專利名稱：用于估計(jì)教育資源的方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及用于管理和/或估計(jì)傳送教育所需的教育資源的方法。
背景技術(shù)：
組織/公司已經(jīng)向其雇員提供現(xiàn)場(chǎng)和異地教育。虛擬傳送的發(fā)展正在改變傳送前景并正在影響提供教育和學(xué)習(xí)傳送的這些組織/公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理。這種正在變化的傳送前景為教育提供者重新設(shè)計(jì)或重新建造其現(xiàn)有教育設(shè)施以便可以更加有效和高效地管理這些設(shè)施提供了機(jī)會(huì)。此外，從經(jīng)濟(jì)上說，組織/公司檢查其效率(就在規(guī)劃和運(yùn)行此類教育設(shè)施中考慮資源而言)已經(jīng)變得非常迫切。

發(fā)明內(nèi)容
在本發(fā)明的第一方面中，提供了一種用于管理傳送課堂教育所需的多個(gè)教育資源的方法。所述方法包括提供帶有預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集的計(jì)算機(jī)模型；將多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)輸入所述計(jì)算機(jī)模型，所述多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)包括多個(gè)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和多個(gè)在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；以及使用提供的所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述輸入的多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述多個(gè)教育資源。所述方法進(jìn)一步包括調(diào)整一個(gè)或多個(gè)所述提供的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述輸入的多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)，以便預(yù)測(cè)傳送教育所需的一個(gè)或多個(gè)所述多個(gè)教育資源。所述提供計(jì)算機(jī)模型的步驟進(jìn)一步包括為教育場(chǎng)所集中的每個(gè)教育場(chǎng)所提供單獨(dú)的傳送位置模型，以及為一個(gè)或多個(gè)所述教育場(chǎng)所集提供用于合并所述單獨(dú)的傳送位置模型的累積模型，以及計(jì)算在一個(gè)或多個(gè)所述教育場(chǎng)所集處傳送教育所需的所述多個(gè)教育資源。此外，所述方法包括為所述教育場(chǎng)所集的子集加載所述單獨(dú)的傳送位置模型，以及從為所述教育場(chǎng)所的所述子集加載的所述單獨(dú)的傳送位置模型選擇將被包括在所述累積模型中的特定教育場(chǎng)所，以便評(píng)估在所述特定教育場(chǎng)所處傳送教育所需的所述多個(gè)教育資源。
在本發(fā)明的另一個(gè)實(shí)施例中，提供了一種用于估計(jì)和/或預(yù)測(cè)一個(gè)或多個(gè)將教育傳送給至少一個(gè)教育場(chǎng)所所需的多個(gè)教育傳送資源的方法。所述方法包括提供多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，所述多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括實(shí)際的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和估計(jì)的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；以及提供多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括實(shí)際的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和估計(jì)的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；將所述多個(gè)測(cè)量和歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)輸入帶有預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集的傳送位置模型中；以及執(zhí)行所述傳送位置模型以便計(jì)算一個(gè)或多個(gè)將教育傳送給所述至少一個(gè)教育場(chǎng)所所需的所述多個(gè)教育傳送資源。所述方法進(jìn)一步包括分析所述一個(gè)或多個(gè)由所述傳送位置模型計(jì)算的所述多個(gè)教育傳送資源；以及調(diào)整一個(gè)或多個(gè)所述輸入的多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)和所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)，以便驗(yàn)證所述一個(gè)或多個(gè)在所述至少一個(gè)教育場(chǎng)所處傳送教育所需的所述多個(gè)教育傳送資源。
在本發(fā)明的再一個(gè)實(shí)施例中，提供了一種包含可編程軟件以管理教育傳送資源的可編程介質(zhì)。所述可編程軟件包括以下步驟存取預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集；在存儲(chǔ)器中接收多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)；以及從所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述教育傳送資源的估計(jì)。進(jìn)而，所述在存儲(chǔ)器中接收的步驟進(jìn)一步包括以下步驟提供多個(gè)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；以及提供多個(gè)在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。所述可編程軟件以至少百分之八十五的精度來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述教育傳送資源的所述估計(jì)。所述可編程軟件進(jìn)一步包括以下步驟在所述存儲(chǔ)器中接收第二多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)；以及從所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述第二多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的教育資源的第二估計(jì)。
優(yōu)選地，從包括以下項(xiàng)的組來(lái)選擇所述多個(gè)教育資源教育雇員總?cè)藬?shù)、教室數(shù)、教室容量、教室利用率、每門課程的注冊(cè)人數(shù)或預(yù)計(jì)的學(xué)生天數(shù)。所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集包括教室容量、每年每個(gè)教育雇員的課程、每門課程所需的教育雇員小時(shí)數(shù)、每年可用的教育雇員小時(shí)數(shù)、每門課程的注冊(cè)人數(shù)、教室利用率以及每年每個(gè)教室的可用課程天數(shù)。所述多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括教室數(shù)、教室座位數(shù)、教室平均利用率、課程數(shù)、學(xué)生天數(shù)、學(xué)生總數(shù)以及異地課程百分比。優(yōu)選地，所述測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)進(jìn)一步包括現(xiàn)有教育雇員總?cè)藬?shù)和到場(chǎng)人數(shù)。此外，用于所述多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)的所述時(shí)間段優(yōu)選地是一個(gè)學(xué)季(quarter)，并且用于所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)的所述多個(gè)時(shí)間段優(yōu)選地是至少三個(gè)先前的學(xué)季，并且更優(yōu)選地，至少五個(gè)先前的學(xué)季。所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括教室平均利用率、課程數(shù)、學(xué)生天數(shù)以及學(xué)生總數(shù)。


被納入并形成本說明書的一部分的附圖示出了本發(fā)明的各實(shí)施例并與所述描述一起用于說明本發(fā)明的原理圖1是根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的示出了軟件工具所需的各種教育傳送輸入以實(shí)現(xiàn)計(jì)算傳送教育所需的教育傳送資源的方法的流程圖；圖2是根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的示出了累積模型與傳送位置模型之間的關(guān)系的流程圖；圖3是根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的示出了用于管理傳送教育所需的多個(gè)教育資源的方法的流程圖，使用用于一個(gè)或更多多個(gè)教育場(chǎng)所的傳送位置模型以及累積模型來(lái)執(zhí)行該方法；圖4是根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的示出了用于估計(jì)在一個(gè)教育場(chǎng)所處傳送教育所需的一個(gè)或多個(gè)教育資源或用于起動(dòng)一個(gè)新的教育場(chǎng)所的方法的流程圖，使用傳送位置模型來(lái)執(zhí)行該方法；圖5是根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的示出了輸入到用于計(jì)算總FTE戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略百分比的傳送位置模型的總?cè)藬?shù)段中的多個(gè)總?cè)藬?shù)數(shù)據(jù)的流程圖；圖6示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的總?cè)藬?shù)段的實(shí)例；圖7A示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的工作段的輸入部分的實(shí)例；圖7B示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的用于圖7A的傳送位置模型的工作段的公式；
圖8示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的工作段的歷史數(shù)據(jù)輸入部分的實(shí)例；圖9A示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的工作段的結(jié)果部分的實(shí)例；圖9B示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的用于圖9A的傳送位置模型的工作段的公式；圖10A示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的工作段的計(jì)算部分的實(shí)例；圖10B示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的用于圖10A的傳送位置模型的工作段的公式；圖11示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的摘要段的結(jié)果部分的實(shí)例；圖12A示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的摘要段的常數(shù)部分的實(shí)例；圖12B示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的用于圖12A的傳送位置模型的摘要段的公式；圖13示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的摘要段的輸入部分的實(shí)例；圖14A、14B、14C和14D示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的圖表段的圖形部分；圖15-16示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的傳送位置模型的圖表段的表格部分；圖17-18示出了根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例的累積模型的摘要段的各部分。
具體實(shí)施例方式
對(duì)本領(lǐng)域的技術(shù)人員將顯而易見的是，可以對(duì)本發(fā)明進(jìn)行各種修改和改變而不偏離本發(fā)明的精神和范圍。因此，本發(fā)明旨在覆蓋對(duì)本發(fā)明的修改和改變，如果這些修改和改變?cè)谒綑?quán)利要求及其等效物的范圍之內(nèi)的話?，F(xiàn)在將詳細(xì)參考本發(fā)明的各優(yōu)選實(shí)施例。
在一個(gè)實(shí)施例中，本發(fā)明提供了一種用于管理多個(gè)傳送課堂教育所需的教育資源的方法。具體地說，本發(fā)明提供了一種計(jì)算機(jī)模型或模板，所述計(jì)算機(jī)模型或模板可以被業(yè)務(wù)經(jīng)理/規(guī)劃者/用戶和/或受雇于教育行業(yè)的人員所使用，以便管理在一個(gè)或多個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施處傳送/提供基于課堂的教育所需的多個(gè)教育傳送資源或教育資源。
如此處所使用的，術(shù)語(yǔ)“管理”旨在包括眾多任務(wù)，例如評(píng)估、分析、評(píng)定、比較、估計(jì)、計(jì)算、測(cè)量、量化、考察、檢查以及研究由所述計(jì)算機(jī)模型計(jì)算的多個(gè)教育資源。具體地說，從被輸入所述模型中的多個(gè)測(cè)量(與估計(jì)相對(duì))教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)得出所述計(jì)算的教育資源。進(jìn)而，如此處所使用的，術(shù)語(yǔ)“教育資源”或“教育傳送資源”包括教育雇員總?cè)藬?shù)(HC)或FTE(全時(shí)當(dāng)量(Full-Time Equivalents)，其中FTE被定義為一個(gè)人每年每周全時(shí)工作四十小時(shí))、教室數(shù)、教室(CR)容量、教室(CR)利用率、每門課程的注冊(cè)人數(shù)以及預(yù)計(jì)的學(xué)生天數(shù)。
所述計(jì)算機(jī)模型包括一系列量化傳送課堂教育所需的多個(gè)教育資源的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)方法。所述模型包括許多段或表，每個(gè)這些段或表都涉及一個(gè)特定區(qū)域，但所有這些段或表都被連接和合并，使得這些段可以基于所需的輸入數(shù)據(jù)一起來(lái)計(jì)算和/或估計(jì)傳送教育所需的教育資源。
參考圖1，數(shù)字100示出了用于管理和/或評(píng)估在單個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施處的教育資源的過程。當(dāng)管理和/或評(píng)估在單個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施處的教育資源時(shí)，所述模型包括傳送位置模型(DLM)110，其包含/提供預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集40(也被稱作模型常數(shù))。進(jìn)而，傳送位置模型110要求輸入多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)，所述多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)包括多個(gè)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)60和多個(gè)在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)80。根據(jù)所有提供的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集以及輸入所述模型中的測(cè)量和歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，傳送位置模型110計(jì)算傳送教育所需的多個(gè)教育傳送資源120。但是，當(dāng)管理和/或評(píng)估在多個(gè)教育場(chǎng)所處的教育資源時(shí)，如圖2所示，所述模型包括用于每個(gè)教育場(chǎng)所的傳送位置模型(數(shù)字210a-210e)以及累積模型(RM)250，其中每個(gè)傳送位置模型210a-210e以及累積模型250包含給定的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集。如圖2所示，數(shù)字200示出了累積模型250與每個(gè)傳送位置模型210a-210e之間的關(guān)系。累積模型250被設(shè)計(jì)成納入為正在討論的每個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施創(chuàng)建的一個(gè)或多個(gè)傳送位置模型210a-210e。此外，如圖1所示，每個(gè)傳送位置模型要求輸入用于各個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施的多個(gè)測(cè)量和歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。累積模型250使用在每個(gè)傳送位置模型210a-210e中的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算相應(yīng)教育場(chǎng)所處所需的教育傳送資源260。
如圖1所示，預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集40包括教室容量2、每個(gè)FTE的課程或每年的教育雇員4、每門課程所需的教育雇員或FTE小時(shí)6、每年可用的教育雇員或FTE小時(shí)8、每門課程的注冊(cè)人數(shù)10、教室(CR)利用率12以及每年每個(gè)教室可用的課程天數(shù)14。多數(shù)這些預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)或模型常數(shù)40來(lái)自年復(fù)一年在一個(gè)或多個(gè)教育場(chǎng)所傳送基于課堂的教育的經(jīng)驗(yàn)。但是，甚至對(duì)于啟動(dòng)一個(gè)新的設(shè)施，這些模型常數(shù)也是一個(gè)良好的起點(diǎn)，并且當(dāng)規(guī)劃建立一個(gè)新的教育設(shè)施時(shí)可以被使用。
此外，如圖1所示，多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)60包括教室數(shù)16、教室座位數(shù)18、教室平均使用率26、課程數(shù)28、學(xué)生天數(shù)30、學(xué)生總數(shù)32以及異地課程百分比20，即，在其他場(chǎng)所進(jìn)行的課程的百分比。優(yōu)選地，多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)60進(jìn)一步包括現(xiàn)有教育雇員總?cè)藬?shù)24(即，全時(shí)當(dāng)量(FTE))和在場(chǎng)人數(shù)22，其是在某一教育場(chǎng)所或設(shè)施處可以參加在該給定教育場(chǎng)所處的基于課堂的教育的雇員總數(shù)。進(jìn)而，多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)80包括教室平均利用率26、課程數(shù)28、學(xué)生天數(shù)30以及學(xué)生總數(shù)32。具體地說，測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)60按照當(dāng)前學(xué)季來(lái)累積，而歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)80按照至少三個(gè)先前學(xué)季來(lái)累積，并且優(yōu)選地，至少五個(gè)先前學(xué)季。
在一個(gè)優(yōu)選實(shí)施例中，傳送位置模型包括工作段、摘要段以及圖表段。但是，更優(yōu)選地，傳送位置模型包括工作段(圖7A、8、9A和10A)、摘要段(圖11、12A和13)、圖表段(圖14A-14D，圖15-16)，加上總?cè)藬?shù)段(圖6)。此外，工作段進(jìn)一步被分成輸入部分(圖7A和8)、結(jié)果部分(圖9A)以及計(jì)算部分(圖10A)。類似地，摘要段進(jìn)一步被分成結(jié)果部分(圖11)、常數(shù)部分(圖12A)以及被輸入數(shù)據(jù)部分(圖13)。最后，圖表段被分成圖形部分(圖14A-14D)和表格部分(圖15和16)，示出了輸入的和計(jì)算的數(shù)據(jù)。進(jìn)而，傳送位置模型可以包括附加的段(此處未示出)，用于在傳送位置模型中進(jìn)行解釋、指示以及進(jìn)行任何假設(shè)。
當(dāng)?shù)谝淮问褂脗魉臀恢媚Ｐ蜁r(shí)，管理者/用戶可以選擇“設(shè)置”傳送位置模型的總?cè)藬?shù)段，如圖5所示?；旧希瑪?shù)字500指設(shè)置傳送位置模型的總?cè)藬?shù)段的過程。首先，在步驟502，管理者/用戶必須在用于該教育場(chǎng)所的“工作項(xiàng)目”下輸入工作類別列表。進(jìn)而，在步驟504，管理者必須輸入對(duì)應(yīng)于“工作項(xiàng)目”的“職務(wù)描述”。此外，在步驟506，管理者在“意見/指導(dǎo)”部分中輸入對(duì)確定分配給總?cè)藬?shù)段中列出的個(gè)人的“戰(zhàn)術(shù)”和“戰(zhàn)略”百分比將有幫助的信息。一旦以此方式設(shè)置了總?cè)藬?shù)段，則輸入的信息可以被保存為傳送位置模型模板的一部分，使得從該點(diǎn)以后，任何想要使用傳送位置模型的人都可以簡(jiǎn)單地加載該模板并輸入所需的總?cè)藬?shù)數(shù)據(jù)，即，輸入每個(gè)單獨(dú)雇員或在該教育場(chǎng)所處傳送教育中雇用的FTE的姓名和職務(wù)(步驟508)，以及針對(duì)列出的工作項(xiàng)目輸入用于每個(gè)雇用個(gè)人的戰(zhàn)術(shù)和/或戰(zhàn)略百分比(步驟510)。可替代地，除設(shè)置總?cè)藬?shù)段之外(步驟502-506)，管理者還可以輸入總?cè)藬?shù)數(shù)據(jù)(步驟508-510)，所以用戶不必每次都輸入總?cè)藬?shù)數(shù)據(jù)，除非總?cè)藬?shù)數(shù)據(jù)發(fā)生改變。根據(jù)輸入的總?cè)藬?shù)數(shù)據(jù)，對(duì)于每個(gè)工作項(xiàng)目，傳送位置模型計(jì)算所有列出雇員的FTE總戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略百分比，如圖6所示。如此處所使用的，術(shù)語(yǔ)“戰(zhàn)術(shù)”指相對(duì)短期或具有直接影響的工作，而術(shù)語(yǔ)“戰(zhàn)略”指長(zhǎng)期或具有間接影響的工作，例如，直到下一年才能完成的工作。
因此，為了使用傳送位置模型，管理者/用戶首先加載一個(gè)傳送位置模型模板，其包含給定的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集，并且優(yōu)選地還包含“設(shè)置”總?cè)藬?shù)段。然后，管理者/用戶入/輸入每個(gè)雇員或FTE的姓名和職務(wù)。進(jìn)而，對(duì)于每個(gè)輸入的雇員或FTE，管理者輸入戰(zhàn)術(shù)工作百分比和戰(zhàn)略工作百分比。如圖6的總?cè)藬?shù)段實(shí)例中所示，每個(gè)雇員/FTE的戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略百分比加起來(lái)不必等于100％，特別地，例如，當(dāng)某人只是在兼職基礎(chǔ)上被雇用或者當(dāng)某人將時(shí)間花費(fèi)在工作項(xiàng)目類別中沒有列出的工作上時(shí)。管理者/用戶不是必須使用所述模型的總?cè)藬?shù)段來(lái)操作，但是，假設(shè)戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略百分比被傳輸?shù)焦ぷ鞫尾⑿纬捎伤瞿Ｐ蛨?zhí)行的某些計(jì)算的基礎(chǔ)，當(dāng)為每個(gè)涉及教育傳送的雇員提供戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略百分比時(shí)，所述模型將提供準(zhǔn)確得多的估計(jì)。
然后，管理者/用戶轉(zhuǎn)到圖7A所示的傳送位置模型的工作段的輸入部分。管理者/用戶在“輸入”列中輸入用于一個(gè)時(shí)間段(優(yōu)選地，一個(gè)學(xué)季)的多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。具體地說，如“描述”列下所示的輸入數(shù)據(jù)包括實(shí)驗(yàn)室數(shù)、演講室數(shù)、實(shí)驗(yàn)室可用座位總數(shù)、演講室可用座位總數(shù)、到場(chǎng)人數(shù)以及異地課程百分比。所述模型計(jì)算圖7A中所示的斜體字?jǐn)?shù)據(jù)。此外，如圖8所示，管理者/用戶在傳送位置模型的工作段的“學(xué)季數(shù)據(jù)輸入”列下輸入用于多個(gè)時(shí)間段(優(yōu)選地，至少三個(gè)先前學(xué)季，更優(yōu)選地，至少五個(gè)先前學(xué)季)的多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，如學(xué)季2Q03、1Q03、4Q02、3Q02、2Q02以及1Q02所示。然后，執(zhí)行傳送位置模型以計(jì)算教育傳送資源。傳送位置模型利用給定的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和輸入的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)以及輸入的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算在該特定教育場(chǎng)所處傳送教育所需的教育資源。計(jì)算(斜體字?jǐn)?shù)據(jù))在工作段中示出，而結(jié)果在傳送位置模型的工作段、摘要段以及圖表段中示出。
一旦用戶輸入了所述多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)并創(chuàng)建了用于特定教育場(chǎng)所的傳送位置模型，用戶就可以將該版本的傳送位置模型保存到合適的計(jì)算機(jī)可讀存儲(chǔ)介質(zhì)上，例如，計(jì)算機(jī)的硬盤驅(qū)動(dòng)器或光盤和軟盤等，以便用戶將來(lái)可以加載創(chuàng)建的傳送位置模型以進(jìn)一步計(jì)算和/或估計(jì)傳送教育所需的教育資源。因此，傳送位置模型可以被用來(lái)例如判定是否存在足夠的雇員或正確的雇員組合來(lái)以預(yù)期的效率水平傳送教育。此外，管理者可以評(píng)定教室利用率和/或教室容量。
此外，如果有一個(gè)或多個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施，管理者/用戶首先需要?jiǎng)?chuàng)建或被提供單獨(dú)的/單個(gè)的用于每個(gè)教育場(chǎng)所的傳送位置模型，并且需要?jiǎng)?chuàng)建或被提供還包含預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集(優(yōu)選地，是與用于每個(gè)所述單獨(dú)的傳送位置模型的數(shù)據(jù)集相同的數(shù)據(jù)集)的累積模型。然后，管理者可以利用該累積模型，其被設(shè)計(jì)成納入一個(gè)或多個(gè)已為正在討論的每個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施創(chuàng)建的傳送位置模型，如圖2所示。實(shí)際上，管理者/用戶可以利用該累積模型來(lái)評(píng)估/評(píng)測(cè)總體效率(就在各個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施處使用的多個(gè)教育資源而言)，并且可以驗(yàn)證和/或證實(shí)一個(gè)或多個(gè)傳送基于課堂的教育所需的教育資源。根據(jù)由所述累積模型提供的計(jì)算出的教育資源，管理者可以評(píng)估或確定效率水平(就位于特定地理區(qū)域或整個(gè)國(guó)家的教育設(shè)施處正在使用的一個(gè)或多個(gè)教育資源而言)，假設(shè)已經(jīng)為這些正在討論的教育設(shè)施創(chuàng)建并存儲(chǔ)了傳送位置模型。進(jìn)而，管理者可以使用從計(jì)算出的教育資源獲得的知識(shí)來(lái)開始在一個(gè)或多個(gè)其他教育設(shè)施處復(fù)制預(yù)期效率水平的過程。
例如，為了評(píng)估特定的地理區(qū)域，管理者將必須首先加載用于該區(qū)域中每個(gè)預(yù)期教育設(shè)施的傳送位置模型。類似地，如果對(duì)整個(gè)國(guó)家感興趣，管理者將加載為遍及全國(guó)的教育場(chǎng)所或設(shè)施創(chuàng)建的所有傳送位置模型。然后，管理者加載累積模型，其優(yōu)選地包括兩個(gè)段，摘要段和圖表段。累積模型的摘要段與傳送位置模型的摘要段相似，其包括結(jié)果部分、常數(shù)部分以及輸入數(shù)據(jù)部分。但是，累積模型還包括一列或一組全國(guó)的所有傳送位置模型，如圖17所示，并且還具有“可用”列，同時(shí)或者為“N”或者為“Y”的值被置于單個(gè)教育場(chǎng)所旁。如果所有傳送位置模型都已被加載，則整個(gè)教育場(chǎng)所集將在“可用”列中具有“Y”值，而如果只有一定數(shù)量的傳送位置模型被加載，則只有那些被加載的模型將具有置于累積模型的摘要段上的場(chǎng)所旁的“Y”。接著，管理者/用戶通過將“x”置于累積模型的摘要段的“要包括的場(chǎng)所(標(biāo)記w/x)”列來(lái)從加載的傳送位置模型集中進(jìn)行選擇。管理者可以選擇所有加載的傳送位置模型，或只選擇加載的傳送位置模型的一個(gè)子集，以便使這些被選擇的教育場(chǎng)所將被包括在累積模型計(jì)算中。此處在數(shù)學(xué)意義上使用術(shù)語(yǔ)“子集”，其中集合的子集可以包括集合的所有元素，但不是必須如此。例如，如圖17所示，如“可用”列中的“Y”指示的，場(chǎng)所1、場(chǎng)所10和場(chǎng)所14的傳送位置模型已被加載。進(jìn)而，如“要包括的場(chǎng)所(標(biāo)記w/x)”列中的“x”所指示的，場(chǎng)所1和場(chǎng)所10已被選擇將用在累積模型中。此外，如圖18所示，通過在包含文本“強(qiáng)制所有表為這些常數(shù)(輸入x)”的框旁輸入“x”，累積模型的摘要段的“常數(shù)”部分使管理者/用戶可以選擇是否使用包含在累積模型中的常數(shù)或預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集。
當(dāng)使用所述模型來(lái)估計(jì)或預(yù)測(cè)教育資源時(shí)，計(jì)算的教育資源僅用作特定教育場(chǎng)所的管理者/用戶的起始參考點(diǎn)，即，管理者可以調(diào)整一個(gè)或多個(gè)提供的數(shù)據(jù)和/或輸入的數(shù)據(jù)。具體地說，管理者/用戶可以調(diào)整一個(gè)或多個(gè)以下類別中的任何類別的數(shù)據(jù)給定的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集或模型常數(shù)、輸入的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)、輸入的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)以及多個(gè)計(jì)算的數(shù)據(jù)(當(dāng)使用傳送位置模型時(shí))。
圖3，數(shù)字300示出了當(dāng)已經(jīng)為一個(gè)或多個(gè)或所有的現(xiàn)有教育場(chǎng)所或設(shè)施創(chuàng)建了傳送位置模型時(shí)計(jì)算教育資源的過程。管理者/用戶加載第一個(gè)教育場(chǎng)所的傳送位置模型(步驟302)。管理者可以選擇管理/評(píng)估用于該第一個(gè)教育場(chǎng)所的教育傳送資源，或者可以選擇估計(jì)或預(yù)測(cè)用于該第一個(gè)教育場(chǎng)所的教育傳送資源(步驟304)。如果管理者選擇了管理/評(píng)估，則管理者可以進(jìn)一步選擇將用于第一個(gè)教育場(chǎng)所的教育傳送資源與其他教育場(chǎng)所的教育傳送資源進(jìn)行比較(步驟306)。在這種情況下，管理者加載第二個(gè)教育場(chǎng)所的傳送位置模型(步驟308)。此外，如果管理者想要評(píng)估另一個(gè)教育場(chǎng)所利用的教育傳送資源(步驟310)，則管理者可以返回并加載對(duì)應(yīng)于該另一個(gè)教育場(chǎng)所或設(shè)施的傳送位置模型(步驟308)。當(dāng)管理者完成加載用于所需教育場(chǎng)所的傳送位置模型時(shí)，管理者隨后加載累積模型(步驟312)。根據(jù)所加載的傳送位置模型，累積模型計(jì)算對(duì)應(yīng)教育場(chǎng)所所需的教育傳送資源。管理者在步驟314評(píng)估累積模型中的計(jì)算出的教育傳送資源，并且管理者可以決定調(diào)整一個(gè)或多個(gè)在累積模型的摘要段中示出的數(shù)據(jù)(步驟318)。累積模型重新計(jì)算用于這些教育場(chǎng)所或設(shè)施的教育傳送資源。此外，在評(píng)估計(jì)算的教育傳送資源時(shí)，管理者可以進(jìn)一步調(diào)整一個(gè)或多個(gè)累積模型中示出的數(shù)據(jù)，直到獲得預(yù)期結(jié)果。
另一方面，如果在步驟304中管理者選擇估計(jì)或預(yù)測(cè)該第一個(gè)教育場(chǎng)所的教育傳送資源(步驟320)，則管理者調(diào)整傳送位置模型中的一個(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)(步驟322)。具體地說，管理者可以調(diào)整傳送位置模型中的任一以下數(shù)據(jù)預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集、多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)以及多個(gè)計(jì)算的數(shù)據(jù)。多個(gè)計(jì)算的數(shù)據(jù)包括可能的座位總數(shù)、課程/戰(zhàn)術(shù)FTE數(shù)和課程/戰(zhàn)略FTE數(shù)、人員數(shù)/總FTE數(shù)以及可能的總學(xué)生天數(shù)。調(diào)整了這些數(shù)據(jù)之后，傳送位置模型重新計(jì)算教育傳送資源，其被顯示在傳送位置模型的摘要段。在評(píng)估重新計(jì)算的教育傳送資源時(shí)(步驟324)，管理者在步驟326中可以進(jìn)一步選擇調(diào)整傳送位置模型中的一個(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)，并且此過程可以被重復(fù)，以便獲得進(jìn)一步的估計(jì)或獲得預(yù)期結(jié)果(就計(jì)算的教育傳送資源而言)。
在另一個(gè)實(shí)施例中，本發(fā)明提供了一種用于估計(jì)和/或預(yù)測(cè)在現(xiàn)有教育場(chǎng)所或開發(fā)的新教育場(chǎng)所傳送基于課堂的教育所需的一個(gè)或更多多個(gè)教育傳送資源的方法。具體地說，與此處使用的術(shù)語(yǔ)“管理”類似，術(shù)語(yǔ)“估計(jì)”或“預(yù)測(cè)”旨在包括眾多任務(wù)，例如評(píng)估、分析、評(píng)定、比較、估計(jì)、計(jì)算、測(cè)量、量化、考察、檢查以及研究由所述計(jì)算機(jī)模型計(jì)算的多個(gè)教育資源。但是，管理與估計(jì)/預(yù)測(cè)之間的差異在于計(jì)算的教育資源是從輸入模型中的多個(gè)測(cè)量和/或估計(jì)教育傳送數(shù)據(jù)得出的，例如，當(dāng)沒有足夠的累積測(cè)量和/或歷史數(shù)據(jù)或當(dāng)起動(dòng)新的教育設(shè)施時(shí)。
當(dāng)使用模型來(lái)估計(jì)和/或預(yù)測(cè)用于現(xiàn)有教育場(chǎng)所或用于起動(dòng)新的教育場(chǎng)所的一個(gè)或更多多個(gè)教育傳送資源時(shí)，優(yōu)選地，按照?qǐng)D5中的步驟508和510，管理者首先將多個(gè)總?cè)藬?shù)數(shù)據(jù)(與教育傳送業(yè)務(wù)中的每個(gè)雇員有關(guān))輸入總?cè)藬?shù)段。但是，如上所述，管理者/用戶并非必須使用傳送位置模型的總?cè)藬?shù)段來(lái)操作。可替代地，管理者/用戶可以跳過使用總?cè)藬?shù)段并在傳送位置模型的工作段中簡(jiǎn)單地輸入總戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略百分比的估計(jì)。但是，為了估計(jì)總的戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略百分比，管理者/用戶將必須對(duì)教育傳送中將雇用多少雇員具有某些概念或估計(jì)。
參考圖4，數(shù)字400示出了當(dāng)使用模型來(lái)估計(jì)用于現(xiàn)有教育場(chǎng)所(即，當(dāng)?shù)谝淮问褂媚Ｐ蜁r(shí))或用于起動(dòng)新的教育場(chǎng)所的教育資源時(shí)的方法步驟。在這兩種情況下，按照步驟402，管理者加載包含預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集的傳送位置模型模板，并且如果其是現(xiàn)有教育場(chǎng)所，則優(yōu)選地，該模板還包含“設(shè)置”總?cè)藬?shù)段。如果傳送位置模型正在被用于現(xiàn)有教育場(chǎng)所，并且如果按照步驟404存在實(shí)際測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，即，在管理者所感興趣的時(shí)間段(例如，一個(gè)學(xué)季)內(nèi)，已經(jīng)記錄或累積用于該教育場(chǎng)所的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，則管理者在步驟406在傳送位置模型的工作段中鍵入/輸入該學(xué)季該教育場(chǎng)所的所需測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。實(shí)際測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括該學(xué)季的實(shí)際測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)以及先前三到五個(gè)學(xué)季的實(shí)際歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。但是，如果傳送位置模型正在被用來(lái)創(chuàng)建或起動(dòng)新的教育場(chǎng)所，則按照步驟408，管理者鍵入/輸入估計(jì)的教育傳送數(shù)據(jù)，即，對(duì)該學(xué)季所需的某些實(shí)際測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)的有見識(shí)的估計(jì)。具體地說，優(yōu)選地，管理者/用戶根據(jù)教育行業(yè)中的常識(shí)甚至從其他教育場(chǎng)所的評(píng)估數(shù)據(jù)獲得的知識(shí)來(lái)輸入估計(jì)。優(yōu)選地，管理者/用戶對(duì)以下三個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)中的至少兩個(gè)數(shù)據(jù)具有某些概念教育雇員總?cè)藬?shù)、課程數(shù)和/或教室數(shù)。具體地說，如果管理者能夠輸入對(duì)這些測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)中的任何兩個(gè)數(shù)據(jù)的有見識(shí)的估計(jì)，則模型可以被用來(lái)提供對(duì)第三個(gè)數(shù)據(jù)輸入的估計(jì)。類似地，在步驟410中，如果教育場(chǎng)所已被記錄或累積了歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，即，優(yōu)選地在先前三個(gè)學(xué)季已收集的數(shù)據(jù)，或者更優(yōu)選地，在先前五個(gè)學(xué)季已收集的數(shù)據(jù)，則管理者在步驟414中輸入先前三個(gè)到五個(gè)學(xué)季的實(shí)際歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。如果沒有，則管理者在步驟412中輸入對(duì)先前三個(gè)到五個(gè)學(xué)季的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)的有見識(shí)的估計(jì)。
在現(xiàn)有設(shè)施或起動(dòng)新的設(shè)施這兩種情況下，當(dāng)使用傳送位置模型來(lái)預(yù)測(cè)或估計(jì)教育資源時(shí)，在步驟416中，管理者/用戶評(píng)估所述模型的摘要和/或工作段中示出的計(jì)算的教育傳送資源，并且可以在步驟418中選擇調(diào)整輸入傳送位置模型和/或?yàn)閭魉臀恢媚Ｐ吞峁┑囊粋€(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)中的任何數(shù)據(jù)。如果管理者選擇在步驟420中調(diào)整數(shù)據(jù)，則傳送位置模型顯示第二組計(jì)算的教育傳送資源。再次地，管理者評(píng)估該第二組計(jì)算的教育傳送資源并決定是否對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。如果進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，則傳送位置模型重新計(jì)算并顯示第三組計(jì)算的教育傳送資源。因此，步驟416-420可以被重復(fù)多次，直到獲得對(duì)傳送教育所需的一個(gè)或更多多個(gè)教育傳送資源的預(yù)期估計(jì)或預(yù)測(cè)。具體地說，管理者/用戶可以調(diào)整一個(gè)或多個(gè)以下類別中的任何類別在傳送位置模型中提供的給定的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集、輸入的實(shí)際測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)、輸入的實(shí)際歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)、輸入的估計(jì)的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)、輸入的估計(jì)的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)以及多個(gè)計(jì)算的數(shù)據(jù)。多個(gè)計(jì)算的數(shù)據(jù)包括可能的座位總數(shù)、課程數(shù)/戰(zhàn)術(shù)FTE和課程數(shù)/戰(zhàn)略FTE、人數(shù)/總的FTE以及可能的學(xué)生天數(shù)總數(shù)。例如，管理者/用戶可以調(diào)整模型中的數(shù)量以增加或減少課程數(shù)和/或教室數(shù)并評(píng)估摘要或工作段的結(jié)果部分中的計(jì)算總?cè)藬?shù)，以查看當(dāng)增加更多課程和/或教室時(shí)是否需要更多的雇員。
此外，在另一個(gè)實(shí)施例中，本發(fā)明提供了一種包括計(jì)算機(jī)終端或等價(jià)設(shè)備、計(jì)算機(jī)可讀存儲(chǔ)介質(zhì)或可編程介質(zhì)的系統(tǒng)，所述可編程介質(zhì)包含可編程軟件以便以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可執(zhí)行的形式來(lái)管理傳送基于課堂的教育所需的教育傳送資源。所述可編程軟件包括以下步驟存取預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集；在存儲(chǔ)器中接收多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)；以及從所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述教育傳送資源的估計(jì)。進(jìn)而，所述在存儲(chǔ)器中接收的步驟進(jìn)一步包括以下步驟提供多個(gè)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；以及提供多個(gè)在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。所述可編程軟件以至少百分之八十五的精度來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述教育傳送資源的所述估計(jì)。所述可編程軟件進(jìn)一步包括以下步驟在所述存儲(chǔ)器中接收第二多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)；以及從所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述第二多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的教育資源的第二估計(jì)。
優(yōu)選地，管理者使用計(jì)算機(jī)終端或等價(jià)設(shè)備來(lái)輸入多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)，即，測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。輸入的數(shù)據(jù)可以被存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)終端內(nèi)部或外部的存儲(chǔ)器中。輸入的數(shù)據(jù)(其形成一系列計(jì)算的基礎(chǔ))可以在計(jì)算機(jī)終端(例如通過使用電子表格)、鏈接到電子網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器或鏈接到電子網(wǎng)絡(luò)的客戶PC上執(zhí)行。優(yōu)選地，所述一系列計(jì)算借助商用電子表格程序(優(yōu)選地，Microsoft EXCEL電子表格程序)來(lái)執(zhí)行。計(jì)算結(jié)果可以顯示在諸如計(jì)算機(jī)監(jiān)視器屏幕之類的可視顯示裝置上、打印出來(lái)、存儲(chǔ)在終端內(nèi)部的存儲(chǔ)器中或存儲(chǔ)在光盤上以供以后使用。
使用和創(chuàng)建傳送位置模型的教育設(shè)施(稱作場(chǎng)所1)的計(jì)算教育傳送資源的一個(gè)實(shí)例的結(jié)果在圖6、7A、8、9A、10A、11、12A、13、14A-14D、15-16中示出。以下是如何到達(dá)結(jié)果(即，在場(chǎng)所1傳送教育所需的教育資源)的詳細(xì)描述。在所述實(shí)例中，傳送位置模型包括總?cè)藬?shù)段(在圖6中示出)，并且示出了教育場(chǎng)所或“地點(diǎn)”的名稱(即“場(chǎng)所1”)。此外，傳送位置模型模板包括“設(shè)置”總?cè)藬?shù)段，其示出了“工作項(xiàng)目”、“職務(wù)描述”下的各種類別，以及“意見/指導(dǎo)”列中的任何意見或建議，以便管理者/用戶可以輸入其他必需的總?cè)藬?shù)數(shù)據(jù)，例如“FTE名稱”、“FTE職務(wù)”以及每個(gè)FTE的“戰(zhàn)術(shù)”和“戰(zhàn)略”列下的百分比。在圖6所示的實(shí)例中，用于“工作項(xiàng)目”的作業(yè)類別是“傳送財(cái)務(wù)”、“傳送IT(信息技術(shù))支持”、“傳送管理”、“傳送支持”、“客戶維護(hù)”、“S&D(解決方案&傳送)規(guī)劃者”、“S&D團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者”、“人員管理”以及“其他”。總?cè)藬?shù)段還指示“在場(chǎng)的HC的總數(shù)”，即，總?cè)藬?shù)(HC)，也就是“2”。進(jìn)而，在“FTE名稱”旁為這個(gè)段列出了兩個(gè)FTE，即，“人員1”和“人員2”。圖6還將每個(gè)單獨(dú)“FTE職務(wù)”示為“職務(wù)1”和“職務(wù)2”。此外，示出了為兩個(gè)個(gè)人中的每個(gè)個(gè)人輸入的“戰(zhàn)術(shù)”和“戰(zhàn)略”百分比。具體地說，沒有為“傳送財(cái)務(wù)”、“傳送管理”、“客戶維護(hù)”、“S&D團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者”、“人員管理”以及“其他”輸入百分比(假定這些個(gè)人并未涉及教育傳送業(yè)務(wù)的這些方面)。另一方面，圖6示出了人員1將其時(shí)間的25％進(jìn)行“工作項(xiàng)目”下描述為“傳送支持”的“戰(zhàn)術(shù)”工作，并將其時(shí)間的50％進(jìn)行“工作項(xiàng)目”下描述為“S&D規(guī)劃者”的“戰(zhàn)術(shù)”工作，而人員2將其時(shí)間的25％進(jìn)行描述為“傳送IT支持”的“戰(zhàn)術(shù)”工作。傳送位置模型通過總計(jì)每個(gè)“工作項(xiàng)目”的單獨(dú)“戰(zhàn)術(shù)”和“戰(zhàn)略”百分比(橫穿第二和第三列)以及隨后通過將所有單獨(dú)“戰(zhàn)術(shù)”和“戰(zhàn)略”百分比相加(在第二和第三列中向下，也是斜體字)來(lái)自動(dòng)計(jì)算“FTE總數(shù)”(在最后一行以斜體字示出)。在此實(shí)例中，進(jìn)行“戰(zhàn)術(shù)”工作的FTE數(shù)的“FTE總數(shù)”是1.00，而進(jìn)行“戰(zhàn)略”的FTE數(shù)的“FTE總數(shù)”是0.00。這說明在場(chǎng)所1有一個(gè)FTE進(jìn)行“戰(zhàn)術(shù)”類工作(即，75％由人員1執(zhí)行而25％由人員2執(zhí)行)并且沒有人進(jìn)行“戰(zhàn)略”類工作。如圖10A所示，單獨(dú)的“戰(zhàn)術(shù)”和“戰(zhàn)略”百分比被傳輸?shù)絺魉臀恢媚Ｐ偷墓ぷ鞫蔚摹坝?jì)算”部分。此外，在圖10A中的標(biāo)題為“FTE總?cè)藬?shù)”的列下，每個(gè)“工作項(xiàng)目”描述被重復(fù)。
參考傳送位置模型的工作段，工作段被進(jìn)一步分為三個(gè)部分輸入部分、結(jié)果部分以及計(jì)算部分。在此實(shí)例中，在圖7A和8中分別示出了輸入部分，在圖9A中示出了結(jié)果部分，而在圖10A中示出了計(jì)算部分。轉(zhuǎn)到圖7A和8，圖7A示出了輸入部分，其中用于當(dāng)前學(xué)季的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)被輸入，而圖8示出了“學(xué)季數(shù)據(jù)輸入”部分，其中用于六個(gè)學(xué)季(先前五個(gè)學(xué)季加上當(dāng)前學(xué)季)的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)被輸入。如圖7A所示，“描述”列具有許多描述標(biāo)題，但是，對(duì)于實(shí)際測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，僅包括了以下描述標(biāo)題實(shí)驗(yàn)室數(shù)、演講室數(shù)、實(shí)驗(yàn)室可用座位總數(shù)以及演講室可用座位總數(shù)。此處教室被分成實(shí)驗(yàn)室和演講室，但是，模型可以被定制以適合教育場(chǎng)所的需要，例如，可以具有美術(shù)教室。此外，優(yōu)選地將用于“在場(chǎng)人數(shù)(僅正式人員)”和“異地課程百分比”的數(shù)據(jù)輸入到輸入部分。在所述實(shí)例中，“在場(chǎng)人數(shù)”具有輸入“1,070”，而“異地課程百分比”具有輸入“0.00％”?！爱惖卣n程百分比”指示在該地區(qū)是否還有可以提供教育的其他教育設(shè)施。此處的“0.00％”輸入指示在該地區(qū)沒有其他教育設(shè)施。其余諸如“教室總數(shù)”、“座位總數(shù)”之類的描述標(biāo)題是由傳送位置模型自動(dòng)進(jìn)行的計(jì)算并以斜體字示出。圖7B示出了用于圖7A和8的工作段的輸入部分的公式，其示出了由傳送位置模型執(zhí)行的各種計(jì)算。此外，參考圖7A，在“輸入”列(在該處輸入數(shù)據(jù))旁，還有標(biāo)題為“調(diào)整”、“模型總數(shù)”、“為何調(diào)整”以及“調(diào)整詳細(xì)信息”的其他列。如果一個(gè)或多個(gè)輸入數(shù)據(jù)中的任何數(shù)據(jù)由于任何數(shù)量的原因需要被調(diào)整，則可以使用“調(diào)整”列。“模型總數(shù)”列總計(jì)“輸入”和“調(diào)整”列，而用戶可以在“為何調(diào)整”列中輸入解釋并在“調(diào)整詳細(xì)信息”列中輸入詳細(xì)信息。
在所述實(shí)例中，課程被分類為“非本地課程”、“本地課程”以及“$0課程”。此課程分類基于為了完成課程所涉及的FTE努力的水平?！胺潜镜卣n程”是那些不是由本地教育場(chǎng)所來(lái)完成或運(yùn)行(但是只是在教育場(chǎng)所或地點(diǎn)處進(jìn)行安排)的課程?！氨镜卣n程”是那些在教育場(chǎng)所完成和提供的課程(即，F(xiàn)TE進(jìn)行所有必要安排以運(yùn)行這些課程中的每門課程，例如聯(lián)系供應(yīng)商、安排教師、付款給供應(yīng)商等)，而“$0課程”是那些在教育場(chǎng)所完成和提供但沒有產(chǎn)生費(fèi)用或只產(chǎn)生最小費(fèi)用的課程，例如，如果在教育設(shè)施處的某人教授課程，以使教育設(shè)施不必向該人付費(fèi)。此外，分類可以根據(jù)其他因素。
輸入圖7A的輸入部分的數(shù)據(jù)還被傳輸?shù)絺魉臀恢媚Ｐ偷恼沃?如圖13所示)，以使用戶不必在工作段間來(lái)回查看哪些輸入數(shù)據(jù)被用于計(jì)算摘要段中示出的結(jié)果。類似地，如圖8所示，除了兩個(gè)描述標(biāo)題(即，在場(chǎng)人數(shù)(僅正式人員)和異地課程百分比)，所有描述標(biāo)題都在“學(xué)季數(shù)據(jù)輸入”框的右側(cè)被重復(fù)。優(yōu)選地，歷史測(cè)量數(shù)據(jù)包括實(shí)驗(yàn)室數(shù)、演講室數(shù)、實(shí)驗(yàn)室可用座位總數(shù)、演講室可用座位總數(shù)、實(shí)驗(yàn)室平均利用率、演講室平均利用率、非本地課程數(shù)、本地課程數(shù)、$0課程數(shù)、取消數(shù)、非本地學(xué)生天數(shù)、本地學(xué)生天數(shù)、$0學(xué)生天數(shù)以及學(xué)生總數(shù)。如從圖8可以看到的，對(duì)于“學(xué)季數(shù)據(jù)輸入”標(biāo)題下的六個(gè)學(xué)季，某些數(shù)據(jù)沒有被輸入。當(dāng)沒有已被輸入的數(shù)據(jù)時(shí)(與零相對(duì))，模型在已被輸入數(shù)據(jù)處自動(dòng)更正并計(jì)算。但是，只要提供了用于其余項(xiàng)目(即，實(shí)驗(yàn)室平均利用率、演講室平均利用率、非本地課程數(shù)、本地課程數(shù)、$0課程數(shù)、取消數(shù)、非本地學(xué)生天數(shù)、本地學(xué)生天數(shù)、$0學(xué)生天數(shù)以及學(xué)生總數(shù))的數(shù)據(jù)，模型仍可以被用來(lái)管理和/或估計(jì)教育傳送資源。根據(jù)在工作段的輸入部分(在圖7A和8中示出)中輸入的數(shù)據(jù)，傳送位置模型執(zhí)行計(jì)算并同時(shí)在傳送位置模型的工作段(圖9A)以及摘要段(如圖11所示)中顯示結(jié)果。
首先，參考傳送位置模型的摘要段，如圖11、12A和13所示。摘要段被分成結(jié)果部分(圖11所示)、常數(shù)部分(圖12A所示)以及輸入部分(圖13所示)。輸入部分示出了從工作段(如圖7A所示)的輸入部分傳輸來(lái)的數(shù)據(jù)以方便用戶。參考圖12A的常數(shù)部分，此部分列出了預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集或模型常數(shù)，并示出了分配給“輸入”列中的每個(gè)對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)的值。具體地說，無(wú)論何時(shí)用戶加載空的傳送位置模型，該模型都包含該組模型常數(shù)或所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集。用于模型常數(shù)的輸入值基于特定假設(shè)(基于運(yùn)行教育傳送業(yè)務(wù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn))，來(lái)自在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積歷史數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的歷史分析。此外，用戶可以在“調(diào)整”列中調(diào)整一個(gè)或多個(gè)這些常數(shù)中的任何常數(shù)以獲得特定結(jié)果，但是優(yōu)選地用戶同樣將必須對(duì)他們的數(shù)據(jù)進(jìn)行歷史分析。因此，該模型是可適應(yīng)的，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)各種常數(shù)進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)有見識(shí)的調(diào)整，可以預(yù)測(cè)或獲得特定結(jié)果。
如圖12A所示，所使用的一個(gè)常數(shù)或假設(shè)是85％的“教室容量”。在模型中采用的另一個(gè)常數(shù)是85％的“教室利用率”。運(yùn)行眾多教育中心的經(jīng)驗(yàn)已證明85％被看作可變長(zhǎng)度課程的良好平均，即，只要對(duì)于多數(shù)課程，運(yùn)行每個(gè)這些課程所用的天數(shù)有所變化。還假設(shè)課程在正常業(yè)務(wù)工作日小時(shí)期間運(yùn)行，即，第一班(上午9點(diǎn)到下午5點(diǎn))和非工作時(shí)間(如周末)，或者第二或第三班。進(jìn)而，模型利用了這樣的假設(shè)FTE(一個(gè)人每年每周工作40小時(shí))每年可以安排30門非本地課程，F(xiàn)TE每年可以安排60門本地課程以及FTE每年可以安排55門$0課程。類似地，根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)，常數(shù)15用于每年每門課程所需的FTE小時(shí)數(shù)，而常數(shù)1925用于每年可用的FTE小時(shí)數(shù)(即，基于標(biāo)準(zhǔn)的每年每周40小時(shí)，一個(gè)FTE每年可用的小時(shí)數(shù))。此外，無(wú)論教室類型(即，演講室或?qū)嶒?yàn)室)和課程類型(本地、非本地以及$0課程)如何，假設(shè)平均每門課程有12個(gè)人注冊(cè)。最后，常數(shù)203用于每年每個(gè)教室的課程天數(shù)，即，每年每個(gè)教室有多少課程天數(shù)。圖12B中示出了其余計(jì)算。“模型總數(shù)”列反映出輸入的歷史測(cè)量教育數(shù)據(jù)的學(xué)季數(shù)(在此實(shí)例中，六個(gè)學(xué)季)，并且圖12B中示出了公式。此外，如圖12A的“輸入”列所示，重要的是分配到“非本地課程/FTE”、“本地課程/FTE”和“$0課程/FTE”的常數(shù)。具體地說，基于歷史數(shù)據(jù)，假設(shè)FTE可以運(yùn)行30門非本地課程/年、60門本地課程/年以及55門$0課程/年。但是，通過利用“模型加權(quán)”因子(就每個(gè)不同課程類型(即，本地課程、非本地課程以及$0課程)所涉及的努力水平而言)，抵消了用于課程/FTE的此假設(shè)。如上所述，根據(jù)人員或FTE所做工作的努力水平來(lái)分類課程類型(本地、非本地以及$0課程)。具體地說，在“模型加權(quán)”列下，模型加權(quán)因子1被分配給本地課程，而0.75被分配給非本地課程，0.5被分配給$0課程。對(duì)于本地課程，加權(quán)因子1說明需要100％的FTE努力來(lái)運(yùn)行此類課程。另一方面，對(duì)于非本地課程，0.75的加權(quán)因子說明需要75％的FTE努力來(lái)運(yùn)行非本地課程，而0.5的加權(quán)因子說明需要50％的努力來(lái)運(yùn)行$0課程。因此，“模型加權(quán)”因子被用來(lái)計(jì)算工作段(圖9A)的結(jié)果部分中的數(shù)據(jù)，其還顯示在摘要段中(圖11)。
接著，參考傳送位置模型的工作段(圖9A中所示)，此部分具有以下標(biāo)題“描述”、“具有(Have)/戰(zhàn)術(shù)”、“基礎(chǔ)/需要(小時(shí)/課程)”、“需要/具有增量”、“模型預(yù)測(cè)”以及“加權(quán)預(yù)測(cè)”。根據(jù)輸入傳送位置模型的輸入部分中的數(shù)據(jù)，結(jié)果部分示出了提供教育所需的計(jì)算的教育資源。具體地說，“描述”列列出了由傳送位置模型計(jì)算的各種教育傳送資源，例如“戰(zhàn)術(shù)總?cè)藬?shù)(FTE)”、“教室”、“教室容量”、“教室利用率”、“每門課程的平均注冊(cè)人數(shù)”以及“預(yù)計(jì)的學(xué)生天數(shù)”。具體地說，“具有/戰(zhàn)術(shù)”列中的前兩個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)于輸入的數(shù)據(jù)，而接下來(lái)的兩個(gè)數(shù)是由模型假設(shè)的常數(shù)。如圖9B中的公式所示，計(jì)算“每門課程的平均注冊(cè)人數(shù)”。進(jìn)而，圖9B中還示出了用于在“基礎(chǔ)/需要(小時(shí)/課程)”、“模型預(yù)測(cè)”以及“加權(quán)預(yù)測(cè)”下計(jì)算的數(shù)據(jù)的公式。
具體地說，在“加權(quán)預(yù)測(cè)”列下計(jì)算的“戰(zhàn)術(shù)總?cè)藬?shù)(FTE)”數(shù)據(jù)利用了分配到不同課程/FTE的“模型加權(quán)”因子，如圖12A所示。最后，“需要/具有增量”列中的數(shù)據(jù)示出了“具有/戰(zhàn)術(shù)”與“基礎(chǔ)/需要(小時(shí)/課程)”列之間的不同。在“基礎(chǔ)/需要”、“模型預(yù)測(cè)”以及“加權(quán)預(yù)測(cè)”列下的用于每個(gè)教育資源的公式在圖9B中示出?；A(chǔ)/需要計(jì)算提供了基礎(chǔ)計(jì)算，其基于兩個(gè)部分課程總數(shù)(測(cè)量的數(shù))乘以每門課程所需的FTE(全時(shí)當(dāng)量)(計(jì)算部分)。通過將每門課程的小時(shí)數(shù)(即，需要多少FTE時(shí)間小時(shí)來(lái)完成從開始到結(jié)束的課程)除以可用總小時(shí)數(shù)(即，一個(gè)FTE每年有多少小時(shí)可用于工作)來(lái)計(jì)算每門課程所需的FTE。在不考慮課程類型和每個(gè)類型所需的努力的情況下，基礎(chǔ)/需要計(jì)算是所需FTE的原始基線數(shù)。其通常是高估計(jì)。模型預(yù)測(cè)計(jì)算提供了預(yù)測(cè)計(jì)算，其基于課程總數(shù)除以每個(gè)FTE的總課程。每個(gè)FTE的總課程是一個(gè)FTE在一年內(nèi)從開始到結(jié)束可以完成的課程類型的總和。模型預(yù)測(cè)計(jì)算通過定義一個(gè)FTE在一年內(nèi)可以完成的每類課程數(shù)來(lái)細(xì)化所需的FTE。通常，由于每類課程要求不同的努力水平，這提供了更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。此努力水平反映在每個(gè)FTE的總課程中。此課程數(shù)是最好的情況預(yù)測(cè)。加權(quán)預(yù)測(cè)計(jì)算通過加權(quán)課程類型來(lái)細(xì)化模型預(yù)測(cè)。每個(gè)FTE的總課程提供了一個(gè)FTE在一年內(nèi)可以完成的課程數(shù)的最好的情況估計(jì)。加權(quán)因子提供了工具來(lái)調(diào)整努力的平衡以更準(zhǔn)確地反映業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)。此數(shù)字的范圍為從0到1并且數(shù)字越小，完成該類課程的效率就越低。如果組織對(duì)某類課程非常有經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)用權(quán)數(shù)1。對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)或其他努力完成某類課程的情況(例如與外部組織一起工作)，則減小權(quán)數(shù)。
轉(zhuǎn)到工作段的計(jì)算部分，在圖10A示出，計(jì)算被進(jìn)一步分為FTE、教室、課程和學(xué)生天數(shù)。用于總FTE(實(shí)際)的計(jì)算反映出學(xué)季輸入并且圖10B中示出了用于總FTE(實(shí)際)戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略的公式。類似地，圖10B中示出了用于與教室、課程和學(xué)生天數(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)的計(jì)算。計(jì)算的數(shù)據(jù)反映每季的以及反映輸入學(xué)季數(shù)(即，六個(gè)學(xué)季)的數(shù)據(jù)。根據(jù)六個(gè)學(xué)季的輸入的有價(jià)值數(shù)據(jù)，F(xiàn)TE部分告知每個(gè)學(xué)季中多少FTE正在進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)工作，多少FTE正在進(jìn)行戰(zhàn)略工作。教室部分指示教育設(shè)施每年可以提供的“可能的座位總數(shù)”或可以服務(wù)的學(xué)生總數(shù)，如果教育中心以最高容量運(yùn)行的話，即，考慮到座位總數(shù)、可用天數(shù)(即，課程天數(shù)/教室/年)以及教室平均容量(85％)。再次地，這基于85％的教室平均容量被看作100％的教室容量的假設(shè)(模型常數(shù))。類似地，課程/戰(zhàn)術(shù)FTE數(shù)和課程/戰(zhàn)略FTE數(shù)指示各個(gè)戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略FTE可以服務(wù)多少學(xué)生。進(jìn)而，在場(chǎng)人數(shù)/總FTE指示總FTE可以服務(wù)在場(chǎng)人數(shù)中的多少學(xué)生。最后，“可能的總學(xué)生天數(shù)”考慮到100％的教室利用百分比(CR Util Pct)在教育行業(yè)中是85％而不是100％這一事實(shí)以指示可能的總學(xué)生天數(shù)。如圖10A所示，通過在“調(diào)整”列中輸入適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用戶可以調(diào)整“可能的座位總數(shù)”、“課程/戰(zhàn)術(shù)FTE數(shù)”、“課程/戰(zhàn)略FTE數(shù)”、“人數(shù)/總FTE”以及“可能的總學(xué)生天數(shù)”中的任何一個(gè)。
最后，轉(zhuǎn)到傳送位置模型的圖表段，圖表段圖形地概述了(如圖14A-14D所示)在工作(圖9A)和摘要(圖11)段的結(jié)果部分中示出的多個(gè)計(jì)算的教育資源，以及顯示了輸入圖15中的圖表段的工作段的輸入部分(圖8)中的數(shù)據(jù)。進(jìn)而，圖16以圖表形式顯示了結(jié)果部分?jǐn)?shù)據(jù)。圖表段中示出的數(shù)據(jù)大部分是傳送位置模型的摘要、輸入和結(jié)果部分中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的副本。
出于示例和說明目的給出了對(duì)本發(fā)明的特定實(shí)施例的上述描述。所述描述并非旨在是窮舉的或是將本發(fā)明限于所公開的精確形式，并且顯而易見的是，根據(jù)以上教導(dǎo)，許多修改和變化都是可能的。實(shí)施例的選擇和描述是為了最佳地解釋本發(fā)明的原理及其實(shí)際應(yīng)用，并且當(dāng)適合于所構(gòu)想的特定使用時(shí)，使得本領(lǐng)域的其他技術(shù)人員能夠最佳地利用本發(fā)明以及具有各種修改的各種實(shí)施例。本發(fā)明的范圍旨在由此處所附的權(quán)利要求及其等效物來(lái)限定。
權(quán)利要求
1.一種用于管理傳送教育所需的多個(gè)教育資源的方法，所述方法包括提供帶有預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集的計(jì)算機(jī)模型；將多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)輸入所述計(jì)算機(jī)模型，所述多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)包括多個(gè)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和多個(gè)在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；以及使用所述提供的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述輸入的多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述多個(gè)教育資源。
2.根據(jù)權(quán)利要求1的方法，進(jìn)一步包括以下步驟調(diào)整一個(gè)或多個(gè)所述提供的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述輸入的多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)，以便預(yù)測(cè)傳送教育所需的一個(gè)或多個(gè)所述多個(gè)教育資源。
3.根據(jù)權(quán)利要求1的方法，其中從包括以下項(xiàng)的組來(lái)選擇所述多個(gè)教育資源教育雇員總?cè)藬?shù)、教室數(shù)、教室容量、教室利用率、每門課程的注冊(cè)人數(shù)或預(yù)計(jì)的學(xué)生天數(shù)。
4.根據(jù)權(quán)利要求1的方法，其中所述多個(gè)教育資源包括以下項(xiàng)中的至少一個(gè)教育雇員總?cè)藬?shù)、教室數(shù)、教室容量、教室利用率、每門課程的注冊(cè)人數(shù)或預(yù)計(jì)的學(xué)生天數(shù)。
5.根據(jù)權(quán)利要求1的方法，其中所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集包括教室容量、每年每個(gè)教育雇員的課程、每門課程所需的教育雇員小時(shí)數(shù)、每年可用的教育雇員小時(shí)數(shù)、每門課程的注冊(cè)人數(shù)、教室利用率以及每年每個(gè)教室的可用課程天數(shù)。
6.根據(jù)權(quán)利要求1的方法，其中所述多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括教室數(shù)、教室座位數(shù)、教室平均利用率、課程數(shù)、學(xué)生天數(shù)、學(xué)生總數(shù)以及異地課程百分比；并且其中用于所述多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)的所述時(shí)間段優(yōu)選地是一個(gè)學(xué)季。
7.根據(jù)權(quán)利要求1的方法，其中所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括教室平均利用率、課程數(shù)、學(xué)生天數(shù)以及學(xué)生總數(shù)；并且其中用于所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)的所述多個(gè)時(shí)間段優(yōu)選地是至少三個(gè)先前的學(xué)季。
8.根據(jù)權(quán)利要求6的方法，其中所述多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)進(jìn)一步包括現(xiàn)有教育雇員總?cè)藬?shù)和在場(chǎng)人數(shù)；并且其中用于所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)的所述多個(gè)時(shí)間段優(yōu)選地是至少五個(gè)先前的學(xué)季。
9.根據(jù)權(quán)利要求1的方法，其中所述提供計(jì)算機(jī)模型的步驟進(jìn)一步包括為教育場(chǎng)所集中的每個(gè)教育場(chǎng)所提供單獨(dú)的傳送位置模型；以及為一個(gè)或多個(gè)所述教育場(chǎng)所集提供用于合并所述單獨(dú)的傳送位置模型的累積模型，以及計(jì)算在所述一個(gè)或多個(gè)所述教育場(chǎng)所集處傳送教育所需的所述多個(gè)教育資源。
10.根據(jù)權(quán)利要求9的方法，進(jìn)一步包括為所述教育場(chǎng)所集的子集加載所述單獨(dú)的傳送位置模型；以及從為所述教育場(chǎng)所的所述子集加載的所述單獨(dú)的傳送位置模型選擇將被包括在所述累積模型中的特定教育場(chǎng)所，以便評(píng)估在所述特定教育場(chǎng)所處傳送教育所需的所述多個(gè)教育資源。
11.一種用于估計(jì)一個(gè)或多個(gè)將教育傳送給至少一個(gè)教育場(chǎng)所所需的多個(gè)教育傳送資源的方法，所述方法包括提供多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，所述多個(gè)測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括實(shí)際的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和估計(jì)的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；提供多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括實(shí)際的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和估計(jì)的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；將所述多個(gè)測(cè)量和歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)輸入帶有預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集的傳送位置模型中；以及執(zhí)行所述傳送位置模型以便計(jì)算一個(gè)或多個(gè)將教育傳送給所述至少一個(gè)教育場(chǎng)所所需的所述多個(gè)教育傳送資源。
12.根據(jù)權(quán)利要求11的方法，其中從包括以下項(xiàng)的組來(lái)選擇所述多個(gè)教育傳送資源教育雇員總?cè)藬?shù)、教室數(shù)、教室容量、教室利用率、每門課程的注冊(cè)人數(shù)或預(yù)計(jì)的學(xué)生天數(shù)。
13.根據(jù)權(quán)利要求11的方法，其中所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集包括教室容量、每年每個(gè)教育雇員的課程、每門課程所需的教育雇員小時(shí)數(shù)、每年可用的教育雇員小時(shí)數(shù)、每門課程的注冊(cè)人數(shù)、教室利用率以及每年每個(gè)教室可用的課程天數(shù)。
14.根據(jù)權(quán)利要求11的方法，其中從包括以下項(xiàng)的組來(lái)選擇所述測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)教室數(shù)、教室座位數(shù)、教室平均利用率、課程數(shù)、學(xué)生天數(shù)、學(xué)生總數(shù)、異地課程百分比、教育雇員總?cè)藬?shù)或在場(chǎng)人數(shù)。
15.根據(jù)權(quán)利要求11的方法，其中所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)包括教室平均利用率、課程數(shù)、學(xué)生天數(shù)以及學(xué)生總數(shù)；并且其中用于所述多個(gè)歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)的所述多個(gè)時(shí)間段優(yōu)選地是至少三個(gè)先前的學(xué)季。
16.根據(jù)權(quán)利要求15的方法，進(jìn)一步包括以下步驟分析所述一個(gè)或多個(gè)由所述傳送位置模型計(jì)算的所述多個(gè)教育傳送資源；以及調(diào)整一個(gè)或多個(gè)所述輸入的多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)和所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)，以便驗(yàn)證所述一個(gè)或多個(gè)在所述至少一個(gè)教育場(chǎng)所處傳送教育所需的所述多個(gè)教育傳送資源。
17.一種包含可編程軟件以管理教育傳送資源的可編程介質(zhì)，所述可編程軟件包括以下步驟存取預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集；在存儲(chǔ)器中接收多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)；以及從所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述教育傳送資源的估計(jì)。
18.根據(jù)權(quán)利要求17的可編程介質(zhì)，其中所述在存儲(chǔ)器中接收的步驟進(jìn)一步包括以下步驟提供多個(gè)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)，并且提供多個(gè)在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)。
19.根據(jù)權(quán)利要求17的可編程介質(zhì)，其中所述可編程軟件以至少百分之八十五的精度來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述教育傳送資源的所述估計(jì)。
20.根據(jù)權(quán)利要求17的可編程介質(zhì)，進(jìn)一步包括以下步驟在所述存儲(chǔ)器中接收第二多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)；以及從所述預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述第二多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的教育資源的第二估計(jì)。
全文摘要
一種用于管理傳送課堂教育所需的教育資源的方法。所述方法包括提供帶有預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集的計(jì)算機(jī)模型；將多個(gè)教育傳送數(shù)據(jù)輸入所述計(jì)算機(jī)模型，所述教育傳送數(shù)據(jù)包括在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)和在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)累積的歷史測(cè)量教育傳送數(shù)據(jù)；以及使用所述提供的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述輸入的教育傳送數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算傳送教育所需的所述教育資源。所述方法進(jìn)一步包括調(diào)整一個(gè)或多個(gè)所述提供的預(yù)定教育傳送數(shù)據(jù)集和所述輸入的教育傳送數(shù)據(jù)，以便預(yù)測(cè)一個(gè)或多個(gè)傳送教育所需的所述教育資源。
文檔編號(hào)G06Q50/00GK1783122SQ20051010356
公開日2006年6月7日 申請(qǐng)日期2005年9月21日 優(yōu)先權(quán)日2004年9月22日
發(fā)明者T·R·吉拉斯皮, M·K·亨德森, D·J·赫爾曼, R·利維尼, B·E·薩金特 申請(qǐng)人:國(guó)際商業(yè)機(jī)器公司