記憶。
可以預(yù)料，這種利用數(shù)字、聲音、圖像及漢字屬性的全新高效的漢字識(shí)讀方法和技術(shù)一經(jīng)推廣將大大有助于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，有助于幼幾語(yǔ)言能力的發(fā)展，這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方法不僅會(huì)有效地提高幼兒的智商，而且?guī)椭鷥和p松步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，為小學(xué)生的減負(fù)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，這種利用數(shù)字、聲音、圖像及漢字屬性的全新高效的漢字識(shí)讀方法和技術(shù)也為原本艱難的掃盲工作帶來(lái)新的希望，為漢字在世界范圍內(nèi)的推廣提供了一條行之有效的捷徑。
這種全新的漢字識(shí)讀方法和技術(shù)不僅可以運(yùn)用在PC機(jī)上制作成各種多媒體的教學(xué)軟件，還可以用在各種發(fā)聲電子記事本、電子字典、翻譯字典、電子圖書(shū)上，特別是它可以用來(lái)開(kāi)發(fā)制作專(zhuān)為幼兒識(shí)讀漢字用的寓教于樂(lè)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)機(jī)，還有專(zhuān)供外國(guó)人識(shí)讀漢字的中文漢字學(xué)習(xí)機(jī)?？傊?，這種方法和技術(shù)的應(yīng)用前景以及它的意義都值得引起人們的重視。
權(quán)利要求
1一種利用數(shù)字、聲音、圖像及漢字屬性的識(shí)讀漢字的方法和技術(shù)，其特征在于用數(shù)字替代漢字筆劃進(jìn)而為所有漢字編出數(shù)字代碼。當(dāng)給出數(shù)字筆劃對(duì)應(yīng)表后，只需輸入少量對(duì)應(yīng)于該漢字筆劃的數(shù)字，即能顯現(xiàn)漢字同時(shí)發(fā)聲或可同時(shí)給出相應(yīng)畫(huà)面，以此調(diào)動(dòng)人體各器官眼、耳、口、手、腦一起配合，來(lái)達(dá)到識(shí)讀和加深記憶漢字的目的。
2按權(quán)利要求1所述的識(shí)讀方法，其特征在于首先要編制數(shù)字與筆劃的對(duì)應(yīng)表，確定以什么數(shù)字對(duì)應(yīng)什么筆劃。使用的數(shù)字原則上不少于5個(gè)不超過(guò)10個(gè)。需要說(shuō)明的是在此范圍內(nèi)編制的碼表雖皆可用，但會(huì)有優(yōu)劣之差別。
3按權(quán)利要求1所述的識(shí)讀方法，其特征在于當(dāng)用數(shù)字調(diào)出漢字時(shí)，同時(shí)必須發(fā)出該字正確的標(biāo)準(zhǔn)讀音，特殊情況下可配漢族方言或中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言的讀音。也可配其它語(yǔ)種的翻譯文字和讀音。
4按權(quán)利要求1所述的識(shí)讀方法，其特征在于當(dāng)用數(shù)字調(diào)出漢字時(shí)，同時(shí)可出現(xiàn)表達(dá)該字含意的畫(huà)面以助記憶。
5按權(quán)利要求1所述的識(shí)讀方法，其特征在于利用漢字具有音、形、義屬性的特點(diǎn)，在編制上述識(shí)讀教材時(shí)，采取將同音字歸類(lèi)、同形字歸類(lèi)和同義字歸類(lèi)的方法以提高識(shí)讀效率，并且將同形字歸類(lèi)與數(shù)字編碼有效地結(jié)合在一起，加強(qiáng)識(shí)讀效果。
6按權(quán)利要求1、4所述的識(shí)讀方法，其特征在于利用漢字是一種象形文字的特點(diǎn)，以字形的演變展現(xiàn)漢字的來(lái)歷含義，配以發(fā)聲解說(shuō)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記和理解。
全文摘要
本發(fā)明涉及一種利用數(shù)字、聲音、圖像及漢字屬性的全新高效的漢字識(shí)讀方法和技術(shù)。使用者在不識(shí)漢字的情況下，不用學(xué)拼音，僅憑數(shù)字與筆劃的對(duì)應(yīng)關(guān)系，輸入少量數(shù)字，通過(guò)內(nèi)置的數(shù)字碼表，調(diào)出漢字同時(shí)發(fā)出聲音和圖像，從而使?jié)h字識(shí)讀的效率成倍提高，使用者既學(xué)會(huì)認(rèn)字又學(xué)會(huì)了打字。該方法可用于多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、各類(lèi)電子記事本、中文電子字典、翻譯字典、電子圖書(shū)以及專(zhuān)為識(shí)讀漢字制作的機(jī)器或是寓教于樂(lè)的兒童玩具等地方。
文檔編號(hào)G06F15/18GK1316701SQ00105448
公開(kāi)日2001年10月10日 申請(qǐng)日期2000年4月4日 優(yōu)先權(quán)日2000年4月4日
發(fā)明者王頌平 申請(qǐng)人:王頌平, 方延曦