教育內(nèi)容產(chǎn)生的裝置、系統(tǒng)和方法

文檔序號：6351127閱讀：200來源：國知局

導(dǎo)航： X技術(shù)> 最新專利>計(jì)算;推算;計(jì)數(shù)設(shè)備的制造及其應(yīng)用技術(shù)

專利名稱：教育內(nèi)容產(chǎn)生的裝置、系統(tǒng)和方法
技術(shù)領(lǐng)域：
一些實(shí)施例涉及電子學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
背景技術(shù)：
很多專業(yè)人員和服務(wù)提供商在他們的日常工作中利用了計(jì)算機(jī)。例如，工程師、程序員、律師、會(huì)計(jì)、銀行業(yè)者、建筑師、醫(yī)生和各種其他專業(yè)人員每天有幾個(gè)小時(shí)在使用計(jì)算機(jī)。相反，很多教師在日常教學(xué)中未使用計(jì)算機(jī)。在很多學(xué)校中，教師使用的是“粉筆和講話”的教學(xué)方式，其中老師通過向?qū)W生講話并在黒板上書寫來向?qū)W生傳達(dá)信息。

發(fā)明內(nèi)容
一些實(shí)施例包括，例如教育內(nèi)容產(chǎn)生的裝置、系統(tǒng)和方法。在一些實(shí)施例中，例如，一種產(chǎn)生數(shù)字教育內(nèi)容的方法包括(a)通過如下方式生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象接收來自數(shù)字學(xué)習(xí)對象模板倉庫的模板的用戶選擇，所述模板表示屏幕之內(nèi)ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字教育內(nèi)容元素的組成；接收來自數(shù)字學(xué)習(xí)對象布局倉庫的布局的用戶選擇，所述布局表示所述屏幕之內(nèi)所述ー個(gè)或多個(gè)教育內(nèi)容元素的屏幕上布置；接收針對所述模板的數(shù)據(jù)的用戶輸入；接收針對所述模板的參數(shù)的用戶輸入；向所述模板中插入數(shù)據(jù)的用戶輸入；向所述模板中插入?yún)?shù)的用戶輸入；接收針對所述模板的元數(shù)據(jù)的用戶輸入；(b)向所述模板應(yīng)用所述布局，所述模板中包含(i)所述數(shù)據(jù)的用戶輸入，以及(ii)所述參數(shù)的用戶輸入，以及(iii)所述元數(shù)據(jù)的用戶輸入。(c)在數(shù)字學(xué)習(xí)對象的倉庫中存儲(chǔ)所述數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，接收模板的用戶選擇包括接收來自至少包括(a)具有單個(gè)原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的第一模板，和(b)具有兩個(gè)或更多原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的第二模板的組的模板的用戶選擇。在一些實(shí)施例中，插入數(shù)據(jù)的用戶輸入包括從如下項(xiàng)構(gòu)成的組選擇的ー個(gè)或多個(gè)操作產(chǎn)生用于數(shù)字教育內(nèi)容的指令；產(chǎn)生用于數(shù)字教育內(nèi)容的問題；產(chǎn)生用于數(shù)字教育內(nèi)容的可能答案；產(chǎn)生針對數(shù)字教育內(nèi)容的關(guān)于可能答案的正確性或不正確性的書面反饋選項(xiàng)；產(chǎn)生用于數(shù)字教育內(nèi)容評估的標(biāo)題；產(chǎn)生用于求解數(shù)字教育內(nèi)容的提示；產(chǎn)生用于求解數(shù)字教育內(nèi)容的范例幫助；產(chǎn)生用于求解數(shù)字教育內(nèi)容的文件幫助；產(chǎn)生用于求解數(shù)字教育內(nèi)容的超級鏈接幫助；提供與數(shù)字教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的媒體文件；針對數(shù)字教育內(nèi)容的至少一部分提供替代模態(tài)；從工作中存儲(chǔ)單元輸入欠開發(fā)數(shù)字教育內(nèi)容的實(shí)例；從用于公布內(nèi)容的存儲(chǔ)單元輸入公布數(shù)字教育內(nèi)容的實(shí)例。在一些實(shí)施例中，所述產(chǎn)生包括執(zhí)行從如下項(xiàng)構(gòu)成的組中選擇的操作書寫；拷貝；指向資產(chǎn)倉庫中的項(xiàng)目。在一些實(shí)施例中，插入?yún)?shù)的用戶輸入包括從如下項(xiàng)構(gòu)成的組選擇的ー個(gè)或多個(gè)操作產(chǎn)生元數(shù)據(jù)參數(shù)；產(chǎn)生教育學(xué)元數(shù)據(jù)參數(shù)；產(chǎn)生指導(dǎo)參數(shù)；產(chǎn)生交互參數(shù)；產(chǎn)生反饋參數(shù)；產(chǎn)生推進(jìn)參數(shù)；產(chǎn)生表示所需學(xué)生輸入的參數(shù)作為推進(jìn)條件；產(chǎn)生記分參數(shù)；針對屏幕上的內(nèi)容元素的行為產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)規(guī)則；在用戶與第二屏幕上內(nèi)容元素交互時(shí)，產(chǎn)生表示第一屏幕上內(nèi)容元素行為的ー個(gè)或多個(gè)規(guī)則；產(chǎn)生用于管理部件的參數(shù)，表示處理兩個(gè)屏幕上內(nèi)容元素之間通信的一個(gè)或多個(gè)規(guī)則。在一些實(shí)施例中，接收布局的用戶選擇，包括接收用戶從至少包括如下項(xiàng)的組對布局的選擇包括Ca)第一布局，其中在第一布置中布置兩個(gè)或更多原子數(shù)字教育內(nèi)容元素；以及(b)第二布局，其中在第二不同布置中布置所述兩個(gè)或更多原子數(shù)字教育內(nèi)容元素。在一些實(shí)施例中，該方法包括響應(yīng)于用戶拖放輸入修改所述布局，所述輸入在所述屏幕之內(nèi)移動(dòng)ー個(gè)或多個(gè)原子數(shù)字教育內(nèi)容元素，以生成修改的布局；以及向所述模板應(yīng)用修改的布局。在一些實(shí)施例中，該方法包括響應(yīng)于用戶輸入修改所述模板，所述用戶輸入向所述屏幕中添加原子數(shù)字教育內(nèi)容元素，以生成修改的模板。在一些實(shí)施例中，向所述屏幕中添加所述原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的所述用戶輸入包括來自可用于添加到所述模板中的原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的倉庫的新的原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的用戶選擇。在一些實(shí)施例中，該方法包括響應(yīng)于用戶輸入修改所述布局以生成修改的布局，其中所述用戶輸入改變所述屏幕之內(nèi)ー個(gè)或多個(gè)原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的尺寸；并向所述模板應(yīng)用修改的布局。在一些實(shí)施例中，該方法包括設(shè)置表示第一屏幕上內(nèi)容元素對第二不同屏幕上內(nèi)容元素的操作效果的ー個(gè)或多個(gè)規(guī)則。在一些實(shí)施例中，該方法包括設(shè)置表示用戶交互對ー個(gè)或多個(gè)內(nèi)容元素的操作效果的ー個(gè)或多個(gè)規(guī)則。一些實(shí)施例可以包括ー種用于產(chǎn)生數(shù)字教育內(nèi)容的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，其中利用至少一個(gè)硬件部件實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，其中計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括模板選擇模塊，選擇針對數(shù)字教育內(nèi)容的模板；布局選擇模塊，選擇針對數(shù)字教育內(nèi)容的布局；資產(chǎn)選擇模塊，從數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目的倉庫選擇ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目；編輯器模塊，響應(yīng)于(a)用戶交互；(b)第二屏幕上內(nèi)容元素的動(dòng)作中的ー個(gè)或多個(gè)，編輯利用學(xué)習(xí)建模語言表示的腳本，所述腳本表示第一屏幕上內(nèi)容元素的行為。在一些實(shí)施例中，該計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括資產(chǎn)組織模塊，在空間上組織ー個(gè)或多個(gè)所選數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目。在一些實(shí)施例中，所述資產(chǎn)組織模塊自動(dòng)(a)基于屏幕分辨率約束改變ー個(gè)或多個(gè)所選數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目的尺寸，并且(b)基干與所述ー個(gè)或多個(gè)所選數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的元數(shù)據(jù)中反映的教育學(xué)目標(biāo)重新對ー個(gè)或多個(gè)所選數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目排序。在一些實(shí)施例中，該計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括逐漸暴露模塊，基干與所述第一和第二內(nèi)容元素相關(guān)聯(lián)的序列化方案，Ca) 一開始在屏幕上暴露所述第一內(nèi)容元素，(b)接下來在屏幕上暴露所述第二內(nèi)容元素。在一些實(shí)施例中，該計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括知識估算器，基于如下一項(xiàng)或多項(xiàng)確定學(xué)生的教育需求(a)學(xué)生在預(yù)備測試中的響應(yīng)；(b)與所述學(xué)生相關(guān)聯(lián)并基于所述學(xué)生正在進(jìn)行的表現(xiàn)而更新的個(gè)人知識圖；自動(dòng)化內(nèi)容構(gòu)建器，基于所述知識估算器的輸出，利用自動(dòng)選擇的模板、自動(dòng)選擇的布局、從資產(chǎn)倉庫獲得的教育數(shù)據(jù)和參數(shù)，自動(dòng)生成適合所述學(xué)生的教育內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，該計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括向?qū)K，Ca)在生成教育內(nèi)容的過程中逐步指導(dǎo)內(nèi)容開發(fā)者，(b)僅向所述內(nèi)容開發(fā)者顯示從教育學(xué)目標(biāo)和規(guī)則來看相關(guān)的可選選項(xiàng)，以及(c)向所述內(nèi)容開發(fā)者隱藏從教育學(xué)目標(biāo)和規(guī)則來看不相關(guān)的選項(xiàng)?！?jù)。在一些實(shí)施例中，該計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括流控制編輯器，在基于學(xué)生的教育學(xué)需求生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象時(shí)，定義用于確定教育內(nèi)容元素的行為的教育學(xué)規(guī)則。在一些實(shí)施例中，該計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括貼標(biāo)簽?zāi)K，生成與教育內(nèi)容項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的教育學(xué)元數(shù)據(jù)；以及資產(chǎn)檢索模塊，Ca)從資產(chǎn)倉庫檢索內(nèi)容元素；以及(b)基于教育學(xué)元數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)流程中放置檢索的內(nèi)容元素，其中所述教育學(xué)元數(shù)據(jù)(i)表示所述檢索的內(nèi)容元素與教育學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，且(ii)表示所述檢索的內(nèi)容元素與教育學(xué)上下文的適合性。在一些實(shí)施例中，該計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括動(dòng)態(tài)布局修改器模塊，Ca)判定數(shù)字學(xué)習(xí)對象ー開始是要在具有第一分辨率的第一屏幕上執(zhí)行的；(b)判定數(shù)字學(xué)習(xí)對象被請求在具有第二較小分辨率的第二屏幕上執(zhí)行；(C)通過根據(jù)(i)所述第二分辨率和(ii)用于確定ー個(gè)或多個(gè)教育內(nèi)容元素的交互行為的ー個(gè)或多個(gè)教育學(xué)規(guī)則重新組織教育內(nèi)容元素來重新構(gòu)造所述數(shù)字學(xué)習(xí)對象。一些實(shí)施例可以包括，例如ー種包括計(jì)算機(jī)可用介質(zhì)的計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)品，計(jì)算機(jī)可用介質(zhì)包括計(jì)算機(jī)可讀程序，其中在計(jì)算機(jī)上執(zhí)行計(jì)算機(jī)可讀程序時(shí)，令計(jì)算機(jī)執(zhí)行根據(jù)ー些實(shí)施例的方法。一些實(shí)施例可以提供其他和/或額外的益處和/或優(yōu)點(diǎn)。

為了例示簡單清楚起見，圖中所示的元件未必是按比例繪制的。例如，為了表述清楚起見，一些元件的尺度可能相對于其他元件被放大。此外，可以在各圖之間重復(fù)附圖標(biāo)記以表示對應(yīng)或相似的元件。下面列出了附圖。圖IA是根據(jù)一些說明性實(shí)施例的教/學(xué)系統(tǒng)的示意圖。圖IB是根據(jù)一些說明性實(shí)施例的另一教/學(xué)系統(tǒng)的示意方框圖。圖IC是根據(jù)一些說明性實(shí)施例的又一教/學(xué)系統(tǒng)的示意方框圖。圖2是根據(jù)一些說明性實(shí)施例的教/學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的示意方框圖。
圖3A是根據(jù)一些說明性實(shí)施例的又一教/學(xué)系統(tǒng)的示意方框圖。圖3B是根據(jù)ー些例示性實(shí)施例的自動(dòng)化或半自動(dòng)化內(nèi)容產(chǎn)生方法的示意流程圖。圖4是根據(jù)一些說明性實(shí)施例生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象(LO)的過程的示意圖。
具體實(shí)施例方式在以下詳細(xì)描述中，闡述了眾多具體細(xì)節(jié)以提供對ー些實(shí)施例的透徹理解。不過，本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員將認(rèn)識到，可以實(shí)踐一些實(shí)施例而無需這些具體細(xì)節(jié)。在其他情況下，未詳細(xì)描述公知的方法、流程、部件、単元和/或電路，以免使論述模糊。—些實(shí)施例可以包括用于教育內(nèi)容產(chǎn)生(CG)的系統(tǒng)；例如用于教育內(nèi)容開發(fā)者的ー套CG工具(CGT)，用于有編輯權(quán)的用戶(例如教師)的ー套工具，用于在出版進(jìn)ロ內(nèi)容期間內(nèi)容構(gòu)造的ー套工具以及用于自適應(yīng)CG的自動(dòng)化模塊。該系統(tǒng)還可以包括，例如管理部件，以管理CG的工作流程，包括“積木塊”(模板，布局)的“工作中”存儲(chǔ)器，以及資產(chǎn)倉庫；用于供用戶訪問“積木塊”、部件和資產(chǎn)的權(quán)利管理；供用戶根據(jù)其角色生成、編輯和使用內(nèi)容元素的管理模塊；以及用干“出版”過程，即完成井向內(nèi)容倉庫中或向數(shù)字教學(xué)平臺(例如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS))輸出已完成教育內(nèi)容元素的管理工具。本發(fā)明的一些實(shí)施例包括，例如自適應(yīng)教學(xué)的裝置、系統(tǒng)和方法。—些實(shí)施例包括,例如,教/學(xué)系統(tǒng)，包括實(shí)時(shí)教室管理模塊，以分別在第一和第ニ學(xué)習(xí)站上基本并行地分派用于執(zhí)行的第一和第二數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，實(shí)時(shí)教室管理模塊從數(shù)字學(xué)習(xí)對象的倉庫選擇第一和第二數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，實(shí)時(shí)教室管理模塊基本實(shí)時(shí)地從第一學(xué)習(xí)站接收信號，表不成功執(zhí)行了第一數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，實(shí)時(shí)教室管理模塊基本實(shí)時(shí)地從第一學(xué)習(xí)站接收信號，表不未正確地執(zhí)行至少一部分第一數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，響應(yīng)于從第一學(xué)習(xí)站接收的信號，實(shí)時(shí)教室管理模塊自動(dòng)在第一學(xué)習(xí)站上分派第三數(shù)字學(xué)習(xí)對象加以執(zhí)行。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)包括與第一和第二學(xué)生站相關(guān)聯(lián)的教師站；響應(yīng)于從第一學(xué)生站接收的信號，并進(jìn)一歩響應(yīng)于從教師站接收的表示批準(zhǔn)的信號，實(shí)時(shí)教室管理模塊自動(dòng)在第一學(xué)生站上分派第三數(shù)字學(xué)習(xí)對象加以執(zhí)行。在一些實(shí)施例中，實(shí)時(shí)教室管理模塊基本實(shí)時(shí)地判斷未正確執(zhí)行至少一部分第一數(shù)字對象，并在第一學(xué)生站上有選擇地分派至少包括第一數(shù)字學(xué)習(xí)對象未正確執(zhí)行部分的第三學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，第三學(xué)習(xí)對象的至少一部分包括第一數(shù)字學(xué)習(xí)對象至少一部分的改進(jìn)版本。在一些實(shí)施例中，ー種計(jì)算站包括接ロ，該接ロ向?qū)W生呈現(xiàn)第一組學(xué)習(xí)練習(xí)加以執(zhí)行，識別學(xué)生未正確執(zhí)行的ー個(gè)或多個(gè)練習(xí)，確定ー個(gè)或多個(gè)未正確執(zhí)行的練習(xí)的公共主題，并向該學(xué)生有選擇地呈現(xiàn)公共主題中的第二組練習(xí)。在一些實(shí)施例中，第二組練習(xí)至少包括一項(xiàng)練習(xí)，后者包括第一組練習(xí)的練習(xí)修改內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，在呈現(xiàn)第二組練習(xí)之前，該接ロ呈現(xiàn)公共主題中的數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，ー種計(jì)算站包括接ロ，該接ロ向?qū)W生呈現(xiàn)第一組學(xué)習(xí)練習(xí)加以執(zhí)行，識別學(xué)生未正確執(zhí)行的一個(gè)或多個(gè)練習(xí)，確定ー個(gè)或多個(gè)正確執(zhí)行的練習(xí)的公共主題，井向該學(xué)生有選擇地呈現(xiàn)公共主題中的第二組練習(xí)。在一些實(shí)施例中，第二組練習(xí)至少包括一項(xiàng)練習(xí)，后者包括第一組練習(xí)的練習(xí)修改內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，第二組練習(xí)的難度水平高于第一組練習(xí)的難度水平。在一些實(shí)施例中，一種自適應(yīng)教學(xué)的方法包括產(chǎn)生與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的知識圖，該知識圖包括反映該學(xué)生在多個(gè)主題中的知識水平的信息；基于該知識圖，向該學(xué)生分派數(shù)字·學(xué)習(xí)活動(dòng)加以執(zhí)行；以及基于學(xué)生執(zhí)行數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果更新知識圖。在一些實(shí)施例中，該數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及ー個(gè)或多個(gè)主題，更新知識圖包括基于該學(xué)生在數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，利用信息更新知識圖以反映該學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)主題中的水平。在一些實(shí)施例中，該方法包括在知識圖中識別該學(xué)生的知識水平低于預(yù)定義閾值的專題；以及向該學(xué)生分派所識別主題中的數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)加以執(zhí)行。在一些實(shí)施例中，該方法包括在知識圖中識別該學(xué)生的知識水平高于預(yù)定義閾值的專題；以及向該學(xué)生分派所識別主題中的數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)加以執(zhí)行。在一些實(shí)施例中，該數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)至少包括第一和第二部分，且該方法包括基于該學(xué)生執(zhí)行數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)第一部分的情況自動(dòng)修改數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二部分。在一些實(shí)施例中，一種協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括多個(gè)學(xué)生站，能夠基本并行地執(zhí)行數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師站，從學(xué)生站的第一學(xué)生站接收數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一拍攝快照，并從學(xué)生站的第二學(xué)生站接收數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二不同的拍攝快照。在一些實(shí)施例中，教師站包括輸入單元，從數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)或更多接收到的拍攝快照選擇ー個(gè)或多個(gè)拍攝的快照。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)包括顯示單元,有選擇地顯示選擇的拍攝快照。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)包括顯示單元，有選擇地顯示選擇的拍攝快照的縮小表達(dá)。在一些實(shí)施例中，教師站產(chǎn)生數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的快照，顯示單元有選擇地顯示教師站產(chǎn)生的快照以及從學(xué)生站接收的一個(gè)或多個(gè)拍攝快照。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)包括學(xué)生站，允許學(xué)生在其上執(zhí)行ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)對象；以及評估模塊，基于ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)對象在學(xué)生站上的執(zhí)行情況，基本實(shí)時(shí)地評估學(xué)生的知識水平。在一些實(shí)施例中，評估模塊基本實(shí)時(shí)地監(jiān)測ー個(gè)或多個(gè)反映該學(xué)生執(zhí)行ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)對象的結(jié)果的參數(shù)，并基本實(shí)時(shí)地向教師站報(bào)告ー個(gè)或多個(gè)參數(shù)。在一些實(shí)施例中，評估模塊動(dòng)態(tài)地計(jì)算學(xué)生正確執(zhí)行的練習(xí)數(shù)量和該學(xué)生執(zhí)行的練習(xí)總數(shù)之間的比例。在一些實(shí)施例中，如果評估的知識水平在預(yù)定義閾值以下，評估模塊基本實(shí)時(shí)地產(chǎn)生提示。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)包括基本實(shí)時(shí)呈現(xiàn)提示的教師站。在一些實(shí)施例中，ー種方便教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的系統(tǒng)包括課程規(guī)劃模塊，產(chǎn)生課程計(jì)劃，具有一個(gè)或多個(gè)要根據(jù)規(guī)劃的序列執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)時(shí)教室管理模塊，基本實(shí)時(shí)地管理利用教師站執(zhí)行的教學(xué)過程和利用學(xué)生站執(zhí)行的學(xué)習(xí)過程；以及綜合評估模塊，基于利用學(xué)生站執(zhí)行的操作進(jìn)行綜合評估，該評估被集成到教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中。在一些實(shí)施例中，課程規(guī)劃模塊基本實(shí)時(shí)地基于利用教師站輸入的輸入修改課程計(jì)劃。在一些實(shí)施例中，課程規(guī)劃模塊基本實(shí)時(shí)地基于利用教師站輸入的輸入從課程計(jì) 劃中除去其學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些實(shí)施例中，課程規(guī)劃模塊基本實(shí)時(shí)地基于利用教師站輸入的輸入利用第二學(xué)習(xí)活動(dòng)替代課程計(jì)劃中的第一學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)基于多維標(biāo)準(zhǔn)利用學(xué)生站將學(xué)生分成多組。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)向多組中的第一組分派第一學(xué)習(xí)活動(dòng)，并向多組中的第ニ組分派第二學(xué)習(xí)活動(dòng)；以及要由第一和第二組分別基本并行地執(zhí)行第一和第二學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些實(shí)施例中，如果預(yù)定義百分比的學(xué)生利用學(xué)生站成功完成了先前接觸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，該系統(tǒng)向利用學(xué)生站的學(xué)生展示后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些實(shí)施例中，計(jì)算站包括課程規(guī)劃模塊，根據(jù)預(yù)定義的文編語言、要在課程期間執(zhí)行的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及要執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，產(chǎn)生課程計(jì)劃。在一些實(shí)施例中，課程規(guī)劃模塊通過教師站基于課程期間基本實(shí)時(shí)輸入的輸入修改課程計(jì)劃。在一些實(shí)施例中，修改包括從如下項(xiàng)構(gòu)成的組中選擇操作從課程計(jì)劃除去學(xué)習(xí)活動(dòng)；利用第二不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)替換課程計(jì)劃中的第一學(xué)習(xí)活動(dòng)；向課程計(jì)劃中插入學(xué)習(xí)活動(dòng)；修改學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列；修改研究単元兩個(gè)或更多課程計(jì)劃的序列；臨時(shí)鎖定學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生站無法使用；以及解鎖先前鎖定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些實(shí)施例中，計(jì)算站包括語音識別模塊，接收ロ頭輸入，并判定ロ頭輸入表示要進(jìn)行修改的命令。在一些實(shí)施例中，計(jì)算站包括拖放接ロ，接收表示要執(zhí)行修改的命令的輸入。在一些實(shí)施例中，課程規(guī)劃模塊基于通過ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生站執(zhí)行ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)對象的情況，根據(jù)ー個(gè)或多個(gè)預(yù)定義規(guī)則，動(dòng)態(tài)地修改課程計(jì)劃。在一些實(shí)施例中，修改包括從如下項(xiàng)構(gòu)成的組中選擇操作從課程計(jì)劃除去學(xué)習(xí)活動(dòng)；利用第二不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)替換課程計(jì)劃中的第一學(xué)習(xí)活動(dòng)；向課程計(jì)劃中插入學(xué)習(xí)活動(dòng)；修改學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列；臨時(shí)鎖定學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生站無法使用；以及解鎖先前鎖定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些實(shí)施例中，一種評估教育系統(tǒng)成員表現(xiàn)的方法包括產(chǎn)生與成員相關(guān)聯(lián)的多個(gè)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識圖，其中每個(gè)知識圖包括反映多個(gè)主題中學(xué)生知識水平的信息；以及基于多個(gè)知識圖的匯總分析評估成員的表現(xiàn)。在一些實(shí)施例中，該方法包括基于與第一成員相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的知識圖和與第二成員相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的知識圖之間的比較，評估教育系統(tǒng)的第一成員相對于教育系統(tǒng)第二成員的表現(xiàn)。在一些實(shí)施例中，該方法包括基于成員執(zhí)行的操作的分析，判定成員利用事先提供的課程計(jì)劃超過修改的課程計(jì)劃或原來生成的課程計(jì)劃；以及基干與成員相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識圖的匯總分析評估成員的表現(xiàn)。在一些實(shí)施例中，該方法包括基于成員執(zhí)行的操作的分析，判定成員利用事先提供的課程計(jì)劃超過修改的課程計(jì)劃或原來生成的課程計(jì)劃；以及基干與成員相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識圖的匯總分析評估成員的表現(xiàn)。在一些實(shí)施例中，該方法包括基于成員執(zhí)行的操作的分析，判定成員利用原來生成的課程計(jì)劃超過事先提供的課程計(jì)劃或修改的課程計(jì)劃；以及基干與成員相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識圖的匯總分析評估成員的表現(xiàn)。在一些實(shí)施例中，ー種評估ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生的知識的方法包括產(chǎn)生與學(xué)生相關(guān)·聯(lián)的知識圖，該知識圖包括反映如下至少ー項(xiàng)的信息多個(gè)主題中該學(xué)生的知識水平；學(xué)生的技能；以及學(xué)生的資格。在一些實(shí)施例中，該方法包括根據(jù)預(yù)定義的表達(dá)規(guī)則，呈現(xiàn)知識圖的圖解表示，以有區(qū)別地指出該學(xué)生較強(qiáng)的主題和該學(xué)生較弱的主題。在一些實(shí)施例中，該方法包括確定知識圖中反映的學(xué)生實(shí)際知識和根據(jù)教育系統(tǒng)要求所需的知識之間的知識差距。在一些實(shí)施例中，該方法包括呈現(xiàn)知識圖、所需知識和知識差距的圖解表示。在一些實(shí)施例中，ー種為教育學(xué)問題產(chǎn)生技木-教育學(xué)解決方案的方法包括確定要在計(jì)算機(jī)化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的教育主題；在計(jì)算機(jī)化環(huán)境的一組特征和ー個(gè)或多個(gè)教育學(xué)目標(biāo)之間進(jìn)行相關(guān)；以及確定利用計(jì)算機(jī)化環(huán)境至少一部分以滿足教育學(xué)目標(biāo)中的至少ー個(gè)的教學(xué)過程。在一些實(shí)施例中，確定教學(xué)過程包括確定最佳教學(xué)過程，其利用計(jì)算機(jī)化環(huán)境的至少一部分滿足針對教育學(xué)問題可實(shí)現(xiàn)的最大數(shù)量的教育學(xué)目標(biāo)。在一些實(shí)施例中，該方法包括產(chǎn)生表不最佳教學(xué)過程的數(shù)字學(xué)習(xí)對象。一些實(shí)施例包括，例如自動(dòng)評估教育學(xué)參數(shù)的裝置、系統(tǒng)和方法。在一些實(shí)施例中，例如，一種計(jì)算機(jī)輔助的評估包括生成教育學(xué)概念的預(yù)定義本體論；生成學(xué)生與ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)交互的日志，其中基于所述本體論對學(xué)習(xí)活動(dòng)加上概念標(biāo)簽；基于所述交互日志并基于所述本體論生成教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)；以及基于所述教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，估計(jì)與所述學(xué)生相關(guān)的教育學(xué)參數(shù)。在一些實(shí)施例中，例如，生成教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)包括基于交互日志中反映的ー個(gè)或多個(gè)可觀測任務(wù)性能項(xiàng)確定一組ー個(gè)或多個(gè)可觀測教育學(xué)變量。在一些實(shí)施例中，例如，生成教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)還包括確定與所述ー個(gè)或多個(gè)可觀測教育學(xué)變量相關(guān)的ー組ー個(gè)或多個(gè)隱藏教育學(xué)變量。在一些實(shí)施例中，例如，隱藏的教育學(xué)變量包括為了成功完成特定的教育學(xué)任務(wù)需要學(xué)生具有的ー個(gè)或多個(gè)教育學(xué)能力。在一些實(shí)施例中，例如，生成教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)還包括確定ー個(gè)或多個(gè)隱藏的教育學(xué)變量之間的ー個(gè)或多個(gè)相關(guān)性。
在一些實(shí)施例中,例如,該方法包括生成與針對基本姆個(gè)隱藏教育學(xué)變量的可能值概率的估計(jì)對應(yīng)的一組ー個(gè)或多個(gè)條件分布函數(shù)。在一些實(shí)施例中，例如,該組一個(gè)或多個(gè)條件分布函數(shù)具有至少三個(gè)與強(qiáng)值、中值和弱值對應(yīng)的可能值；并且三個(gè)可能值的概率之和基本等于在一些實(shí)施例中，例如，該方法包括基于交互日志中反映的新接收的可觀測任務(wù)性能的分析，修改改組ー個(gè)或多個(gè)條件分布函數(shù)的可能值概率中的至少ー個(gè)。在一些實(shí)施例中，例如，該方法包括基干與所述可能值對應(yīng)的分?jǐn)?shù)權(quán)重和，確定與所述ー組ー個(gè)或多個(gè)條件分布函數(shù)對應(yīng)的加權(quán)教育學(xué)分?jǐn)?shù)。在一些實(shí)施例中，例如，該方法包括產(chǎn)生表示如下至少ー項(xiàng)的教育學(xué)進(jìn)展的報(bào)告一位學(xué)生、ー組學(xué)生和一個(gè)班的學(xué)生。在一些實(shí)施例中，例如，該方法包括產(chǎn)生提示，表示預(yù)期的學(xué)生教育學(xué)參數(shù)和評估的所述學(xué)生教育學(xué)參數(shù)之間差異的提示。在一些實(shí)施例中，例如，教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步基于表示如下至少ー項(xiàng)的教師輸入所述學(xué)生的已知強(qiáng)項(xiàng)；以及所述學(xué)生的已知弱項(xiàng)。在一些實(shí)施例中，例如，生成教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)包括在ー種算法中，其基于關(guān)系概念映射生成一個(gè)或多個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)化的模型。在一些實(shí)施例中，例如，生成教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)包括生成動(dòng)態(tài)教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)；動(dòng)態(tài)教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的多個(gè)副本代表多個(gè)互連時(shí)點(diǎn)處所述學(xué)生的模型；以及估計(jì)教育學(xué)參數(shù)基于所述動(dòng)態(tài)教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)。在一些實(shí)施例中，例如，生成教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)包括生成層次化教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，其包括兩個(gè)教育學(xué)領(lǐng)域間的至少ー個(gè)相關(guān)性。在一些實(shí)施例中，例如，基于考慮如下方面的分析動(dòng)態(tài)修改教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的ー個(gè)或多個(gè)先驗(yàn)知識所述學(xué)生的元數(shù)據(jù)、所述ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的元數(shù)據(jù)以及所述學(xué)生的活動(dòng)。在一些實(shí)施例中，例如，該方法包括由如下至少ー項(xiàng)檢驗(yàn)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)利用受控模擬學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)；以及利用人工評估過程的輸入。在一些實(shí)施例中，例如，一種自適應(yīng)學(xué)習(xí)和教學(xué)系統(tǒng)包括存儲(chǔ)教育學(xué)概念的預(yù)定義本體論的倉庫；以及計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊，生成學(xué)生與ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)交互的日志，其中基于所述本體論為學(xué)習(xí)活動(dòng)貼上概念標(biāo)簽；基于所述交互日志并基于所述本體論生成貝葉斯網(wǎng)絡(luò)；并基于所述貝葉斯網(wǎng)絡(luò)估計(jì)與所述學(xué)生相關(guān)的教育學(xué)參數(shù)。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊基于交互日志中反映的一個(gè)或多個(gè)可觀測任務(wù)性能項(xiàng)確定一組ー個(gè)或多個(gè)可觀測教育學(xué)變量。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊確定與所述ー個(gè)或多個(gè)可觀測教
育學(xué)變量相關(guān)的ー組ー個(gè)或多個(gè)隱藏教育學(xué)變量。在一些實(shí)施例中，例如，隱藏的教育學(xué)變量包括為了成功完成特定的教育學(xué)任務(wù)需要學(xué)生具有的ー個(gè)或多個(gè)教育學(xué)能力。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊確定一種或多種隱藏教育學(xué)變量之間的ー個(gè)或多個(gè)相關(guān)性。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊生成與針對基本每個(gè)隱藏教育學(xué)變量的可能值的概率估計(jì)對應(yīng)的一組ー個(gè)或多個(gè)條件分布函數(shù)。在一些實(shí)施例中，例如，該組ー個(gè)或多個(gè)條件分布函數(shù)具有至少三個(gè)與強(qiáng)值、中值和弱值對應(yīng)的可能值；并且三個(gè)可能值的概率之和基本等于在一些實(shí)施例中，基于交互日志中反映的新接收的可觀測任務(wù)性能的分析，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊修改該組ー個(gè)或多個(gè)條件分布函數(shù)的可能值概率中的至少ー個(gè)。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊基于與所述可能值對應(yīng)的分?jǐn)?shù)權(quán)重和確定與所述ー組ー個(gè)或多個(gè)條件分布函數(shù)對應(yīng)的加權(quán)教育學(xué)分?jǐn)?shù)。在一些實(shí)施例中，例如，該系統(tǒng)包括報(bào)告發(fā)生器,產(chǎn)生表不如下至少一項(xiàng)的教育學(xué)進(jìn)展的報(bào)告一位學(xué)生、ー組學(xué)生和一個(gè)班的學(xué)生。在一些實(shí)施例中，例如，該系統(tǒng)包括提不發(fā)生器，產(chǎn)生表不學(xué)生的預(yù)期教育學(xué)參數(shù)和所述學(xué)生的評估教育學(xué)參數(shù)之間差異的提示。
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在一些實(shí)施例中，例如，教育學(xué)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步基于表示如下至少ー項(xiàng)的教師輸入所述學(xué)生的已知強(qiáng)項(xiàng)；以及所述學(xué)生的已知弱項(xiàng)。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊結(jié)合一種算法生成貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，該算法基于關(guān)系概念映射生成一個(gè)或多個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)演進(jìn)模型。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊生成動(dòng)態(tài)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)；其中動(dòng)態(tài)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的多個(gè)副本代表所述學(xué)生在多個(gè)互連時(shí)點(diǎn)處的模型；且其中計(jì)算機(jī)輔助評估模塊基于所述動(dòng)態(tài)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)估計(jì)教育學(xué)參數(shù)。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊生成層次化貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，包括兩個(gè)教育學(xué)領(lǐng)域間的至少ー個(gè)相關(guān)性。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊基于分析動(dòng)態(tài)修改貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的ー個(gè)或多個(gè)先驗(yàn)知識，該分析考慮了所述學(xué)生的元數(shù)據(jù)、所述ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的元數(shù)據(jù)以及所述學(xué)生的活動(dòng)日志。在一些實(shí)施例中，例如，計(jì)算機(jī)輔助的評估模塊通過如下至少ー項(xiàng)檢驗(yàn)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)利用受控的模擬學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)；以及利用來自人工評估過程的輸入。一些實(shí)施例包括，例如利用智能數(shù)字學(xué)習(xí)對象的自適應(yīng)教與學(xué)的裝置、系統(tǒng)和方法。在一些實(shí)施例中，例如，一種自適應(yīng)計(jì)算機(jī)化教學(xué)系統(tǒng)包括計(jì)算站，基于表示分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)向?qū)W生呈現(xiàn)交互數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象包括ー個(gè)或多個(gè)原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象，其中原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中第一個(gè)之內(nèi)的至少ー個(gè)動(dòng)作修改原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的第二個(gè)的性能。在一些實(shí)施例中，例如，所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的第一原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生輸出，該輸出被用作所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象第二原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的輸入。在一些實(shí)施例中，例如，所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的第一原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生輸出，該輸出觸發(fā)所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象第二原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的激活。在一些實(shí)施例中，例如，分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象包括管理部件，以處理所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的兩個(gè)或更多原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象之間的一次或多次通信。在一些實(shí)施例中，例如，分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象是包括兩個(gè)或更多分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的高等級分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象。
在一些實(shí)施例中，例如，該系統(tǒng)還包括計(jì)算機(jī)輔助評估模塊，基于ー個(gè)或多個(gè)記錄的所述學(xué)生經(jīng)由所述計(jì)算站與ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)對象的交互，動(dòng)態(tài)評估所述學(xué)生的一個(gè)或多個(gè)教育學(xué)參數(shù)；以及教育內(nèi)容產(chǎn)生模塊，基于所述計(jì)算機(jī)輔助評估模塊的輸出自動(dòng)產(chǎn)生表示所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)。在一些實(shí)施例中，例如，教育內(nèi)容產(chǎn)生模塊基于所述計(jì)算機(jī)輔助評估模塊的輸出選擇數(shù)字學(xué)習(xí)對象模板、數(shù)字學(xué)習(xí)對象布局和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本；從教育內(nèi)容項(xiàng)的倉庫中存儲(chǔ)的ー個(gè)或多個(gè)原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象生成所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象；以及向所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中插入數(shù)字教育內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，例如，教育內(nèi)容產(chǎn)生模塊在與所述學(xué)生相關(guān)聯(lián)的所述計(jì)算站上執(zhí)行的校正周期中激活所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，例如，教育內(nèi)容產(chǎn)生模塊基于插入的數(shù)字教育內(nèi)容對所述學(xué)生的主題相關(guān)知識的估計(jì)貢獻(xiàn)，自動(dòng)向所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中插入數(shù)字教育內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，例如,教育內(nèi)容產(chǎn)生模塊基于用基于概念的本體論標(biāo)簽為原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象貼標(biāo)簽來選擇所述數(shù)字教育內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，例如，教育內(nèi)容產(chǎn)生模塊根據(jù)基于概念的本體論標(biāo)簽選擇數(shù)字學(xué)習(xí)對象模板、數(shù)字學(xué)習(xí)對象布局和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本；產(chǎn)生所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象；以及基于插入的數(shù)字教育內(nèi)容對如下至少ー項(xiàng)發(fā)展的估計(jì)貢獻(xiàn)向所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中插入數(shù)字教育內(nèi)容所述學(xué)生的技能，以及所述學(xué)生的資格。在一些實(shí)施例中，例如，ー種用于自適應(yīng)計(jì)算機(jī)化教學(xué)的設(shè)備包括包括與文本層和索引層相關(guān)聯(lián)的多層呈現(xiàn)器的實(shí)況文本模塊，其中索引層包括所述文本層的索引，其中多層呈現(xiàn)器還與所述文本相關(guān)聯(lián)的ー個(gè)或多個(gè)信息層相關(guān)聯(lián)，其中多層呈現(xiàn)器基于所述索引層，并基干與所述ー個(gè)或多個(gè)信息層對應(yīng)的ー個(gè)或多個(gè)參數(shù)，有選擇地呈現(xiàn)至少一部分所述文本層。在一些實(shí)施例中，例如，實(shí)況文本模塊包括原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象，且其中所述原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象和至少ー個(gè)更多原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象包括在分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中。在一些實(shí)施例中，例如，所述原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象能夠與所述至少ー個(gè)更多原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象通信。在一些實(shí)施例中，例如，由所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的管理部件管理所述原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，例如,利用一個(gè)或多個(gè)基于概念的本體論標(biāo)簽標(biāo)記所述原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象，基于所述標(biāo)簽中的至少ー個(gè)將所述原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象插入所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中。在一些實(shí)施例中，例如，所述設(shè)備包括文本引擎，利用強(qiáng)調(diào)風(fēng)格有選擇地呈現(xiàn)所述文本層與文本特征對應(yīng)的一部分。在一些實(shí)施例中，例如，所述設(shè)備包括語言導(dǎo)航器，呈現(xiàn)包括可選菜單項(xiàng)的ー個(gè)或多個(gè)層疊式菜單，其中菜單項(xiàng)中的至少ー個(gè)對應(yīng)于語言現(xiàn)象。在一些實(shí)施例中，例如，語言導(dǎo)航器呈現(xiàn)的菜單包括如下至少ー項(xiàng)突出所述文本層中滿足可選語言性質(zhì)的所有單詞的命令；突出所述文本層中滿足可選語言性質(zhì)的所有術(shù)語的命令；突出所述文本層中滿足可選語言性質(zhì)的所有語句的命令；突出所述文本層中滿足可選語言性質(zhì)的所有段落的命令；突出所述文本層中滿足可選語法相關(guān)性質(zhì)的所有文本部分的命令；以及突出所述文本層中滿足可選詞匯相關(guān)性質(zhì)的所有文本部分的命令。在一些實(shí)施例中，例如，語言導(dǎo)航器呈現(xiàn)的菜單包括如下至少ー項(xiàng)突出所述文本層中動(dòng)詞的命令，突出所述文本層中名詞的命令，突出所述文本層中副詞的命令，突出所述文本層中形容詞的命令，突出所述文本層中疑問的命令，突出所述文本層中思想的命令，突出所述文本層中感情的命令，突出所述文本層中動(dòng)作的命令，突出所述文本層中過去時(shí)部分的命令，突出所述文本層中現(xiàn)在時(shí)部分的命令，以及突出所述文本層中將來時(shí)部分的命令。在一些實(shí)施例中，例如，該設(shè)備包括交互發(fā)生器，以在利用學(xué)生站的學(xué)生和所述文本層之間產(chǎn)生交互。在一些實(shí)施例中，例如，交互包括從如下交互構(gòu)成的組選擇的交互文本部分的訂購，拖放文本部分，文本部分之間的匹配，將文本部分移動(dòng)到鍵入字段中，以及向所述文本層中移動(dòng)所述文本層外部的文本部分。在一些實(shí)施例中，例如，自適應(yīng)計(jì)算機(jī)化教學(xué)的方法包括基于表示分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)向?qū)W生呈現(xiàn)交互數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象包括ー個(gè)或多個(gè)原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象，其中原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中第一個(gè)之內(nèi)的至少ー個(gè)動(dòng)作修改原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的第ニ個(gè)的性能。在一些實(shí)施例中，例如，所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的第一原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生輸出，該輸出被用作所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象第二原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的輸入。在一些實(shí)施例中，例如，所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的第一原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生輸出，該輸出觸發(fā)所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象第二原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的激活。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括操作分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的管理部件，以處理所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的兩個(gè)或更多原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象之間的一次或多次通信。在一些實(shí)施例中，例如，分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象是包括兩個(gè)或更多分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的聞等級分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括基于ー個(gè)或多個(gè)記錄的所述學(xué)生經(jīng)由所述計(jì)算站與ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)對象的交互，動(dòng)態(tài)評估所述學(xué)生的ー個(gè)或多個(gè)教育學(xué)參數(shù)；以及基于所述計(jì)算機(jī)輔助評估模塊的輸出，自動(dòng)產(chǎn)生表示所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括基于評估結(jié)果，選擇數(shù)字學(xué)習(xí)對象模板、數(shù)字學(xué)習(xí)對象布局和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本；從教育內(nèi)容項(xiàng)的倉庫中存儲(chǔ)的ー個(gè)或多個(gè)原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象生成所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象，以及向所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中插入數(shù)字教育內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括在與所述學(xué)生相關(guān)聯(lián)的所述計(jì)算站上執(zhí)行的校正周期中激活所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括基于插入的數(shù)字教育內(nèi)容對所述學(xué)生的主題相關(guān)知識的估計(jì)貢獻(xiàn)自動(dòng)將所述數(shù)字教育內(nèi)容插入所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括基于利用基于概念的本體論的標(biāo)簽標(biāo)記原子數(shù)字學(xué)習(xí)對象選擇所述數(shù)字教育內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括根據(jù)基于概念的本體論標(biāo)簽，選擇數(shù)字學(xué)習(xí)對象模板、數(shù)字學(xué)習(xí)對象布局和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本；產(chǎn)生所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象；以及基于插入的數(shù)字教育內(nèi)容對如下至少ー項(xiàng)發(fā)展的估計(jì)貢獻(xiàn)向所述分子數(shù)字學(xué)習(xí)對象中插入數(shù)字教育內(nèi)容所述學(xué)生的技能，以及所述學(xué)生的資格。一些實(shí)施例包括，例如知識獲取的裝置、系統(tǒng)和方法。在一些實(shí)施例中，例如，一種用于計(jì)算機(jī)化知識獲取的系統(tǒng)包括知識水平測試模塊，在一種或多種難度水平的模態(tài)中向?qū)W生呈現(xiàn)第一組問題，從學(xué)生接收對所述第一組問題的回答，并基于所述回答更新所述學(xué)生的知識圖。引導(dǎo)式知識獲取模塊，在所述模態(tài)中向?qū)W生呈現(xiàn)第二組問題，其中第二組問題對應(yīng)于判定該學(xué)生在第一組問題中的表現(xiàn)低于閾值的教育項(xiàng)目；以及再循環(huán)模塊，向?qū)W生呈現(xiàn)交互式游戲和所述模態(tài)中的第三組問題，其中第三組問題對應(yīng)于判定該學(xué)生在第一組問題中的表現(xiàn)等于或大于所述預(yù)定義閾值的教育項(xiàng)目。在一些實(shí)施例中，例如，該模態(tài)包括數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的版本，適于提供適于所述學(xué)生的難度水平，還適于提供如下至少ー項(xiàng)與所述學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)偏愛，以及所述學(xué)生的弱項(xiàng)。
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在一些實(shí)施例中，例如，該模態(tài)包括由如下至少ー項(xiàng)調(diào)整的數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的版本増加所述數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征；去除所述數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征；修改所述數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征；修改與所述數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的時(shí)限；增加音頻解說；增加計(jì)算器工具；增加詞典工具；增加鼠標(biāo)放上懸停泡；增加ー個(gè)或多個(gè)提示；增加單詞庫；以及增加副標(biāo)題。在一些實(shí)施例中，例如，知識水平測試模塊針對與學(xué)習(xí)主體相關(guān)聯(lián)的模態(tài)列表的每種模態(tài)執(zhí)行針對所述模態(tài)第一難度水平的第一子測試；如果學(xué)生在所述子測試中的表現(xiàn)等于或大于所述閾值，所述知識水平測試模塊針對所述模態(tài)的第二不同難度水平執(zhí)行第二子測試。在一些實(shí)施例中，例如，知識水平測試模塊將第一組問題中的至少ー個(gè)的狀態(tài)修改成表示如下之ー的值通過、失敗、跳過和未測試。在一些實(shí)施例中，例如，知識水平測試模塊基于如下內(nèi)容動(dòng)態(tài)產(chǎn)生所述第一組問題學(xué)科參數(shù)(或主體領(lǐng)域參數(shù))、研究單元參數(shù)、表示進(jìn)展到高級難度水平的閾值的閾值參數(shù)；以及表示針對每種難度水平的最大批量大小的批量大小參數(shù)。在一些實(shí)施例中，例如，知識水平測試模塊進(jìn)ー步基于表示是否檢查每組問題或每種模態(tài)的閾值的參數(shù)動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生第一組問題。在一些實(shí)施例中，例如，知識水平測試模塊進(jìn)ー步基于表示是否檢查該學(xué)生在先前難度水平中的成功的水平相關(guān)性參數(shù)動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生第一組問題。在一些實(shí)施例中，例如，知識水平測試模塊進(jìn)一歩基于針對至少ー個(gè)學(xué)科表示如下至少ー項(xiàng)的學(xué)生概況的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生第一組問題該學(xué)生的教育學(xué)強(qiáng)項(xiàng)以及該學(xué)生的教育學(xué)弱項(xiàng)。在一些實(shí)施例中，例如，引導(dǎo)式知識獲取模塊針對與所述模態(tài)相關(guān)聯(lián)的多個(gè)難度水平中的每個(gè)難度水平檢查該學(xué)生在所述難度水平的所述模態(tài)中的表現(xiàn)是否小于所述閾值；如果檢查結(jié)果是否定的，將該學(xué)生推進(jìn)到針對所述模態(tài)的后續(xù)更高的難度水平。在一些實(shí)施例中，例如，引導(dǎo)式知識獲取模塊根據(jù)教育學(xué)科中針對所述學(xué)生的模態(tài)有序列表將該學(xué)生從第一模態(tài)推進(jìn)到第二模態(tài)。在一些實(shí)施例中，例如，引導(dǎo)式知識獲取模塊基于表示是否向所述學(xué)生呈現(xiàn)所述第二組問題中的提示的參數(shù)值，向該學(xué)生呈現(xiàn)可選擇選項(xiàng)，以接收針對所述第二組問題的至少ー個(gè)問題的提示。在一些實(shí)施例中，例如，引導(dǎo)式知識獲取模塊向該學(xué)生呈現(xiàn)所述第二組問題中的問題，該問題包括基于若干位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)偽隨機(jī)產(chǎn)生的兩個(gè)或更多數(shù)值。在一些實(shí)施例中，例如，引導(dǎo)式知識獲取模塊在向該學(xué)生呈現(xiàn)所述問題的正確答案之前，向該學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)相繼試驗(yàn)，以正確回答所述第二組問題中的問題。在一些實(shí)施例中，例如，再循環(huán)模塊呈現(xiàn)的交互式游戲包括從如下游戲構(gòu)成的組選擇的游戲記憶游戲、匹配游戲、拼字游戲、謎題游戲和裝配游戲。在一些實(shí)施例中，例如，再循環(huán)模塊呈現(xiàn)的交互式游戲包括詞匯單詞的組合列表，這是由再循環(huán)模塊基于如下內(nèi)容生成的該學(xué)生在第一時(shí)間期間中掌握的詞匯單詞第一列表以及該學(xué)生在第二時(shí)間期間中掌握的詞匯單詞第二列表，第一時(shí)間期間終止于詞匯單詞組合列表的生成，第二時(shí)間期間結(jié)束于第一時(shí)間期間開始之前。在一些實(shí)施例中，例如，再循環(huán)模塊基于如下內(nèi)容生成詞匯單詞的所述組合列表基于相應(yīng)再循環(huán)計(jì)數(shù)器排序的詞匯單詞第一列表，以及基于相應(yīng)再循環(huán)計(jì)數(shù)器排序的詞匯單詞第二列表。在一些實(shí)施例中，例如，組合列表中大約一半的詞匯單詞包括在第一列表中，且其中組合列表中大約一半的詞匯單詞包括在第二列表中。在一些實(shí)施例中，例如，一種計(jì)算機(jī)化知識獲取方法包括向?qū)W生呈現(xiàn)ー個(gè)或多個(gè)難度水平下模態(tài)中的第一組問題；從該學(xué)生接收對所述第一組問題的回答；基于所述回答更新所述學(xué)生的知識圖；在所述模態(tài)中向?qū)W生呈現(xiàn)第二組問題，其中第二組問題對應(yīng)于判定該學(xué)生在第一組問題中的表現(xiàn)低于閾值的教育項(xiàng)目；向?qū)W生呈現(xiàn)交互式游戲和所述模態(tài)中的第三組問題，其中第三組問題對應(yīng)于判定該學(xué)生在第一組問題中的表現(xiàn)等于或大于所述預(yù)定義閾值的教育項(xiàng)目。在一些實(shí)施例中，例如，該模態(tài)包括數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的版本，適于提供適于所述學(xué)生的難度水平，還適于提供如下至少ー項(xiàng)與所述學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)偏愛，以及所述學(xué)生的弱項(xiàng)。在一些實(shí)施例中，例如，該模態(tài)包括由如下至少ー項(xiàng)調(diào)整的數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的版本増加所述數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征；去除所述數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征；修改所述數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征；修改與所述數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的時(shí)限；增加音頻解說；增加計(jì)算器工具；增加詞典工具；增加鼠標(biāo)放上懸停泡；增加ー個(gè)或多個(gè)提示；增加單詞庫；以及增加副標(biāo)題。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括針對與學(xué)習(xí)主體相關(guān)聯(lián)的模態(tài)列表的每種模態(tài)執(zhí)行針對所述模態(tài)第一難度水平的第一子測試；如果該學(xué)生在所述子測試中的表現(xiàn)等于或大于所述閾值，針對所述模態(tài)的第二不同難度水平執(zhí)行第二子測試。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括將第一組問題中的至少ー個(gè)的狀態(tài)修改為表示如下之ー的值通過、失敗、跳過和未測試。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括基于如下參數(shù)動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生所述第一組問題學(xué)科參數(shù)、研究單元參數(shù)、表示推進(jìn)到高級難度水平的閾值的閾值參數(shù)；以及表示每種難度水平的最大批量大小的批量大小參數(shù)。在一些實(shí)施例中，例如,所述方法包括進(jìn)ー步基于表示是否檢查姆組問題或姆個(gè)模態(tài)的閾值的參數(shù)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生第一組問題。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括進(jìn)ー步基于表示是否檢查該學(xué)生在先前難度水平中成功情況的水平相關(guān)性參數(shù)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生第一組問題。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括進(jìn)ー步基于來自學(xué)生概況的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生第一組問題，該學(xué)生概況針對至少ー個(gè)學(xué)科表示如下至少ー項(xiàng)該學(xué)生的教育學(xué)強(qiáng)項(xiàng)，和該學(xué)生的教育學(xué)弱項(xiàng)。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括針對與所述模態(tài)相關(guān)聯(lián)的多個(gè)難度水平中的每個(gè)難度水平檢查該學(xué)生在所述難度水平的所述模態(tài)中的表現(xiàn)是否小于所述閾值；如果檢查結(jié)果是否定的，將該學(xué)生推進(jìn)到針對所述模態(tài)的后續(xù)更高的難度水平。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括根據(jù)教育學(xué)學(xué)科中針對所述學(xué)生的模態(tài)有序列表將該學(xué)生從第一模態(tài)推進(jìn)到第二模態(tài)。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括基于表示是否向所述學(xué)生呈現(xiàn)所述第二組問題中的提示的參數(shù)值，向該學(xué)生呈現(xiàn)可選擇選項(xiàng)，以接收針對所述第二組問題的至少ー個(gè)問題的提示。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括向該學(xué)生呈現(xiàn)所述第二組問題中的問題，該問題包括基于位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)偽隨機(jī)產(chǎn)生的兩個(gè)或更多數(shù)值。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括在向該學(xué)生呈現(xiàn)所述問題的正確答案之前，向該學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)相繼試驗(yàn)以正確回答所述第二組問題中的問題。在一些實(shí)施例中，例如，交互式游戲包括從如下游戲構(gòu)成的組選擇的游戲記憶游戲、匹配游戲、拼字游戲、謎題游戲和裝配游戲。在一些實(shí)施例中，例如，交互式游戲包括詞匯單詞的組合列表，該列表是基于如下內(nèi)容生成的該學(xué)生在第一時(shí)間期間中掌握的詞匯單詞第一列表以及該學(xué)生在第二時(shí)間期間內(nèi)掌握的詞匯單詞第二列表，第一時(shí)間期間終止于詞匯單詞組合列表的生成，第二時(shí)間期間終止于第一時(shí)間期間開始之前。在一些實(shí)施例中，例如，所述方法包括基于如下內(nèi)容生成詞匯單詞的所述組合列表基于相應(yīng)再循環(huán)計(jì)數(shù)器排序的詞匯單詞第一列表，以及基于相應(yīng)再循環(huán)計(jì)數(shù)器排序的詞匯單詞第二列表。在一些實(shí)施例中，例如，組合列表中大約一半的詞匯單詞包括在第一列表中，且其中組合列表中大約一半的詞匯單詞包括在第二列表中。這里使用的術(shù)語“學(xué)生”包括，例如小學(xué)生、未成年學(xué)生、成年人學(xué)生、學(xué)者、未成年人、成年人、定期或不定期上學(xué)的人、學(xué)習(xí)者、充當(dāng)學(xué)習(xí)角色的人、學(xué)習(xí)的人、進(jìn)行班內(nèi)或班外學(xué)習(xí)活動(dòng)或遠(yuǎn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的人、從教師接收信息或知識的人等。這里使用的術(shù)語“班級”包括，例如可能在教室中或可能不在同一教室中的ー組學(xué)生；可能與教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的ー組學(xué)生；可以在ー個(gè)或多個(gè)地理位置上在空間分開的ー組學(xué)生；可以在班級中或班級外的ー組學(xué)生；可以包括課堂上的學(xué)生、在家中學(xué)習(xí)的學(xué)生、從遠(yuǎn)方位置(例如，遠(yuǎn)程計(jì)算站、圖書館、便攜式計(jì)算機(jī))等學(xué)習(xí)的學(xué)生。一些實(shí)施例利用信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)(ICT)顯著提高學(xué)校中學(xué)生的學(xué)術(shù)成果。與基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)(CBL)特征相關(guān)聯(lián)，使用修改的學(xué)習(xí)文化、修改的學(xué)習(xí)環(huán)境和綜合方式為教學(xué)提供整體方法。例如，CBL中的研究和經(jīng)驗(yàn)有助于理解在學(xué)習(xí)中利用ICT JfICT滲透到一生各方面，尤其是青年中的價(jià)值、重要性和/或需要，有助于容易改變和實(shí)施自適應(yīng)學(xué)習(xí)；演進(jìn)技術(shù)有助于例如以可承受的價(jià)格使用到ICT ;意識到常規(guī)教育方法的不適合有助于理解使用新教育方法的重要性；文化變遷，社會(huì)變遷和經(jīng)濟(jì)變革(例如，全球化、信息社會(huì))給學(xué)校畢業(yè)生提供了新要求。因此，一些實(shí)施例將ICT的功能利用到教育領(lǐng)域，以提供C-學(xué)習(xí)(即，綜合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和/或課堂學(xué)習(xí))。一些實(shí)施例，例如，利用交互的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供了有意義的學(xué)習(xí)，由此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中；它們是有吸引力的，由此使得學(xué)習(xí)過程成為從學(xué)生角度看來想要的過程；它們是建設(shè)性的，有助于知識構(gòu)建；自適應(yīng)地解決不同學(xué)生的個(gè)人需要；并與學(xué)生的世界相關(guān)。個(gè)人學(xué)習(xí)受到自適應(yīng)教/學(xué)系統(tǒng)的支持和輔助，自適應(yīng)教/學(xué)系統(tǒng)基于學(xué)生的個(gè)人技能、需求和過去的表現(xiàn)有選擇地分派和分配各種數(shù)字學(xué)習(xí)對象。調(diào)整ー些實(shí)施例以適應(yīng)新的畢業(yè)生概況，根據(jù)畢業(yè)生概況，畢業(yè)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者；自己支配學(xué)習(xí)的學(xué)生；能夠根據(jù)頻繁變化連續(xù)調(diào)整；能夠評估和評論信息和數(shù)據(jù)；能夠評估替代選擇中的選擇；能夠設(shè)置目標(biāo)和確定優(yōu)先級；能夠自己學(xué)習(xí)；能夠與同事合作和協(xié)作；能夠正確地且明智地利用ICT環(huán)境的技木工具；能夠評估其自己的進(jìn)展和表現(xiàn)；能夠根據(jù)特定狀況的需求動(dòng)態(tài)地選擇學(xué)習(xí)策略和/或動(dòng)態(tài)地開始這種學(xué)習(xí)策略?！ふ{(diào)整ー些實(shí)施例以適應(yīng)教師資格的變化，其包括指導(dǎo)技能；知識構(gòu)建技能；構(gòu)建學(xué)生技能和資格的能力；ICT讀寫能力；根據(jù)學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)過程的能力；從倉庫選擇項(xiàng)目(例如數(shù)字學(xué)習(xí)對象)、生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象、從學(xué)習(xí)對象撰寫學(xué)習(xí)活動(dòng)以及向?qū)W生、學(xué)生組或班級分配學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的能力；以及適當(dāng)并明智利用ICT環(huán)境的技木工具的能力。在一些實(shí)施例中，例如，該教師能夠“在身邊指導(dǎo)”而不是“講臺上講解”。例如，與為學(xué)院需求和用戶，或?yàn)槠髽I(yè)或商務(wù)需求或用戶設(shè)計(jì)和開發(fā)的解決方案相比，為ー些實(shí)施例為學(xué)校(例如小學(xué))和學(xué)校教師提供了專門調(diào)節(jié)、設(shè)計(jì)和開發(fā)的解決方案。因此，一些實(shí)施例將學(xué)校和/或教師置于教育系統(tǒng)的中心。一些實(shí)施例生成了 ICT優(yōu)點(diǎn)和為課程中的知識、技能和資格設(shè)置的教育學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系和相關(guān)性。一些實(shí)施例提供了全面解決方案，這種解決方案考慮了教育的所有各方以及與教育相關(guān)的所有方面，即教師、學(xué)生、父母、計(jì)算機(jī)、課程、評定、教育內(nèi)容等。因此，一些實(shí)施例提供了技木型教學(xué)法解決方案，允許教師容易和/或有效率地在教室中教學(xué)，教室中坐著配備計(jì)算機(jī)(例如，臺式計(jì)算機(jī)、膝上型計(jì)算機(jī)、便攜式計(jì)算機(jī)、工作站、學(xué)生終端等)的學(xué)生。于是，一些實(shí)施例包括向教育科學(xué)提供ICT優(yōu)點(diǎn)的方法論和工具，由此允許教師利用ICT的益處在其工作空間(即，教室，和/或從家中或教室能夠遠(yuǎn)程連接到教/學(xué)系統(tǒng)的其他地方)進(jìn)行其工作(即教學(xué))。一些實(shí)施例提供了完整全面的教育解決方案，其將教師置于焦點(diǎn)處?？紤]了多祥性、靈活性和模塊性，使得教/學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)多種教育學(xué)方法或教師、教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的ICT資格、學(xué)生的資格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生的特殊需求。教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的過程；教師能夠選擇是知識源和/或是知識構(gòu)建的導(dǎo)師。官方機(jī)構(gòu)(例如教育部或?qū)W校董事會(huì))設(shè)置的課程、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)可以被利用、可以被遵守，并可以是標(biāo)記教育內(nèi)容元素的建議或要求；可以解決用戶特定的需求和優(yōu)先級；并且可以使用或支持各種教育學(xué)方法。一些實(shí)施例利用的ICT系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的、開放的、可縮放的、可重復(fù)使用的(例如利用語義網(wǎng)原理，利用教育圖書館服務(wù)等)和/或符合標(biāo)準(zhǔn)(例如國際標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)等)的。在一些實(shí)施例中，利用開放式和/或可縮放的軟件平臺或基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)該教/學(xué)系統(tǒng)。在一些實(shí)施例中，教/學(xué)系統(tǒng)使用的教育內(nèi)容對于用戶的修改和/或擴(kuò)充可以是開放的，例如由教育界進(jìn)ー步開發(fā)或產(chǎn)生教育內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，與少數(shù)先驅(qū)教師少量使用計(jì)算機(jī)相比，該教/學(xué)系統(tǒng)可以由學(xué)?；蚪逃到y(tǒng)中的基本所有教師使用。例如，可以將教/學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為用戶友好系統(tǒng)，可以較容易地掌握和操作，包括由并非ICT學(xué)者的教師掌握和操作。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)允許進(jìn)行個(gè)人、個(gè)性化、自適應(yīng)和/或差異學(xué)習(xí)，而不是統(tǒng)一和/或平均學(xué)習(xí)。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)提供了完整課程高質(zhì)量的豐富數(shù)字內(nèi)容，而不是低質(zhì)量和/或一致的內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)向教師提供了高質(zhì)量豐富數(shù)字內(nèi)容的初始選擇，并允許由用戶和/或第三方內(nèi)容供應(yīng)商擴(kuò)展教育內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)允許進(jìn)行綜合評估、進(jìn)行中評估、連續(xù)評估、實(shí)時(shí)評估、替代評估和/或基本不被學(xué)生注意到的評估，而不是偶爾和/或孤立的評估事件。例如，使用“教室中”綜合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估過程，并可以將評估集成到基本所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中。替代評估包括ー種或多種評估，其中學(xué)生生成對問題或任務(wù)的響應(yīng)；例如，與傳統(tǒng)評估相反，在傳統(tǒng)評估中，學(xué)生從事先提供的組或列表選擇響應(yīng)(例如，多選題、真/假問題、項(xiàng)目之間的匹配等)。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)允許學(xué)生和教師基本在任何地方和任何時(shí)候接觸到計(jì)算機(jī)和/或利用計(jì)算機(jī)，而不是教師和/或?qū)W生有限地訪問計(jì)算機(jī)和/或有限地利用學(xué)校中的計(jì)算機(jī)。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)支持綜合教育課程，而不是部分課程、課程的少量部分或僅僅補(bǔ)充資源。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)允許教師基本實(shí)時(shí)地進(jìn)行教室管理，例如，學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程；學(xué)生/組管理；任務(wù)分配；等等。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)可能需要初始的一次性投資(例如，初始教師準(zhǔn)備和進(jìn)行中、任選、更新時(shí)期)，而不是教師準(zhǔn)備的眾多分解時(shí)期；例如，一種直觀方法允許教師迅速理解和利用系統(tǒng)，由此甚至吸引猶豫或較慢適應(yīng)新系統(tǒng)的教師。在一些實(shí)施例中，該教/學(xué)系統(tǒng)使得教師能夠節(jié)省時(shí)間和精力，例如，在規(guī)劃或準(zhǔn)備講課(例如，利用講課模板、事先準(zhǔn)備的用于教學(xué)方案的課程計(jì)劃模型等)中，在生成測試或評估任務(wù)中，在對測試或評估任務(wù)進(jìn)行檢查或標(biāo)記或分級中，等等。該教/學(xué)系統(tǒng)使得教與學(xué)變成積極且令人愉快的體驗(yàn)。在一些實(shí)施例中，結(jié)合守舊的教學(xué)風(fēng)格(例如，混合教學(xué)或混合學(xué)習(xí))、在課上和/或在課外使用該教/學(xué)系統(tǒng)。例如，在一些實(shí)施例中，大約50%，或高達(dá)50%的教室中的教/學(xué)是基于ICT的活動(dòng)，其他是保守的教/學(xué)活動(dòng)。參考圖1A，圖IA是根據(jù)一些說明性實(shí)施例的教/學(xué)系統(tǒng)100的示意方框圖。系統(tǒng)100可以包括ー個(gè)或多個(gè)部件、模塊或?qū)?，可以利用軟件?或硬件，任選地跨多個(gè)位置，或利用多個(gè)裝置或単元實(shí)現(xiàn)部件、模塊或?qū)?。教師的培?xùn)和指導(dǎo)模塊101可用于培訓(xùn)和指導(dǎo)教師利用系統(tǒng)100，例如，使用聯(lián)機(jī)幫助、幫助臺、討論會(huì)、研討會(huì)、講座等。
教育內(nèi)容模塊102包括與部分或基本完整課程對應(yīng)的數(shù)字內(nèi)容。教育內(nèi)容模塊102允許差異教/學(xué)，例如，使得系統(tǒng)100有選擇地向第一學(xué)生或?qū)W生組呈現(xiàn)第一教育內(nèi)容，向第二學(xué)生或?qū)W生組呈現(xiàn)第二教育內(nèi)容。差異教/學(xué)基于例如學(xué)生或?qū)W生組的進(jìn)展或相對進(jìn)展、學(xué)生或?qū)W生組的水平或相對水平、在先或進(jìn)行中評估或其他準(zhǔn)則。差異教/學(xué)解決了學(xué)生或ー組學(xué)生的個(gè)人需要和/或個(gè)人能力，允許學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)教師指導(dǎo)和監(jiān)測學(xué)生和/或?qū)W生組的活動(dòng)和進(jìn)展。在一些實(shí)施例中，差異教/學(xué)可以允許每位學(xué)生(或?qū)W生組)根據(jù)其具體需求、能力、技能、知識和優(yōu)選學(xué)習(xí)風(fēng)格推進(jìn)其學(xué)習(xí)。例如，可以向同班的不同學(xué)生分配或分派不同的學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)(例如，基本并行或在交疊的時(shí)間內(nèi))，以滿足各種學(xué)生的具體需求。此外或替代地，在學(xué)習(xí)對象的流程之內(nèi)，可以向該學(xué)生提供個(gè)性化反饋或支持，考慮該學(xué)生的具體需求或技能，其先前的表現(xiàn)和答案，其具體強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)，其進(jìn)展和決策等。在ー些實(shí)施例中，可以基于使用學(xué)習(xí)對象的學(xué)生的特性，自動(dòng)修改、移除或増加教育學(xué)習(xí)對象的部分內(nèi)容，由此向每位學(xué)生提供適應(yīng)該學(xué)生特性和進(jìn)展記錄的學(xué)習(xí)對象。差異教/學(xué)可以包括學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)之內(nèi)的差異支持。例如，系統(tǒng)100可以提供向第一種學(xué)生(例如，被識別為在特定主題中有困難的學(xué)生)提供第一種類型或?qū)哟蔚闹С?例如，具有更多細(xì)節(jié))，可以向第二種學(xué)生(例如，被識別為精通特定主題的學(xué)生)提供第二種不同類型或?qū)哟蔚闹С?例如，具有更少細(xì)節(jié))。差異教/學(xué)可以包括學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)之內(nèi)教育內(nèi)容的差異自動(dòng)化修改。例如，學(xué)習(xí)對象可以向被識別為在特定主題中有困難的學(xué)生提供額外解釋，并可以向被識別為精通該主題的學(xué)生提供較少信息(或可以跳過一些解釋)。差異教/學(xué)可以包括差異學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得不同學(xué)生基本并行或在交疊時(shí)間內(nèi)參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以通過有效率地利用存儲(chǔ)與各種等級的困難、各種時(shí)間周期、各種等級的復(fù)雜性等相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)對象的倉庫來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。該系統(tǒng)可以允許對數(shù)字學(xué)習(xí)對象貼標(biāo)簽，使其標(biāo)識它們在學(xué)習(xí)過程中的潛在角色以及與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求的相關(guān)性，由此能夠有效率且智能地針對具體需求加以選擇。差異教/學(xué)可以包括學(xué)生特殊需求的差異輔助和差異完成。例如，在由在相關(guān)主題中有困難的第一位學(xué)生使用時(shí)，音頻解說或音頻/視頻輔導(dǎo)可以伴隨著學(xué)習(xí)對象，而在由精通該主題的第二位學(xué)生使用學(xué)習(xí)對象時(shí)，可以跳過或省略這樣的解說或輔導(dǎo)。教育內(nèi)容模塊102允許自適應(yīng)教/學(xué)，例如，使得系統(tǒng)100基于識別的該學(xué)生或組的弱項(xiàng)，基于所識別的該學(xué)生或組的強(qiáng)項(xiàng)，基于確定的該學(xué)生或組的知識圖或基于其他標(biāo)準(zhǔn)，修改或重新構(gòu)造呈現(xiàn)給學(xué)生(或ー組學(xué)生)的內(nèi)容。軟件平臺103允許規(guī)劃、管理和集成教、學(xué)和評估以及相關(guān)活動(dòng)和內(nèi)容。支持模塊104 (例如在校支持或遠(yuǎn)程支持)向系統(tǒng)100的一個(gè)或多個(gè)模塊提供支持，例如運(yùn)行支持、教育學(xué)支持和技術(shù)支持。學(xué)校管理系統(tǒng)105包括系統(tǒng)100或其部件及其他學(xué)校系統(tǒng)之間的接ロ，其他系統(tǒng)例如是出勤系統(tǒng)、分級系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)等。社區(qū)模塊106允許在教師、學(xué)生、父母、管理人員、與系統(tǒng)100相關(guān)聯(lián)的企業(yè)實(shí)體(例如教育內(nèi)容的供應(yīng)者或賣主)、志愿者等之間進(jìn)行公開(例如，公告牌、“博客”、網(wǎng)絡(luò)廣播、pod廣播等)和通信(例如電子郵件、即時(shí)消息、聊天、討論會(huì)等)。后勤模塊107包括用于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)100的一個(gè)或多個(gè)部件的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，例如硬件、軟件、維護(hù)業(yè)務(wù)等。
在一些實(shí)施例中，任選地，可以利用網(wǎng)絡(luò)108實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)100，使得可以通過網(wǎng)絡(luò)(例如萬維網(wǎng)、因特網(wǎng)、全球通信網(wǎng)、局域網(wǎng)(LAN)、廣域網(wǎng)(WAN)、內(nèi)部網(wǎng)、外部網(wǎng)等)，任選地利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或網(wǎng)絡(luò)部件(例如瀏覽器、插件、網(wǎng)絡(luò)小應(yīng)用程序等)，獲得教/學(xué)的ー個(gè)或多個(gè)(或基本所有)功能。在其他實(shí)施例中，任選地，可以將系統(tǒng)100實(shí)現(xiàn)為非網(wǎng)絡(luò)解決方案，例如實(shí)現(xiàn)為局部或不開放系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)為獨(dú)立可執(zhí)行系統(tǒng)等。參考圖2，圖2是根據(jù)一些說明性實(shí)施例的教/學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)200的示意方框圖。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)200包括多個(gè)層，例如學(xué)習(xí)對象210、學(xué)習(xí)活動(dòng)230和課程250。在一些實(shí)施例中，教/學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)200可以包括其他或額外等級的層次；例如，研究単元可以包括多節(jié)課程的集合，覆蓋特定專題、問題或主題，例如作為年度主題學(xué)習(xí)/教學(xué)計(jì)劃的一部分?？梢允褂闷渌蝾~外等級的層次。學(xué)習(xí)對象210包括例如多個(gè)學(xué)習(xí)對象211-219。學(xué)習(xí)對象包括，例如獨(dú)立的應(yīng)用、小應(yīng)用程序、程序或發(fā)給學(xué)生(或ー組學(xué)生)的任務(wù)，意在由學(xué)生利用?？梢杂衫糜?jì)算機(jī)的學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行觀看、收聽、打字、繪圖或以其他方式交互(例如被動(dòng)地或主動(dòng)地)。例如，學(xué)習(xí)對象211是主動(dòng)-X交互式激勵(lì)故事，其中要求學(xué)生利用定點(diǎn)裝置選擇圖形項(xiàng)目；學(xué)習(xí)對象212是音頻/視頻陳述或演講(例如AVI或MPG或WMV或MOV視頻文件)，意圖由該·學(xué)生被動(dòng)地觀看/收聽；學(xué)習(xí)對象213是Flash應(yīng)用，其中要求學(xué)生移動(dòng)(例如拖放)圖形·對象和/或文本對象；學(xué)習(xí)對象214是Java小應(yīng)用程序，其中要求學(xué)生響應(yīng)于提出的問題鍵入文本；學(xué)習(xí)對象215是JavaScript程序,其中學(xué)生在多選測試中選擇答案；學(xué)習(xí)對象216是動(dòng)態(tài)HTML頁面，其中要求學(xué)生閱讀文本，任選地在頁面之間正向和反向?qū)Ш?；學(xué)習(xí)對象217是Shockwave應(yīng)用,其中要求學(xué)生響應(yīng)于指令繪制幾何形狀；等等。學(xué)習(xí)對象可以包括各種其他內(nèi)容項(xiàng)，例如，交互文本或“實(shí)況文本”、書寫工具、討論工具、委托、任務(wù)、知識測驗(yàn)、游戲、訓(xùn)練和練習(xí)、用于求解的問題、問題、指示頁、演講、動(dòng)畫、音頻/視頻內(nèi)容、圖像內(nèi)容、文本內(nèi)容、詞匯等。學(xué)習(xí)對象210可以與各種時(shí)間長度、困難水平、課程部分或主題或其他屬性相關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)對象211需要大約十二分鐘來完成，而學(xué)習(xí)對象212需要大約七分鐘來完成；學(xué)習(xí)對象213是困難學(xué)習(xí)對象，而學(xué)習(xí)對象214是容易的學(xué)習(xí)對象；學(xué)習(xí)對象215是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象，而學(xué)習(xí)對象216是語文學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)對象210存儲(chǔ)在教育內(nèi)容倉庫271中。學(xué)習(xí)對象271是利用開發(fā)工具272寫作、創(chuàng)作、開發(fā)和/或產(chǎn)生的，例如，利用模板、編輯器、寫作工具、逐步“向?qū)А碑a(chǎn)生過程，等等。學(xué)習(xí)對象210是由如下人員中的ー種或多種生成的教師、教學(xué)專業(yè)人員、學(xué)校人員、教育學(xué)專家、學(xué)院成員、負(fù)責(zé)人、顧問、研究員或其他專業(yè)人員。例如，可以基于從焦點(diǎn)組、專家、模擬器、質(zhì)量保證團(tuán)隊(duì)或其他適當(dāng)?shù)脑唇邮盏妮斎肷苫蛐薷膶W(xué)習(xí)對象210。學(xué)習(xí)對象210可以從外源輸入，例如，利用轉(zhuǎn)換或重新格式化工具。在一些實(shí)施例中，用戶修改學(xué)習(xí)對象可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)對象的復(fù)制，從而存儲(chǔ)學(xué)習(xí)對象的原始未修改版本和新的修改版本；可以基本獨(dú)立地使用學(xué)習(xí)對象的原始版本和新版本。學(xué)習(xí)活動(dòng)230包括，例如多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)231-234。例如，學(xué)習(xí)活動(dòng)231包括學(xué)習(xí)對象215，隨后是學(xué)習(xí)對象216。學(xué)習(xí)活動(dòng)232包括學(xué)習(xí)對象218，隨后是學(xué)習(xí)對象214、213和219。學(xué)習(xí)活動(dòng)233包括學(xué)習(xí)對象233，隨后是學(xué)習(xí)對象213或?qū)W習(xí)對象211，隨后是學(xué)習(xí)對象215。學(xué)習(xí)活動(dòng)234包括學(xué)習(xí)對象211，隨后是學(xué)習(xí)對象217。
學(xué)習(xí)活動(dòng)包括，例如相同(或類似)主題(例如數(shù)學(xué)、語文、物理等)中的ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)活動(dòng)230可以與各種時(shí)間長度、困難水平、課程部分或主題或其他屬性相關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)活動(dòng)231需要大約十八分鐘來完成，而學(xué)習(xí)活動(dòng)232需要大約三十分鐘來完成；學(xué)習(xí)活動(dòng)232是困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)234是容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)231是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)232是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢詫W(xué)習(xí)對象用在或放在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同位置(例如時(shí)間位置)。例如，學(xué)習(xí)對象215是學(xué)習(xí)活動(dòng)231中的第一學(xué)習(xí)對象，而學(xué)習(xí)對象215是學(xué)習(xí)活動(dòng)233中的最后學(xué)習(xí)對象。由內(nèi)容管理系統(tǒng)281產(chǎn)生和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)230，內(nèi)容管理系統(tǒng)281可以生成和/或存儲(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)230。例如，瀏覽器接ロ允許教師在教育內(nèi)容倉庫中存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)對象210 (例如，按照主題、難度水平、時(shí)間長度或其他屬性排序或過濾)之間瀏覽，并通過組合一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)對象(例如，使用拖放接ロ、時(shí)間線或其他工具)選擇和構(gòu)造學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一些實(shí)施例中，可以在各種教-學(xué)-評估方案或布局中，例如，使用不同的組織方法或建模方法，布置和/或組合學(xué)習(xí)活動(dòng)230?？梢园凑疹A(yù)定義順序，例如，人工布置方案；或者可以利用腳本自動(dòng)產(chǎn)生方案，以定義序列化、分支序列化、條件序列化等。此外或替代地，在預(yù)定義學(xué)習(xí)活動(dòng)倉庫282中存儲(chǔ)預(yù)定義學(xué)習(xí)活動(dòng)，可供教師使用。在一些實(shí)施例中，編輯的方案或布局，或教師產(chǎn)生的方案或布局，被存儲(chǔ)在教師的個(gè)人“櫥拒”或“私人文件夾”(例如，如這里所述)中，能夠被取回重復(fù)使用或進(jìn)行修改。在一些實(shí)施例中，除了學(xué)習(xí)活動(dòng)倉庫282之外或作為替代，可以使用其他或額外的機(jī)構(gòu)或部件。教/學(xué)系統(tǒng)提供了工具，用于編輯預(yù)定義方案(例如存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)活動(dòng)倉庫282中)和/或用于由教師生成新方案。例如，腳本管理器283可用于生成、修改和/或存儲(chǔ)腳本，腳本定義學(xué)習(xí)活動(dòng)的部件、它們的次序或序列、關(guān)聯(lián)的時(shí)間線以及關(guān)聯(lián)的屬性(例如，要求、條件等)。任選地，腳本可以包括規(guī)則或書寫命令，允許基于各種條件或上下文，例如基于使用學(xué)習(xí)活動(dòng)的特定學(xué)生的過去表現(xiàn)，基于使用學(xué)習(xí)活動(dòng)的特定學(xué)生的偏好，基于學(xué)習(xí)過程的階段等，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改。任選地，腳本可以是教/學(xué)計(jì)劃的一部分。一旦被激活或執(zhí)行，腳本從教育內(nèi)容倉庫271調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)對象，并可以任選地將它們，例如差異地或自適應(yīng)地分配給學(xué)生。例如，可以利用教育建模語言(EML)，利用根據(jù)IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(LD)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的書寫方法和命令等，實(shí)現(xiàn)腳本。在一些實(shí)施例中，腳本管理器283可以包括EML編輯器，由此將EML編輯功能集成到教/學(xué)系統(tǒng)中。在一些實(shí)施例中，教/學(xué)系統(tǒng)和/或腳本管理器283使用的是“建模語言”和/或“文編語言”，其使用教育學(xué)術(shù)語，例如描述教師熟悉的教育學(xué)事件和教育學(xué)活動(dòng)。腳本還可以包括應(yīng)當(dāng)基本實(shí)時(shí)存儲(chǔ)或向教師報(bào)告什么類型的數(shù)據(jù)的規(guī)格，例如，在學(xué)生交互或?qū)W(xué)習(xí)對象的響應(yīng)方面。例如，腳本可以指示教/學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)執(zhí)行這些操作中的ー種或多種存儲(chǔ)學(xué)生對所有問題，或一組選擇的問題提供的所有結(jié)果和/或答案；存儲(chǔ)該學(xué)生做出的所有選擇或僅存儲(chǔ)該學(xué)生的最后選擇；實(shí)時(shí)向教師報(bào)告預(yù)定義條件是否真實(shí)，例如，是否學(xué)生答案的至少50%是錯(cuò)誤的；等等。課程250包括，例如多個(gè)課程251和252。例如，課程251包括學(xué)習(xí)活動(dòng)231，隨后是學(xué)習(xí)活動(dòng)232。課程252包括學(xué)習(xí)活動(dòng)234，隨后是學(xué)習(xí)活動(dòng)231。課程包括ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，任選地具有同樣(或類似)主題。例如，學(xué)習(xí)對象211和217在乘法主題中，而學(xué)習(xí)對象215和216在除法主題中。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)234 (包括學(xué)習(xí)對象211和217)在乘法主題中，而學(xué)習(xí)活動(dòng)231 (包括學(xué)習(xí)對象215和216)在除法主題中。此外，課程252 (包括學(xué)習(xí)活動(dòng)234和231)在數(shù)學(xué)主題中。課程250可以與各種時(shí)間長度、困難水平、課程部分或主題或其他屬性相關(guān)聯(lián)。例如，課程251需要大約四十分鐘來完成，而課程252需要大約三十五分鐘來完成；課程251是困難課程，而課程252是容易課程?？梢詫W(xué)習(xí)活動(dòng)用在或放在不同課程中的不同位置(例如時(shí)間位置)。例如，學(xué)習(xí)對象215是學(xué)習(xí)活動(dòng)231中的第一學(xué)習(xí)對象，而學(xué)習(xí)對象215是學(xué)習(xí)活動(dòng)233中的最后學(xué)習(xí)對象。由教/學(xué)管理系統(tǒng)291產(chǎn)生和管理課程250，教/學(xué)管理系統(tǒng)291可以生成和/或存儲(chǔ)課程250。例如，瀏覽器接ロ允許教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)230(例如，按照主題、難度水平、時(shí)間長度或其他屬性排序或過濾)之間瀏覽，并通過組合一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(例如，使用拖放接ロ、時(shí)間線或其他工具)選擇和構(gòu)造課程。此外或替代地，預(yù)定義的課程可供教師利用。如箭頭261所示，學(xué)習(xí)對象210用于生成和修改學(xué)習(xí)活動(dòng)230。如箭頭262所示，學(xué)習(xí)活動(dòng)用于生成和修改課程250。在一些實(shí)施例中，大量的學(xué)習(xí)對象210和/或?qū)W習(xí)活動(dòng)230可供教師使用。例如，在一個(gè)實(shí)施例中，學(xué)習(xí)對象210可以包括每年級(例如，對于ニ年級、三年級等)每個(gè)主題至少300個(gè)單個(gè)學(xué)習(xí)對象210 ;每年級每個(gè)主題至少500個(gè)問題或練習(xí)；每年級每個(gè)主題至少150個(gè)訓(xùn)練游戲；至少250個(gè)學(xué)生與交互式文本項(xiàng)交互的“實(shí)況文本”活動(dòng)(毎年級每個(gè)主題);等等。ー些學(xué)習(xí)對象210開始是單個(gè)生成或產(chǎn)生的，使得開發(fā)者生成新的唯一的學(xué)習(xí)對象210。其他學(xué)習(xí)對象210是利用模板或產(chǎn)生工具或“向?qū)А碑a(chǎn)生的。通過修改先前產(chǎn)生的學(xué)習(xí)對象210，例如，通過替代文本項(xiàng)，通過替換或移動(dòng)圖形項(xiàng)目等來產(chǎn)生更多其他學(xué)習(xí)對象 210。在一些實(shí)施例中，可以使用ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)對象210來撰寫或構(gòu)造學(xué)習(xí)活動(dòng)；可以使用ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)230來撰寫或構(gòu)造課程250 ; —個(gè)或多個(gè)課程可以是研究単元或教育專題或主題的一部分；ー個(gè)或多個(gè)研究單元可以是教育紀(jì)律，例如與工作計(jì)劃相關(guān)聯(lián)的一部分。參考圖3A，圖3A是根據(jù)本發(fā)明ー些說明性實(shí)施例的教/學(xué)系統(tǒng)300的示意方框圖。利用一個(gè)或多個(gè)有線和/或無線鏈路341-358，例如，利用有線LAN、無線LAN、因特網(wǎng)或其他通信系統(tǒng)將系統(tǒng)300的部件互連起來。系統(tǒng)300包括教師站310和多個(gè)學(xué)生站301-303。教師站310和/或?qū)W生站301-303可以包括，例如，臺式計(jì)算機(jī)、個(gè)人計(jì)算機(jī)(PC)、膝上型計(jì)算機(jī)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)、筆記本計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)、便攜式計(jì)算機(jī)、專用計(jì)算裝置、通用計(jì)算裝置等。教師站310和/或?qū)W生站301-303可以包括，例如處理器(例如中央處理單元(CPU)、數(shù)字信號處理器(DSP)、微處理器、主處理器、控制器、多個(gè)處理器或控制器、芯片、微芯片、一個(gè)或多個(gè)電路、電路系統(tǒng)、邏輯單元、集成電路(1C)、專用IC (ASIC)、或任何其他適當(dāng)多用途或特定處理器或控制器)；輸入單元(例如，鍵盤、小鍵盤、鼠標(biāo)、觸摸板、指示筆、微音器或其他適當(dāng)?shù)亩c(diǎn)裝置或輸入裝置)；輸出單元(例如陰極射線管(CRT)監(jiān)視器或顯示単元、液晶顯示器(IXD)監(jiān)視器或顯示單元、等離子體監(jiān)視器或顯示單元、屏幕、監(jiān)視器、一個(gè)或多個(gè)揚(yáng)聲器或其他適當(dāng)?shù)娘@示單元或輸出裝置)；存儲(chǔ)單元(例如，隨機(jī)存取存儲(chǔ)器(RAM)、只讀存儲(chǔ)器(ROM)、動(dòng)態(tài)RAM (DRAM)、同步DRAM (SD-RAM)、閃速存儲(chǔ)器、易失性存儲(chǔ)器、非易失性存儲(chǔ)器、高速緩沖存儲(chǔ)器、緩存、短期存儲(chǔ)器単元、長期存儲(chǔ)器單元、或其他適當(dāng)?shù)拇鎯?chǔ)單元);外部存儲(chǔ)單元(例如，硬盤驅(qū)動(dòng)器、軟盤驅(qū)動(dòng)器、緊致盤(CD)驅(qū)動(dòng)器、CD-ROM驅(qū)動(dòng)器、數(shù)字多用盤(DVD)驅(qū)動(dòng)器、或其他適當(dāng)可移除或不可移除存儲(chǔ)單元)；通信単元(例如，有線或無線網(wǎng)絡(luò)接ロ卡(NIC)、有線或無線調(diào)制調(diào)解器、有線或無線接收機(jī)和/或發(fā)射機(jī)、有線或無線發(fā)射機(jī)-接收機(jī)或收發(fā)器、射頻(RF)通信単元或收發(fā)器，或能夠發(fā)射和/或接收信號、數(shù)據(jù)塊、幀、傳輸流、數(shù)據(jù)分組、消息和/或數(shù)據(jù)的其他単元；通信単元可以任選地包括，或可以任選地關(guān)聯(lián)到一個(gè)或多個(gè)天線，例如偶極子天線、單極天線、全向天線、端饋天線、圓極化天線、微帶天線、分集式天線等);操作系統(tǒng)(OS);和其他適當(dāng)?shù)挠布考?或軟件部件。由教師使用教師站310 (任選地利用投影儀311和投影板312)講解教育主題和專題，提供演講，向?qū)W生傳達(dá)教育信息，執(zhí)行課程計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)課程執(zhí)行和管理，執(zhí)行課程追蹤活動(dòng)或過程(例如復(fù)查學(xué)生表現(xiàn)，復(fù)查家庭作業(yè)、復(fù)查知識測驗(yàn)等)，向ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生分配學(xué)習(xí)活動(dòng)(例如按照個(gè)人和/或按照組)，進(jìn)行討論，分配家庭作業(yè)，獲得學(xué)生或?qū)W生組的個(gè)人關(guān)注，進(jìn)行實(shí)時(shí)教室內(nèi)教學(xué)，對學(xué)生或?qū)W生組執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)教室內(nèi)管理，有選擇地向?qū)W生或?qū)W生組分配或再分配學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象，從學(xué)生站301-303接收自動(dòng)化反饋或人工反饋(例如，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象時(shí)；在到達(dá)特定等級或成功率時(shí)；在無法到達(dá)特定等級或成功率吋；在特定練習(xí)上花費(fèi)閾值量的嘗試或分鐘時(shí)，等等)，或執(zhí)行其他教學(xué)和教室管理操作。在一些實(shí)施例中，教師站310用于執(zhí)行教學(xué)工具的操作，例如課程規(guī)劃、實(shí)時(shí)教室管理、教育內(nèi)容的陳述、向?qū)W生(例如向不同學(xué)生或?qū)W生組)分派內(nèi)容的差異分配、向?qū)W生(例如向不同學(xué)生或?qū)W生組)差異分配學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象、向?qū)W生(例如，基于其在ー個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中過去的表現(xiàn)、過去的成功、過去的失敗、識別的強(qiáng)項(xiàng)、識別的弱項(xiàng))自適應(yīng)分配內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象、進(jìn)行課堂討論、監(jiān)測和評估不同學(xué)生或ー組或多組學(xué)生、記錄和/或報(bào)告學(xué)生的操作和/或?qū)W生成績、操作學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、管理學(xué)生站301-303(例如，基本并行或基本同吋)執(zhí)行的多個(gè)學(xué)習(xí)過程。在一些實(shí)施例中，可以將該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為數(shù)字教學(xué)平臺(DTP)?？梢曰緦?shí)時(shí)(B卩，在上課期間且教師和學(xué)生在教師中的同吋)，以及在上課之前和之后，使用教師站310。例如，教師站的實(shí)時(shí)利用包括呈現(xiàn)專題和主題；向?qū)W生分配各種活動(dòng)和分配；進(jìn)行討論；總結(jié)課程；以及分配家庭作業(yè)。課前和課后利用包括，例如為課程計(jì)劃選擇和分配教育內(nèi)容(例如學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng));編輯內(nèi)容元素；指導(dǎo)學(xué)生；輔助學(xué) 生；回答學(xué)生疑問；評估學(xué)生的作業(yè)和/或家庭作業(yè)；以及報(bào)告。在一些實(shí)施例中，教師站110可以包括教師內(nèi)容編輯器，其可以允許教師修改和/或生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象，修改數(shù)字學(xué)習(xí)對象的工作流程，或?qū)逃齼?nèi)容進(jìn)行其他修改，任選地在課中實(shí)時(shí)地或課后進(jìn)行。學(xué)生(例如，個(gè)人，使得每個(gè)學(xué)生操作一個(gè)站，或者兩個(gè)學(xué)生操作一個(gè)站，等等)使用學(xué)生站301-303進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，執(zhí)行個(gè)人分配，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與分配活動(dòng)，根據(jù)課程計(jì)劃訪問各種教育主題中的豐富數(shù)字內(nèi)容，在成組分配中合作，參與討論，執(zhí)行練習(xí)，參與學(xué)習(xí)社區(qū)，與教師站310或其他學(xué)生站301-303通信，接收或執(zhí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在一些實(shí)施例中，學(xué)生站301-303包括軟件部件，可以由學(xué)生遠(yuǎn)程訪問軟件部件，例如，以允許學(xué)生利用遠(yuǎn)程訪問從其家庭計(jì)算機(jī)做家庭作業(yè)，允許學(xué)生利用遠(yuǎn)程訪問從其家庭計(jì)算機(jī)或從圖書館計(jì)算機(jī)執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象，等等。教師站310連接到，或包括投影儀311，投影儀能夠在板312上投影或以其他方式顯示信息，板例如是黒板、白板、帷幕、智能板等。教師站310和/或投影儀311由教師用于有選擇地在板312上有選擇地投射或以其他方式顯示內(nèi)容。例如，首先，在板312上呈現(xiàn)第一內(nèi)容，例如，同時(shí)教師對學(xué)生講話以解釋教育主題。然后，教師可以利用教師站310和/或投影儀311以停止投射第一內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生使用他們的學(xué)生站301-303進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師可以利用教師站310和/或投影儀311有選擇地中斷學(xué)生使用學(xué)生站301-303。例如，教師可以指示教師站310向每個(gè)學(xué)生站301-303發(fā)送指示，停止或暫停學(xué)習(xí)活動(dòng)并在學(xué)生站301-303上顯示消息，例如“請現(xiàn)在觀看投影板”。可以使用其他適當(dāng)操作和控制方案以允許教師站310有選擇地命令投影儀311和/或板312工作。教師站310以及學(xué)生站301-303可以與學(xué)校服務(wù)器321連接，學(xué)校服務(wù)器321能夠提供或供應(yīng)數(shù)字內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動(dòng)和/或課程。此外或替代地，站310以及學(xué)生站301-303可以直接(例如，如果教育內(nèi)容倉庫322是學(xué)校服務(wù)器350的部分或與其相關(guān)聯(lián))或間接(例如，如果利用遠(yuǎn)程服務(wù)器、因特網(wǎng)資源等實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容倉庫322)連接到教育內(nèi)容倉庫322。在本地或遠(yuǎn)程地使用內(nèi)容開發(fā)工具323，以利用例如模板、編輯器、逐步“向··導(dǎo)”發(fā)生器、封裝工具、序列化工具、“包裝”工具、寫作工具等，產(chǎn)生原始或新的教育內(nèi)容，或修改或編輯或更新內(nèi)容項(xiàng)目。在一些實(shí)施例中，使用遠(yuǎn)程訪問子系統(tǒng)353，以允許教師和/或?qū)W生結(jié)合學(xué)校服務(wù)器321和/或教育內(nèi)容倉庫322利用遠(yuǎn)程計(jì)算裝置(例如，在家中，在圖書館等)。在一些實(shí)施例中，可以利用公共接ロ或集成平臺(例如，“教育工作姑”)實(shí)現(xiàn)教師站310和學(xué)生站301-303，使得登陸屏幕請求用戶選擇或以其他方式輸入其角色(例如教師或?qū)W生)和/或身份(例如，姓名或唯一標(biāo)識符)。在一些實(shí)施例中，系統(tǒng)300基于學(xué)生對學(xué)生站301-303的操作對他們的表現(xiàn)執(zhí)行實(shí)時(shí)評估。例如，作為常規(guī)基于事件的測驗(yàn)或考試的替代或補(bǔ)充，系統(tǒng)300監(jiān)測不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的成功和失敗。例如，教師利用教師站310向各位學(xué)生或?qū)W生組分派或分配各種學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象。教師利用教師站310向包括利用學(xué)生站301的學(xué)生A的第一組學(xué)生分配第一學(xué)習(xí)對象和第二學(xué)習(xí)對象；教師利用教師站310向包括利用學(xué)生站302的學(xué)生B的第二組學(xué)生分配第一學(xué)習(xí)對象和第三學(xué)習(xí)對象。系統(tǒng)300基于學(xué)生對學(xué)生站301-303的操作監(jiān)測、記錄和報(bào)告他們的表現(xiàn)。例如，系統(tǒng)300可以判定并報(bào)告學(xué)生A成功完成了第一學(xué)習(xí)對象，而學(xué)生B未能完成第二學(xué)習(xí)對象。系統(tǒng)300可以判定并報(bào)告學(xué)生A在與第一學(xué)習(xí)對象相關(guān)聯(lián)的預(yù)定義時(shí)間內(nèi)成功完成了第一學(xué)習(xí)對象，而學(xué)生B在比所需時(shí)間更長的時(shí)間之內(nèi)完成了第二學(xué)習(xí)對象。系統(tǒng)300可以判定并報(bào)告學(xué)生A成功完成或回答了學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中87%的任務(wù)或問題，而學(xué)生B成功完成或回答了學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中45%的任務(wù)或問題。系統(tǒng)300可以判定并報(bào)告學(xué)生A似乎“粘滯”或逗留在特定練習(xí)或?qū)W習(xí)對象上，或?qū)W生B在特定時(shí)間(例如兩分鐘)內(nèi)未操作鍵盤或鼠標(biāo)。系統(tǒng)300可以判定并報(bào)告第一組中至少80%的學(xué)生成功完成了分配給他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的至少75%，或第二組中至少50%的學(xué)生未能正確回答分配給他們的至少30%的問題?？梢允褂闷渌愋偷呐袛嗪蛨?bào)告。
系統(tǒng)300在各個(gè)時(shí)間,利用各種方法,例如，基于教師利用教師站310做的選擇,產(chǎn)生報(bào)告。例如，教師站310可以產(chǎn)生一種或多種報(bào)告，例如，不同學(xué)生報(bào)告、組報(bào)告、班級報(bào)告、提示教師特定事件(例如，學(xué)生或ー組學(xué)生失敗或成功)的提示型消息等。例如，可以在上課結(jié)束時(shí)；在特定時(shí)間(例如,在特定鐘點(diǎn))；在預(yù)定義時(shí)間間隔(例如,每十分鐘,學(xué)校每天，每周)；根據(jù)利用教師站的教師需要、請求或命令；在發(fā)生觸發(fā)事件時(shí)在滿足ー個(gè)或多個(gè)條件時(shí)，例如，在學(xué)生或?qū)W生組完成特定學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗時(shí)，預(yù)定義百分比的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成功吋，預(yù)定義百分比的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功時(shí)，等等，可以廣生報(bào)告。在一些實(shí)施例中，可以由系統(tǒng)300基本實(shí)時(shí)地，在教室中上課期間，產(chǎn)生報(bào)告或提示。例如，系統(tǒng)300可以通過教師站310利用圖形或文本或可聽到的通知提示教師ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生或?qū)W生組在分配給他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象中沒有進(jìn)展(根本沒有，或根據(jù)預(yù)定義的里程碑)。在接收實(shí)時(shí)提示時(shí)，教師可以利用教師站310，例如通過獲得相關(guān)學(xué)生或組進(jìn)展的詳細(xì)信息，進(jìn)ー步檢索實(shí)際進(jìn)展的細(xì)節(jié)。例如，教師可以使用教師站310觀看詳述學(xué) 生進(jìn)展?fàn)顟B(tài)的報(bào)告，例如學(xué)生開始或尚未開始學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)；班級中或ー個(gè)或多個(gè)組中完成分配任務(wù)的學(xué)生百分比；學(xué)生在學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)展(例如，該學(xué)生執(zhí)行了 40%的學(xué)習(xí)活動(dòng)；該學(xué)生在學(xué)習(xí)對象的第三個(gè)問題或第四屏前“思考”超過六十秒；該學(xué)生完成了分配的學(xué)習(xí)對象并開始執(zhí)行任選的學(xué)習(xí)對象)等。在一些實(shí)施例中，以允許后續(xù)搜索、查詢和檢索的格式監(jiān)測、記錄和存儲(chǔ)教、學(xué)和/或評估活動(dòng)。數(shù)據(jù)采掘過程結(jié)合報(bào)告工具可以執(zhí)行研究，并可以產(chǎn)生關(guān)于各種教育、教育學(xué)和行政實(shí)體的報(bào)告，例如關(guān)于學(xué)生(單個(gè)學(xué)生、ー組學(xué)生、班級、年級、學(xué)校中的所有學(xué)生等);教師(單個(gè)教師、執(zhí)教同一年級和/或同一學(xué)校和/或同一學(xué)科的一組教師);學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)內(nèi)容；并用于執(zhí)行研究和形成評估，用于改善教學(xué)方法、流程或?qū)W習(xí)活動(dòng)序列等。在一些實(shí)施例中，例如，可以針對學(xué)生的知識圖，跟蹤和記錄的學(xué)生在學(xué)生站上執(zhí)行的操作，跟蹤和記錄的教師在教師站上執(zhí)行的操作等執(zhí)行數(shù)據(jù)采掘過程和分析處理。數(shù)據(jù)采掘和分析可以確定關(guān)于ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生、教師、班級、組、學(xué)校、學(xué)區(qū)、國民教育系統(tǒng)、多國或國際教育系統(tǒng)等的表現(xiàn)、成就、強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、行為和/或其他屬性的結(jié)論。在一些實(shí)施例中，可以使用分析結(jié)果在國際層次、國家層次、區(qū)域?qū)哟巍W(xué)校層次、年級層次、班級層次、小組層次、學(xué)生層次等之上比較教和/或?qū)W。在一些實(shí)施例中，將產(chǎn)生的報(bào)告用作學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生知識、學(xué)生課堂行為(例如學(xué)生對指令有響應(yīng)，學(xué)生對指令沒有響應(yīng))或其他學(xué)生參數(shù)的替代或額外評估。在一些實(shí)施例中，對于ー些評估事件，可以生成和/或顯示信息項(xiàng)(例如“標(biāo)題”)以向教師或向教/學(xué)系統(tǒng)提供與評估相關(guān)的信息；評估信息項(xiàng)可以被教師和/或?qū)W生(例如，由教師授權(quán))看到或訪問。評估信息項(xiàng)可以包括，例如評估事件內(nèi)部的內(nèi)置或集成信息項(xiàng)，向教師(或教/學(xué)系統(tǒng))提供如何評估由學(xué)生執(zhí)行的評估事件的指示。可以使用評估信息項(xiàng)的其他格式和/或功能。任選地，系統(tǒng)300自動(dòng)地或根據(jù)使用教師站310的教師需要(或，例如自動(dòng)地和經(jīng)過使用教師站310的教師批準(zhǔn))產(chǎn)生和/或發(fā)起ー個(gè)或多個(gè)校正周期、“訓(xùn)練”周期、額外的學(xué)習(xí)對象、修改的學(xué)習(xí)對象等。例如，系統(tǒng)300判定學(xué)生A正確求解了呈現(xiàn)給他的72%的數(shù)學(xué)問題；學(xué)生A成功求解的基本所有(或大部分)數(shù)學(xué)問題在乘法領(lǐng)域中；且學(xué)生A未能成功解決的基本所有(或大部分)數(shù)學(xué)問題在除法領(lǐng)域中。因此，系統(tǒng)300可以向教師站310報(bào)告學(xué)生A理解了乘法，學(xué)生A (根本，或在估計(jì)的程度上)未理解除法。此外，系統(tǒng)300自適應(yīng)且有選擇地呈現(xiàn)內(nèi)容(或制止呈現(xiàn)內(nèi)容)以適應(yīng)學(xué)生A的所識別強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。例如，系統(tǒng)300可以有選擇地制止向?qū)W生A呈現(xiàn)學(xué)生A理解的乘法領(lǐng)域的額外內(nèi)容(例如，解釋和/或練習(xí))。系統(tǒng)300可以有選擇地向?qū)W生A呈現(xiàn)學(xué)生B尚未理解的除法領(lǐng)域中的額外內(nèi)容(例如，解釋和/或練習(xí))。可以由系統(tǒng)300自動(dòng)地，或經(jīng)過利用教師站310的教師響應(yīng)于教師站310上呈現(xiàn)的提示消息或建議消息的批準(zhǔn)，執(zhí)行額外的陳述(或制止額外陳述)。在一些實(shí)施例中，多種類型的用戶可以在班級和/或遠(yuǎn)程地利用系統(tǒng)300或其部件。這種類型的用戶包括，例如上課的教師，上課的學(xué)生，在家或遠(yuǎn)方的教師，在家或遠(yuǎn)方的學(xué)生，社區(qū)成員，監(jiān)瞀人，管理者，負(fù)責(zé)人，管理局(例如教育委員會(huì))，學(xué)校系統(tǒng)管理者，學(xué)校支持和幫助臺人員，系統(tǒng)管理員，技木型教育學(xué)專家，內(nèi)容開發(fā)專家等。在一些實(shí)施例中，可以將系統(tǒng)300用作合作學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)或數(shù)字教學(xué)平臺(DTP)，其中教師和學(xué)生利用公共系統(tǒng)。例如，系統(tǒng)300可以包括協(xié)作工具330，以允許實(shí)時(shí)課中協(xié)作，例如允許學(xué)生向公共空間發(fā)送或提交他們的成就或他們的工作結(jié)果(或其部分)，教師從公共空間(利用教師站310)選擇ー個(gè)或多個(gè)提交項(xiàng)目以進(jìn)行投影、比較等。例如，可以任選地利用協(xié)作環(huán)境或協(xié)作區(qū)域或協(xié)作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作工具330。協(xié)作工具330可以任選地包括教師主持的公共空間，學(xué)生(利用學(xué)生站301-303)向該公共空間發(fā)布他們的エ作、文本、圖形或其他信息，由此生成公共協(xié)作“博客”或公布網(wǎng)絡(luò)新聞公告或?qū)W生產(chǎn)品的其他形式表達(dá)。協(xié)作工具330可以進(jìn)一歩提供協(xié)作工作空間，其中學(xué)生可以在公共分配上一起工作，任選地在在線可用的實(shí)時(shí)對等方中顯示，以進(jìn)行聊天或即時(shí)消息傳輸(例如，利用真實(shí)生活姓名、用戶名、化身、圖形項(xiàng)目、文本項(xiàng)目、照片、鏈路等)。在一些實(shí)施例中，例如,可以由系統(tǒng)300，每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生、每組學(xué)生、每個(gè)班級、每個(gè)年級等使用動(dòng)態(tài)個(gè)性化和/或區(qū)分。系統(tǒng)300和/或其教育內(nèi)容可以對第三方內(nèi)容開放，可以遵守各種標(biāo)準(zhǔn)(例如，萬維網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)等)。系統(tǒng)300可以是帶標(biāo)簽的內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)(LCMS)，由用戶(例如教師、學(xué)生、專家、父母等)利用語義網(wǎng)絡(luò)機(jī)制、元數(shù)據(jù)和/或教育內(nèi)容的民主標(biāo)簽。系統(tǒng)300可以利用或可以包括可插入架構(gòu)，例如插件或變換器或輸入機(jī)構(gòu)，例如，以允許向系統(tǒng)中輸入外部材料作為學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)或課程，以允許迅速調(diào)整新型學(xué)習(xí)對象(例如，原始或第三方)，以為第三方內(nèi)容提供藍(lán)圖或模板等。可以實(shí)現(xiàn)或調(diào)整系統(tǒng)300以滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的特定要求。例如，在一些實(shí)施例中，系統(tǒng)300可以設(shè)置每個(gè)序列或每節(jié)課最大數(shù)量的活動(dòng)；可以設(shè)置教師可以分配給學(xué) 生的最大數(shù)量的并行活動(dòng)(例如，以避免教師對課堂上每個(gè)學(xué)生正在做什么“失去控制”的狀況)；可以允許在學(xué)習(xí)活動(dòng)和/或?qū)W習(xí)對象之內(nèi)和/或之間進(jìn)行靈活的游歷；可以包括清晰、明了且非藝術(shù)性的接ロ部件以使用戶供容易或更快理解；可以允許學(xué)生(或?qū)W生站)之間和/或ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生(或?qū)W生站)和教師(或教師站)之間進(jìn)行協(xié)作討論；并可以培訓(xùn)和準(zhǔn)備教師和學(xué)生使用系統(tǒng)300并使來自其教育內(nèi)容和工具的效益最大化。在一些實(shí)施例中，學(xué)生站允許學(xué)生訪問“用戶櫥拒”或“個(gè)人文件夾”，其包括個(gè)人信息以及與該特定學(xué)生相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，用戶櫥柜可以存儲(chǔ)和/或向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)觀看或?qū)嵺`的教育內(nèi)容；學(xué)生已經(jīng)完成和/或提交的項(xiàng)目；在完成和/或提交它們之前學(xué)生準(zhǔn)備的草稿和進(jìn)行中工作；學(xué)生的個(gè)人記錄，例如，他的年級和出勤記錄；學(xué)生已經(jīng)參與的測試或分配任務(wù)的副本，任選地重構(gòu)測試或允許由學(xué)生解決測試，或任選地示出測試問題的正確答案；該學(xué)生已經(jīng)觀看的課程；學(xué)生已經(jīng)觀看的講座，或與學(xué)生已經(jīng)實(shí)踐的主題相關(guān)的講座；與學(xué)生尚未學(xué)習(xí)和/或尚未實(shí)踐，但要求該學(xué)生自學(xué)或課外學(xué)習(xí)的主題相關(guān)的前瞻性講座、演講和解釋；尚未完成的分配任務(wù)或分配的家庭作業(yè)；已完成、提交、分級和/或仍處于草稿狀態(tài)中的分配任務(wù)或分配的家庭作業(yè)；具有私人或個(gè)人筆記的記事本，該筆記表明學(xué)生可能為其檢索書寫；指向該學(xué)生選擇標(biāo)記為喜愛項(xiàng)目或快速存儲(chǔ)的“書簽”或“喜愛項(xiàng)目”或其他指針的指示；等等。在一些實(shí)施例中，教師站允許教師(以及任選地ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生，經(jīng)由學(xué)生站)訪問“教師櫥拒”或“個(gè)人文件夾”(或其子集，或其部分的陳述或顯示)，這可以例如存儲(chǔ)和/或向教師呈現(xiàn)(和/或?qū)W生)該教師為其班級規(guī)劃的“計(jì)劃”或“活動(dòng)布局”;該教師向原計(jì)劃引入的變化或増加；實(shí)際執(zhí)行課程過程的陳述，任選地包括教師輸入的注釋；等等。參考圖1B，圖IB是根據(jù)一些說明性實(shí)施例的教/學(xué)系統(tǒng)100的示意方框圖。利用一個(gè)或多個(gè)有線和/或無線鏈路，例如，利用有線LAN、無線LAN、因特網(wǎng)和/或其他通信系統(tǒng)將系統(tǒng)100B的部件互連起來。系統(tǒng)100B包括教師站IlOB和多個(gè)學(xué)生站101B-103B。教師站IlOB和/或?qū)W生站101B-103B可以包括，例如，臺式計(jì)算機(jī)、個(gè)人計(jì)算機(jī)(PC)、膝上型計(jì)算機(jī)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)、筆記本計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)、便攜式計(jì)算機(jī)、專用計(jì)算裝置、通用計(jì)算裝置、蜂窩裝置等。教師站IlOB和/或?qū)W生站101B-103B可以包括，例如處理器(例如中央處理單元(CPU)、數(shù)字信號處理器(DSP)、微處理器、主處理器、控制器、多個(gè)處理器或控制器、芯片、微芯片、一個(gè)或多個(gè)電路、電路系統(tǒng)、邏輯單元、集成電路(1C)、專用IC (ASIC)、或任何其他適當(dāng)多用途或特定處理器或控制器)；輸入單元(例如，鍵盤、小鍵盤、鼠標(biāo)、觸摸板、指示筆、微音器或其他適當(dāng)?shù)亩c(diǎn)裝置或輸入裝置)；輸出單元(例如陰極射線管(CRT)監(jiān)視器或顯示単元、液晶顯示器(IXD)監(jiān)視器或顯示單元、等離子體監(jiān)視器或顯示單元、屏幕、監(jiān)視器、一個(gè)或多個(gè)揚(yáng)聲器或其他適當(dāng)?shù)娘@示單元或輸出裝置)；存儲(chǔ)單元(例如，隨機(jī)存取存儲(chǔ)器(RAM)、只讀存儲(chǔ)器(ROM)、動(dòng)態(tài)RAM (DRAM)、同步DRAM (SD-RAM)、閃速存儲(chǔ)器、易失性存儲(chǔ)器、非易失性存儲(chǔ)器、高速緩沖存儲(chǔ)器、緩存、短期存儲(chǔ)器単元、長期存儲(chǔ)器單元、或其他適當(dāng)?shù)拇鎯?chǔ)單元);外部存儲(chǔ)單元(例如，硬盤驅(qū)動(dòng)器、軟盤驅(qū)動(dòng)器、緊致盤(CD)驅(qū)動(dòng)器、CD-ROM驅(qū)動(dòng)器、數(shù)字多用盤(DVD)驅(qū)動(dòng)器、或其他適當(dāng)可移除或不可移除存儲(chǔ)單元)；通信単元(例如，有線或無線網(wǎng)絡(luò)接ロ卡(NIC)、有線或無線調(diào)制調(diào)解器、有線或無線接收機(jī)和/或發(fā)射機(jī)、有線或無線發(fā)射機(jī)-接收機(jī)或收發(fā)器、射頻(RF)通信単元或收發(fā)器，或能夠發(fā)射和/或接收信號、數(shù)據(jù)塊、幀、傳輸流、數(shù)據(jù)分組、消息和/或數(shù)據(jù)的其他単元；通信単元可以任選地包括，或可以任選地關(guān)聯(lián)到一個(gè)或多個(gè)天線或天線組；操作系統(tǒng)(OS);和其他適當(dāng)?shù)挠布考?或軟件部件?？梢杂山處熓褂媒處熣綢lOB (任選地利用投影儀IllB和投影板112B)講解教育主題和專題，提供演講，向?qū)W生傳達(dá)教育信息，執(zhí)行課程計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)課程執(zhí)行和管理，執(zhí)行課程追蹤活動(dòng)或過程(例如復(fù)查學(xué)生表現(xiàn)，復(fù)查家庭作業(yè)、復(fù)查知識測驗(yàn)等)，向一個(gè)或多個(gè)學(xué)生分配學(xué)習(xí)活動(dòng)(例如按照個(gè)人和/或按照組)，進(jìn)行討論，分配家庭作業(yè)，獲得學(xué)生或?qū)W生組的個(gè)人關(guān)注，進(jìn)行實(shí)時(shí)教室內(nèi)教學(xué)，對學(xué)生或?qū)W生組執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)教室內(nèi)管理，有選擇地向?qū)W生或?qū)W生組分配或再分配學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象，從學(xué)生站101B-103B接收自動(dòng)化反饋或人工反饋(例如，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象時(shí)；在到達(dá)特定等級或成功率時(shí)；在無法到達(dá)特定等級或成功率時(shí)；在特定練習(xí)上花費(fèi)閾值量的嘗試或分鐘時(shí)，等等)，或執(zhí)行其他教學(xué)和教室管理操作。在一些實(shí)施例中，教師站IlOB可用于執(zhí)行教學(xué)工具的操作，例如課程規(guī)劃、實(shí)時(shí)教室管理、教育內(nèi)容的陳述、向?qū)W生(例如向不同學(xué)生或?qū)W生組)分派內(nèi)容的差異分配、向?qū)W生(例如向不同學(xué)生或?qū)W生組)差異分配學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象、向?qū)W生(例如，基于其在一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中過去的表現(xiàn)、過去的成功、過去的失敗、識別的強(qiáng)項(xiàng)、識別的弱項(xiàng))自適應(yīng)分配內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象、進(jìn)行課堂討論、監(jiān)測和評估不同學(xué)生或ー組或多組學(xué)生、記錄和/或報(bào)告學(xué)生的操作和/或?qū)W生成績、操作學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、管理學(xué)生站101B-103B (例如，基本并行或基本同時(shí))執(zhí)行的多個(gè)學(xué)習(xí)過程。在一些實(shí)施例中，ー些操作(例如日志記錄操作)可以由服務(wù)器(例如LMS服務(wù)器)或教師站IlOB外部的其他單元執(zhí)行，而其他操作(例如報(bào)告操作)可以由教師站IlOB執(zhí)行。可以基本實(shí)時(shí)(B卩，在上課期間且教師和學(xué)生在教師中的同吋)，以及在上課之前和之后，使用教師站110B。例如，教師站的實(shí)時(shí)利用包括呈現(xiàn)專題和主題；向?qū)W生分配各種活動(dòng)和分配；進(jìn)行討論；總結(jié)課程；以及分配家庭作業(yè)。課前和課后利用包括，例如為課程計(jì)劃選擇和分配教育內(nèi)容(例如學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng));編輯內(nèi)容元素；指導(dǎo)學(xué)生；輔助學(xué)生；回答學(xué)生疑問；評估學(xué)生的作業(yè)和/或家庭作業(yè)；管理學(xué)生的差異組；以及報(bào)告。學(xué)生(例如,個(gè)人,使得每個(gè)學(xué)生操作ー個(gè)站,或者兩個(gè)學(xué)生操作ー個(gè)站,等等)使用學(xué)生站101B-103B進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，執(zhí)行個(gè)人分配，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與分配活動(dòng)，根據(jù)課程計(jì)劃訪問各種教育主題中的豐富數(shù)字內(nèi)容，在成組分配中合作，參與討論，執(zhí)行練習(xí)，參與學(xué)習(xí)社區(qū)，與教師站IlOB或其他學(xué)生站101B-103B通信，接收或執(zhí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在一些實(shí)施例中，學(xué)生站101B-103B可以任選地包括或利用軟件部件，可以由學(xué)生遠(yuǎn)程訪問軟件部件，例如，以允許學(xué)生利用遠(yuǎn)程訪問從其家庭計(jì)算機(jī)做家庭作業(yè)，允許學(xué)生利用遠(yuǎn)程訪問從其家庭計(jì)算機(jī)或從圖書館計(jì)算機(jī)執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象，等等。在一些實(shí)施例中，例如，可以利用操作系統(tǒng)(OS)和瀏覽器將學(xué)生站101B-103B實(shí)現(xiàn)為“薄”客戶端裝置，以訪問可能存儲(chǔ)在外部和/或遠(yuǎn)程服務(wù)器上的遠(yuǎn)程存儲(chǔ)的教育內(nèi)容(例如，通過因特網(wǎng)、內(nèi)部網(wǎng)或其他類型的網(wǎng)絡(luò))。教師站IlOB連接到，或包括投影儀111B，投影儀能夠在板112B上投影或以其他方式顯示信息，板例如是黒板、白板、帷幕、智能板等。教師站IlOB和/或投影儀IllB可以由教師用于有選擇地在板112B上有選擇地投射或以其他方式顯示內(nèi)容。例如，首先，在板112B上呈現(xiàn)第一內(nèi)容，例如，同時(shí)教師對學(xué)生講話以解釋教育主題。然后，教師可以利用教師站IIOB和/或投影儀IllB以停止投射第一內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生使用他們的學(xué)生站101B-103B進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師可以利用教師站IlOB和/或投影儀IllB有選擇地中斷學(xué)生使用學(xué)生站101B-103B。例如，教師可以指示教師站IlOB向每個(gè)學(xué)生站101B-103B發(fā)送指示，停止或暫停學(xué)習(xí)活動(dòng)并在學(xué)生站101B-103B上顯示消息，例如“請現(xiàn)在觀看投影板”。可以使用其他適當(dāng)操作和控制方案以允許教師站IIOB有選擇地命令投影儀11IB和/或板112B工作。教師站IlOB以及學(xué)生站101B-103B可以與學(xué)校服務(wù)器121B連接，學(xué)校服務(wù)器121B能夠提供或供應(yīng)數(shù)字內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動(dòng)和/或課程。此外或替代地，教師站IlOB以及學(xué)生站101B-103B可以直接(例如，如果教育內(nèi)容倉庫122B是學(xué)校服務(wù)器121B的部分或與其相關(guān)聯(lián))或間接(例如，如果利用遠(yuǎn)程服務(wù)器、因特網(wǎng)資源等實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容倉庫122B)連接到教育內(nèi)容倉庫122B。在一些實(shí)施例中，可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)100B，從而在本地在學(xué)?；蛟谶h(yuǎn)方位置存儲(chǔ)教育內(nèi)容。例如，學(xué)校服務(wù)器可以向教師站IlOB和/或?qū)W生站101B-103B提供完全服務(wù)；和/或，學(xué)校服務(wù)器可以作為能夠供應(yīng)教育內(nèi)容的遠(yuǎn)程服務(wù)器的中介或代理?？梢栽诒镜鼗蜻h(yuǎn)程地使用內(nèi)容開發(fā)工具124B，以利用例如模板、編輯器、逐步“向?qū)А卑l(fā)生器、封裝工具、序列化工具、“包裝”工具、寫作工具等，產(chǎn)生原始或新的教育內(nèi)容，或修改或編輯或更新內(nèi)容項(xiàng)目。在一些實(shí)施例中，可以將內(nèi)容開發(fā)工具124B實(shí)現(xiàn)為具有ー個(gè)或多個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生(CG)工具的內(nèi)容產(chǎn)生環(huán)境(CGE)。在一些實(shí)施例中，教師站110可以包括教師內(nèi)容編輯器，其可以允許教師修改和/或生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象，修改數(shù)字學(xué)習(xí)對象的エ作流程，或?qū)逃齼?nèi)容進(jìn)行其他修改，任選地在課中實(shí)時(shí)地或課后進(jìn)行。在一些實(shí)施例中，使用遠(yuǎn)程訪問子系統(tǒng)123B，以允許教師和/或?qū)W生結(jié)合學(xué)校服務(wù)器121B和/或教育內(nèi)容倉庫122B利用遠(yuǎn)程計(jì)算裝置(例如，在家中，在圖書館等)。
·
在一些實(shí)施例中，可以利用公共接ロ或集成平臺(例如，“教育工作姑”)實(shí)現(xiàn)教師站IlOB和學(xué)生站101B-103B，使得登陸屏幕請求用戶選擇或以其他方式輸入其角色(例如教師或?qū)W生)和/或身份(例如，姓名或唯一標(biāo)識符)。在一些實(shí)施例中，系統(tǒng)100B基于學(xué)生對學(xué)生站101B-103B的操作對他們的表現(xiàn)執(zhí)行實(shí)時(shí)評估。例如，作為常規(guī)基于事件的測驗(yàn)或考試的替代或補(bǔ)充，系統(tǒng)100B監(jiān)測不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的成功和失敗。例如，教師利用教師站IlOB向各位學(xué)生或?qū)W生組分派或分配各種學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象。教師利用教師站IlOB向包括利用學(xué)生站IOlB的學(xué)生A的第一組學(xué)生分配第一學(xué)習(xí)對象和第二學(xué)習(xí)對象；教師利用教師站IlOB向包括利用學(xué)生站102B的學(xué)生B的第二組學(xué)生分配第一學(xué)習(xí)對象和第三學(xué)習(xí)對象。系統(tǒng)100B基于學(xué)生對學(xué)生站101B-103B的操作對他們的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測、記錄和報(bào)告。例如，系統(tǒng)100B可以判定并報(bào)告學(xué)生A成功完成了第一學(xué)習(xí)對象,而學(xué)生B未能完成第ニ學(xué)習(xí)對象。系統(tǒng)100B可以判定并報(bào)告學(xué)生A在與第一學(xué)習(xí)對象相關(guān)聯(lián)的預(yù)定義時(shí)間內(nèi)成功完成了第一學(xué)習(xí)對象，而學(xué)生B在比所需時(shí)間更長的時(shí)間之內(nèi)完成了第二學(xué)習(xí)對象。系統(tǒng)100B可以判定并報(bào)告學(xué)生A成功完成或回答了學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中87%的任務(wù)或問題，而學(xué)生B成功完成或回答了學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中45%的任務(wù)或問題。系統(tǒng)100B可以判定并報(bào)告學(xué)生A在其第一次嘗試中成功完成或回答了學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中80%的任務(wù)或問題，在第二次嘗試中僅成功完成或回答了 20%的任務(wù)或問題，而學(xué)生B在第一次嘗試中僅成功完成或回答了 29%的任務(wù)或問題，在第二次嘗試時(shí)完成31%，對于剩余的40%，從學(xué)生站得到正確答案(例如，在三次嘗試提供不正確回答之后)。系統(tǒng)100B可以判定并報(bào)告學(xué)生A似乎“思考”或逗留在特定練習(xí)或?qū)W習(xí)對象，或?qū)W生B在特定時(shí)間(例如兩分鐘)內(nèi)未操作鍵盤或鼠標(biāo)。系統(tǒng)100B可以判定并報(bào)告第一組中至少80%的學(xué)生成功完成了他們分配的學(xué)習(xí)活動(dòng)的至少75%，或第二組中至少50%的學(xué)生未能正確回答分配給他們的至少30%的問題?？梢允褂闷渌愋偷呐袛嗪蛨?bào)告。系統(tǒng)100B在各個(gè)時(shí)間，利用各種方法，例如，基于教師利用教師站IlOB做的選擇，產(chǎn)生報(bào)告。例如，教師站IlOB可以產(chǎn)生一種或多種報(bào)告,例如,不同學(xué)生報(bào)告、組報(bào)告、班級報(bào)告、提示教師特定事件(例如，學(xué)生或ー組學(xué)生失敗或成功)的提示型消息等。例如，可以在上課結(jié)束時(shí)；在特定時(shí)間(例如，在特定鐘點(diǎn))；在預(yù)定義時(shí)間間隔(例如，每十分鐘，學(xué)校每天，每周)；根據(jù)利用教師站的教師需要、請求或命令；在發(fā)生觸發(fā)事件時(shí)在滿足一個(gè)或多個(gè)條件時(shí)，例如，在學(xué)生或?qū)W生組完成特定學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗時(shí)，預(yù)定義百分比的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成功吋，預(yù)定義百分比的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功時(shí)，等等，可以產(chǎn)生報(bào)告。在一些實(shí)施例中，可以由系統(tǒng)100B基本實(shí)時(shí)地，在教室中上課期間，產(chǎn)生報(bào)告或提示。例如，系統(tǒng)100B可以通過教師站IlOB利用圖形或文本或可聽到的通知提示教師ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生或?qū)W生組在分配給他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象中沒有進(jìn)展(根本沒有，或根據(jù)預(yù)定義的里程碑)。在接收實(shí)時(shí)提示時(shí)，教師可以利用教師站110B，例如通過獲得相關(guān)學(xué)生或組進(jìn)展的詳細(xì)信息，進(jìn)ー步檢索實(shí)際進(jìn)展的細(xì)節(jié)。例如，教師可以使用教師站IlOB觀看詳述學(xué)生進(jìn)展?fàn)顟B(tài)的報(bào)告，例如學(xué)生開始或尚未開始學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)；班級中或一個(gè)或多個(gè)組中完成分配任務(wù)的學(xué)生百分比；學(xué)生在學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)展(例如，該學(xué)生執(zhí)行了 40%的學(xué)習(xí)活動(dòng)；該學(xué)生在學(xué)習(xí)對象的第三個(gè)問題或第四屏前“思考”超過三分鐘；該學(xué)生完成了分配的學(xué)習(xí)對象并開始執(zhí)行任選的學(xué)習(xí)對象)等。在一些實(shí)施例中，以允許后續(xù)搜索、查詢和檢索的格式監(jiān)測、記錄和存儲(chǔ)教、學(xué)和/或評估活動(dòng)。數(shù)據(jù)采掘過程結(jié)合報(bào)告工具可以執(zhí)行研究，并可以產(chǎn)生關(guān)于各種教育、教育學(xué)和行政實(shí)體的報(bào)告，例如關(guān)于學(xué)生(單個(gè)學(xué)生、ー組學(xué)生、班級、年級、學(xué)校中的所有學(xué)生等);教師(單個(gè)教師、執(zhí)教同一年級和/或同一學(xué)校和/或同一學(xué)科的一組教師);學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)內(nèi)容；并用于執(zhí)行研究和形成評估，用于改善教學(xué)方法、流程或?qū)W習(xí)活動(dòng)序列等。在一些實(shí)施例中，例如，可以針對學(xué)生的知識圖，跟蹤和記錄的學(xué)生在學(xué)生站上執(zhí)行的操作，跟蹤和記錄的教師在教師站上執(zhí)行的操作等執(zhí)行數(shù)據(jù)采掘過程和分析處理。數(shù)據(jù)采掘和分析可以確定關(guān)于ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生、教師、班級、組、學(xué)校、學(xué)區(qū)、國民教育系統(tǒng)、多國或國際教育系統(tǒng)等的表現(xiàn)、成就、強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、行為和/或其他屬性的結(jié)論。在一些實(shí)施例中，可以使用分析結(jié)果在國際層次、國家層次、區(qū)域?qū)哟?、學(xué)校層次、年級層次、班級層次、小組層次、學(xué)生層次等之上比較教和/或?qū)W。在一些實(shí)施例中，將產(chǎn)生的報(bào)告用作學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生知識、學(xué)生學(xué)習(xí)策略(例如，學(xué)生在回答時(shí)一直反復(fù)嘗試；學(xué)生一直請求系統(tǒng)提供提示選擇)學(xué)生課堂行為(例如學(xué)生對指令有響應(yīng)，學(xué)生對指令沒有響應(yīng))或其他學(xué)生參數(shù)。在一些實(shí)施例中，對于ー些評估事件，可以生成和/或顯示信息項(xiàng)(例如“標(biāo)題”)以向教師或向教/學(xué)系統(tǒng)提供與評估相關(guān)的信息；評估信息項(xiàng)可以被教師和/或?qū)W生(例如，由教師授權(quán))看到或訪問。評估信息項(xiàng)可以包括，例如評估事件內(nèi)部的內(nèi)置或集成信息項(xiàng)，向教師(或教/學(xué)系統(tǒng))提供如何評估由學(xué)生執(zhí)行的評估事件的指示。可以使用評估信息項(xiàng)的其他格式和/或功能。任選地，系統(tǒng)100B自動(dòng)地或根據(jù)使用教師站IlOB的教師需要(或，例如自動(dòng)地和經(jīng)過使用教師站IlOB的教師批準(zhǔn))產(chǎn)生和/或發(fā)起ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生調(diào)整的校正周期、“訓(xùn)練”周期、額外的學(xué)習(xí)對象、修改的學(xué)習(xí)對象等?？紤]到來自學(xué)生表現(xiàn)記錄的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)100B可以識別強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、理解和錯(cuò)誤觀念。例如，系統(tǒng)100B判定學(xué)生A正確求解了呈現(xiàn)給他的72%的數(shù)學(xué)問題；學(xué)生A成功求解的基本所有(或大部分)數(shù)學(xué)問題在乘法領(lǐng)域中；且學(xué)生A未能成功解決的基本所有(或大部分)數(shù)學(xué)問題在除法領(lǐng)域中。因此，系統(tǒng)IOOB可以向教師站IlOB報(bào)告學(xué)生A理解了乘法，學(xué)生A (根本，或在估計(jì)的程度上)未理解除法。此夕卜，系統(tǒng)100B自適應(yīng)且有選擇地呈現(xiàn)內(nèi)容(或制止呈現(xiàn)內(nèi)容)以適應(yīng)學(xué)生A的所識別強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。例如,系統(tǒng)100B可以有選擇地制止向?qū)W生A呈現(xiàn)學(xué)生A理解的乘法領(lǐng)域的額外內(nèi)容(例如，提示、解釋和/或練習(xí))。系統(tǒng)100B可以有選擇地向?qū)W生A呈現(xiàn)學(xué)生B尚未理解的除法領(lǐng)域中的額外內(nèi)容(例如,解釋、范例和/或練習(xí))。可以由系統(tǒng)100B自動(dòng)地，或經(jīng)過利用教師站IlOB的教師響應(yīng)于教師站IlOB上呈現(xiàn)的提示消息或建議消息的批準(zhǔn)，執(zhí)行額外的陳述(或制止額外陳述)。在一些實(shí)施例中，如果給定適當(dāng)?shù)脑S可，多種類型的用戶可以在課堂上和/或遠(yuǎn)程地利用系統(tǒng)100B或其部件。這種類型的用戶包括，例如上課的教師，上課的學(xué)生，在家或遠(yuǎn)方的教師，在家或遠(yuǎn)方的學(xué)生，社區(qū)成員，監(jiān)瞀人，管理者，負(fù)責(zé)人，管理局(例如教育委員會(huì))，學(xué)校系統(tǒng)管理者，學(xué)校支持和幫助臺人員，系統(tǒng)管理員，技木型教育學(xué)專家，內(nèi)容開發(fā) 專家等。在一些實(shí)施例中，可以將系統(tǒng)100B用作合作學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)，其中教師和學(xué)生利用公共系統(tǒng)。例如，系統(tǒng)100B可以包括協(xié)作工具130B，以允許實(shí)時(shí)課中協(xié)作，例如允許學(xué)生向公共空間發(fā)送或提交他們的成就或他們的工作結(jié)果(或其部分)，教師從公共空間(利用教師站110B)選擇ー個(gè)或多個(gè)提交項(xiàng)目以進(jìn)行投影、比較等。例如，可以任選地利用協(xié)作環(huán)境或協(xié)作區(qū)域或協(xié)作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作工具130B。協(xié)作工具130B可以任選地包括教師主持的公共空間，學(xué)生(利用學(xué)生站101B-103B)向公共空間發(fā)布其工作、文本、圖形或其他信息，由此生成公共協(xié)作“博客”或公布網(wǎng)絡(luò)新聞公告或其他形式的學(xué)生產(chǎn)品陳述。協(xié)作工具130B可以進(jìn)一歩提供協(xié)作工作空間，其中學(xué)生可以在公共分配上一起工作，任選地在在線可用的實(shí)時(shí)對等方中顯示，以進(jìn)行聊天或即時(shí)消息傳輸(例如，利用真實(shí)生活姓名、用戶名、化身、圖形項(xiàng)目、文本項(xiàng)目、照片、鏈路等)。在一些實(shí)施例中，例如,可以由系統(tǒng)100B，每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生、每組學(xué)生、每個(gè)班級、每個(gè)年級等使用動(dòng)態(tài)個(gè)性化和/或區(qū)分。系統(tǒng)100B和/或其教育內(nèi)容可以對第三方內(nèi)容開放，可以遵守各種標(biāo)準(zhǔn)(例如，萬維網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)等)。系統(tǒng)100B可以是帶標(biāo)簽的內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)(LCMS)，由用戶(例如教師、學(xué)生、專家、父母等)利用語義網(wǎng)絡(luò)機(jī)制、元數(shù)據(jù)、基于概念的受控詞匯進(jìn)行的標(biāo)簽內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)、描述它們與教育和/或?qū)W科概念的關(guān)系、和/或教育內(nèi)容的民主標(biāo)簽。系統(tǒng)100B可以利用或可以包括可插入架構(gòu)，例如插件或變換器或輸入機(jī)構(gòu)，例如，以允許向系統(tǒng)中輸入外部材料作為學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)活動(dòng)或課程，以允許從內(nèi)容倉庫進(jìn)行智能檢索，以允許LMS系統(tǒng)和CAA子系統(tǒng)進(jìn)行識別，以允許迅速調(diào)整新型學(xué)習(xí)對象(例如，原始或第三方)，以為第三方內(nèi)容提供藍(lán)圖或模板等?？梢詫?shí)現(xiàn)或調(diào)整系統(tǒng)100B以滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的特定要求。例如，在一些實(shí)施例中，系統(tǒng)100B可以設(shè)置每個(gè)序列或每節(jié)課最大數(shù)量的活動(dòng)；可以設(shè)置教師可以分配給學(xué)生的最大數(shù)量的并行活動(dòng)(例如，以避免教師對課堂上每個(gè)學(xué)生正在做什么“失去控制”的狀況)；可以允許在學(xué)習(xí)活動(dòng)和/或?qū)W習(xí)對象之內(nèi)和/或之間進(jìn)行靈活的游歷；可以包括清晰、明了且非藝術(shù)性的接ロ部件以使用戶供容易或更快理解；可以允許學(xué)生(或?qū)W生站)之間和/或ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生(或?qū)W生站)和教師(或教師站)之間進(jìn)行協(xié)作討論；并可以培訓(xùn)和準(zhǔn)備教師和學(xué)生使用系統(tǒng)IOOB并使來自其教育內(nèi)容和工具的效益最大化。在一些實(shí)施例中，學(xué)生站101B-103B允許學(xué)生訪問“用戶櫥柜”或“個(gè)人文件夾”，其包括個(gè)人信息以及與該特定學(xué)生相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，用戶櫥柜可以存儲(chǔ)和/或向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)觀看或?qū)嵺`的教育內(nèi)容；學(xué)生已經(jīng)完成和/或提交的項(xiàng)目；在完成和/或提交它們之前學(xué)生準(zhǔn)備的草稿和進(jìn)行中工作；學(xué)生的個(gè)人記錄，例如，他的年級和出勤記錄；學(xué)生已經(jīng)參與的測試或分配任務(wù)的副本，任選地重構(gòu)測試或允許由學(xué)生解決測試，或任選地示出測試問題的正確答案；該學(xué)生已經(jīng)觀看的課程；學(xué)生已經(jīng)觀看的講座，或與學(xué)生已經(jīng)實(shí)踐的主題相關(guān)的講座；與學(xué)生尚未學(xué)習(xí)和/或尚未實(shí)踐，但要求該學(xué)生自學(xué)或課外學(xué)習(xí)的主題相關(guān)的前瞻性講座、演講和解釋；尚未完成的分配任務(wù)或分配的家庭作業(yè)；已完成、提交、分級和/或仍處于草稿狀態(tài)中的分配任務(wù)或分配的家庭作業(yè)；具有私人或個(gè)人筆記的記事本，該筆記表明學(xué)生可能為其檢索書寫；指向該學(xué)生選擇標(biāo)記為喜愛項(xiàng)目或快速訪問的“書簽”或“喜愛項(xiàng)目”或其他指針的指示；等等。在一些實(shí)施例中，教師站IlOB允許教師(以及任選地，如果給出適當(dāng)許可，ー個(gè)或多個(gè)學(xué)生，經(jīng)由學(xué)生站)訪問“教師櫥拒”或“個(gè)人文件夾”(或其子集，或其部分的陳述或顯示)，這可以例如存儲(chǔ)和/或向教師呈現(xiàn)(和/或?qū)W生)該教師為其班級規(guī)劃的“計(jì)劃”或·“活動(dòng)布局”;該教師向原計(jì)劃引入的變化或増加；實(shí)際執(zhí)行課程過程的陳述，任選地包括教師輸入的注釋；等等。系統(tǒng)100B可以利用學(xué)生表現(xiàn)和與學(xué)生相關(guān)的教育學(xué)參數(shù)的計(jì)算機(jī)輔助評估或計(jì)算機(jī)幫助評估(CAA)。在一些實(shí)施例中，例如，系統(tǒng)100B可以包括，或可以耦合到具有多個(gè)部件或模塊，例如部件171B-177B的CAA子系統(tǒng)170B。在一些實(shí)施例中，CAA子系統(tǒng)170B可以是系統(tǒng)100B的或其他技術(shù)型教育學(xué)或教育系統(tǒng)的添加部件，其中為CAA子系統(tǒng)170B給予對存儲(chǔ)學(xué)生評估數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫的訪問(例如，利用計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)的自動(dòng)化評估或教師評估和記錄的人工評估)。本體論部件171B包括基于概念的受控詞匯(利用ー種或多種語言表達(dá))，該受控詞匯包括該系統(tǒng)的術(shù)語知識，反映系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對象之內(nèi)存在的顯式和暗示知識。例如，可以將本體論部件171B實(shí)現(xiàn)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫，包括概念及其定義、術(shù)語(例如，ー種或多種語言)、術(shù)語到概念的映射，以及概念之間關(guān)系的表格。概念可以包括教育目標(biāo)、需要的學(xué)習(xí)成果或標(biāo)準(zhǔn)和要達(dá)到的里程碑、來自修訂的Bloom教育目標(biāo)分類理論的項(xiàng)目、認(rèn)知過程的模型、學(xué)習(xí)活動(dòng)的級別、所獲資格的復(fù)雜性、一般和主題特異性專題等。可以將本體論171的概念用作CAA和/或其他應(yīng)用的結(jié)果，其他應(yīng)用例如是規(guī)劃、捜索/檢索、差異課程產(chǎn)生等。映射和標(biāo)簽部件172B表示各種學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)實(shí)體(例如，存儲(chǔ)在教育內(nèi)容倉庫122B中)到反映這些學(xué)習(xí)實(shí)體的教育學(xué)價(jià)值的本體論概念(例如知識元素)之間的映射。映射例如可以是一到一或一到多映射?？梢曰趤碜詫W(xué)科特有的評估專家的輸入進(jìn)行映射。知識圖引擎173B接收多種類型的輸入關(guān)于學(xué)生活動(dòng)(例如，對問題的回答、每個(gè)問題的困難程度、完成各任務(wù)所花的時(shí)間、執(zhí)行不同任務(wù)的位置)的信息；學(xué)生執(zhí)行的活動(dòng)和這些活動(dòng)貢獻(xiàn)于的知識元素之間的映射；以及知識元素的模型(例如，“所需的知識圖”)和預(yù)計(jì)學(xué)生在給定學(xué)習(xí)單元之內(nèi)掌握的能力，包括這種元素之間的可能關(guān)系。知識圖引擎173B利用這些輸入建立“所獲取知識圖”，在任何給定時(shí)間點(diǎn)估計(jì)該學(xué)生掌握所需知識元素或能力的每種的程度。知識圖引擎173B可以使用信任傳播的圖形模型來建立學(xué)生知識圖的模型，并可以隨著時(shí)間更新這個(gè)模型，因?yàn)殛P(guān)于學(xué)生執(zhí)行的更多活動(dòng)的信息變得可用。知識圖引擎173B可以執(zhí)行和/或允許，例如以要評估屬性之間先驗(yàn)概率和關(guān)系的形式收集專業(yè)知識和并入系統(tǒng)中的方式；觀測的學(xué)習(xí)成果和相關(guān)資格或技能之間的關(guān)系；不能直接觀測的屬性評估；多維評估；由分布函數(shù)針對每個(gè)被評估變量的標(biāo)準(zhǔn)偏差給出的評估精確度的自然度量；以及檢測學(xué)生表現(xiàn)不足的最可能原因的能力。此外，隨著時(shí)間推移以及關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的信息積累，該模型在評估學(xué)生知識時(shí)變得越來越準(zhǔn)確。該模型可以隨著時(shí)間推移充當(dāng)向?qū)W生知識和學(xué)習(xí)能力分配等級以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確工具，例如，方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要形式為解釋、培訓(xùn)、練習(xí)等形式的額外幫助的領(lǐng)域。儀表板部件174B可以包括用作提供CAA的基礎(chǔ)的可定制接ロ。儀表板174B使用數(shù)據(jù)采掘算法以允許全面觀察學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)和班級活動(dòng)，以及技能和成績；包括向下鉆取系統(tǒng)中每個(gè)實(shí)體詳細(xì)視圖的能力。儀表板174B可以由教師、學(xué)生、負(fù)責(zé)人和父母使用，并可以經(jīng)過調(diào)節(jié)以滿足其不同用戶的具體需求。儀表板174B可用于通過圖表、提示和報(bào)告顯不信息。在一些實(shí)施例中，可以將儀表板174B實(shí)現(xiàn)為教師站IlOB的一部分、學(xué)生站101B-103B的一部分、遠(yuǎn)程用戶經(jīng)由遠(yuǎn)程訪問子系統(tǒng)123B可用的部件、獨(dú)立部件等。提示引擎175B包括可定制提示發(fā)生器，其能夠向教師站IlOB通知與極端學(xué)生評價(jià)相關(guān)的行為或滿足預(yù)定義標(biāo)準(zhǔn)或高于或低于預(yù)定義閾值的與學(xué)生評價(jià)相關(guān)的行為。在一些實(shí)施例中，可以直接從儀表板174B觀看提示，并可以將其鏈接到相關(guān)報(bào)告。報(bào)告引擎176B包括用于提供用戶特異性詳細(xì)評估相關(guān)信息的可定制報(bào)告系統(tǒng)?？梢酝ㄟ^儀表板174B直接訪問和/或通過向下挖掘到具體細(xì)節(jié)來訪問報(bào)告。CAA引擎177B可以建立和更新學(xué)生模型181B，以便相對于域模型182B跟蹤學(xué)生的知識和能力，即給定域之內(nèi)所需或期望知識和能力的規(guī)格。CAA引擎177B可以接收多種數(shù)據(jù)作為輸入所需或期望的知識圖；學(xué)生執(zhí)行的任務(wù)到知識圖中表達(dá)的知識和能力的映射；關(guān)于所執(zhí)行任務(wù)的信息，例如，任務(wù)參數(shù)(例如類型、難度水平)和表現(xiàn)度量(例如，正確或錯(cuò)誤答案、嘗試次數(shù)、任務(wù)所花時(shí)間)。在一些實(shí)施例中，所需或期望知識圖可以是本體論171B中表示與給定領(lǐng)域相關(guān)的不同知識元素(例如事實(shí)、能力等)的概念的適當(dāng)子集。該領(lǐng)域可以是，例如在特定學(xué)校系統(tǒng)之內(nèi)特定年級中所教的主題。本體論171B可以包括，例如基于概念的多語言受控詞匯，覆蓋與教育學(xué)系統(tǒng)相關(guān)的概念以及它們的伴隨術(shù)語和概念間的關(guān)系。概念可以包括，例如課程概念；從所需“正式”課程或提綱導(dǎo)出的概念；結(jié)果概念，反映用于標(biāo)記系統(tǒng)學(xué)習(xí)對象之內(nèi)基本単元并鏈接到課程概念的概念；以及組合形成結(jié)果概念的細(xì)微顆粒度的部件。CAA引擎177B可以將學(xué)生模型181B作為貝葉斯網(wǎng)絡(luò)(PBN) 183B來維護(hù)和更新，例如，能夠針對具有多種相關(guān)性的多個(gè)隨機(jī)(或偽隨機(jī))變量進(jìn)行估計(jì)和推理的算法構(gòu)造。例如，在學(xué)生模型181B中，隱變量可以對應(yīng)于知識元素、能力或要評估的類似變量。學(xué)生模型181B可以進(jìn)一歩提供與更高層次實(shí)體對應(yīng)的變量，例如，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)(例如，警惕性或厭倦)。學(xué)生模型181B中的可觀測變量可以對應(yīng)于例如關(guān)于所執(zhí)行任務(wù)的信
O盡管出于論證的目的，這里論述的部分可以涉及貝葉斯網(wǎng)絡(luò)或貝葉斯網(wǎng)絡(luò)(PBN)，一些實(shí)施例可以利用其他類型的模型或網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)學(xué)演進(jìn)模型、基于相關(guān)概念映射的模型、用于基于可觀測變量估計(jì)隱變量的模型，等等。在一些實(shí)施例中，學(xué)習(xí)實(shí)體可以屬于有序分級結(jié)構(gòu)的班級或小組；例如，從大到小排序?qū)W科、主題范圍、專題、単元、片段、學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)項(xiàng)(例如，這里描述的分子SDL0)、基本単元(例如，這里所述的原子SDL0)以及資產(chǎn)?？梢允褂闷渌m當(dāng)?shù)姆旨壗Y(jié)構(gòu)。參考圖1C，圖IC是根據(jù)本發(fā)明ー些說明性實(shí)施例的教/學(xué)系統(tǒng)100C的示意方框圖。圖IC中的一個(gè)或多個(gè)部件可以總體上對應(yīng)于圖IA和/或圖IB中的一個(gè)或多個(gè)相應(yīng)部件。教育內(nèi)容倉庫122C可以存儲(chǔ)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程或代表教育內(nèi)容的其他単元。在一些實(shí)施例中，教育內(nèi)容倉庫122C可以存儲(chǔ)原子智能數(shù)字學(xué)習(xí)對象(原子SDL0)191C，可以將它們組裝或以其他方式組合成分子智能數(shù)字學(xué)習(xí)對象(分子SDLO) 192C。
每個(gè)原子SDLO 191C可以是，例如表示在教育任務(wù)之內(nèi)要呈現(xiàn)給學(xué)生的屏幕的信息單元。每個(gè)分子SDLO 192C可以包括ー個(gè)或多個(gè)原子SDL0191C。原子SDLO 191C可以能夠在它們之間交互和/或與管理部件193C交互，其可以進(jìn)一歩包括在，任選地，分子SDLO192C中。在一些實(shí)施例中，學(xué)生在分子SDLO 192C的ー個(gè)原子SDLO 191C (例如屏幕)之內(nèi)的交互或表現(xiàn)可能影響到該分子SDLO 192C的一個(gè)或多個(gè)其他原子SDLO 191C(例如，ー個(gè)或多個(gè)其他屏幕)的內(nèi)容和/或特性。在一些實(shí)施例中，教育內(nèi)容倉庫122C還可以包括模板194C、布局195C和資產(chǎn)196C，從其可以動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生，自動(dòng)產(chǎn)生，半自動(dòng)產(chǎn)生(例如，基于來自教師的輸入)教育內(nèi)容項(xiàng)，或以其他方式在生成或修改或教育內(nèi)容中加以利用。在一些實(shí)施例中，每個(gè)原子SDLO 191C以及模板194C、布局195C和資產(chǎn)196C可以基于預(yù)定義的本體論加上概念標(biāo)簽。例如，本體論部件171C包括基于概念的受控詞匯(利用ー種或多種語言表達(dá))，該受控詞匯包括該系統(tǒng)的術(shù)語知識，反映系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對象之內(nèi)存在的顯式和暗示知識。例如，可以將本體論部件171C實(shí)現(xiàn)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫，包括概念及其定義、術(shù)語(例如，ー種或多種語言)、術(shù)語到概念的映射，以及概念之間關(guān)系的表格。概念可以包括教育目標(biāo)、需要的學(xué)習(xí)成果或標(biāo)準(zhǔn)和要達(dá)到的里程碑、來自修訂的Bloom教育目標(biāo)分類理論的項(xiàng)目、認(rèn)知過程的模型、學(xué)習(xí)活動(dòng)的級別、所獲資格的復(fù)雜性、一般和主題特異性專題等?？梢詫⒈倔w論171C的概念用作CAA和/或其他應(yīng)用的結(jié)果，其他應(yīng)用例如是規(guī)劃、捜索/檢索、差異課程產(chǎn)生等。映射和標(biāo)簽部件172C表示各種學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)實(shí)體(例如，存儲(chǔ)在教育內(nèi)容倉庫122C中)到反映這些學(xué)習(xí)實(shí)體的教育學(xué)價(jià)值的本體論概念(例如知識元素)之間的映射。映射例如可以是一到一或一到多映射?？梢曰趤碜詫W(xué)科特有的評估專家的輸入進(jìn)行映射。在一些實(shí)施例中，針對技能和資格對模板194C和布局195C加概念標(biāo)簽允許教師，以及自動(dòng)化或半自動(dòng)化向?qū)Ш蛢?nèi)容產(chǎn)生工具，在產(chǎn)生一條教育內(nèi)容用于學(xué)習(xí)過程中時(shí)對這些元素進(jìn)行智能選擇。標(biāo)簽可以包括，例如，用于對技能和資格貢獻(xiàn)的標(biāo)簽、用于對專題和事實(shí)知識貢獻(xiàn)的標(biāo)簽等。給定本體論171C，可以結(jié)合SDLO規(guī)則并根據(jù)教育學(xué)方案執(zhí)行所有部件和學(xué)生知識圖的貼標(biāo)簽過程(例如，由CAA子系統(tǒng)170C連續(xù)繪制)。方案或其他學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本從教育學(xué)觀點(diǎn)定義學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程或進(jìn)展。SDLO規(guī)格定義系統(tǒng)中SDLO之間的關(guān)系和交互。根據(jù)SDLO架構(gòu)，學(xué)習(xí)對象由自身之間以及與LMS進(jìn)行通信的原子SDL0191C構(gòu)成，并生成分子SDLO 192C，分子SDLO 192C能夠向其他原子SDLO 191C和/或LMS報(bào)告原子SDLO 191C之內(nèi)或之間的所有學(xué)生的交互。原子SDL0191C的組裝受到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本的支配，任選地利用分子SDL 192C的管理部件193C，其可以是預(yù)設(shè)的或固定的或有條件的(例如，預(yù)先設(shè)計(jì)有預(yù)定義路徑，或根據(jù)學(xué)生的交互發(fā)展)。在一些實(shí)施例中，可以由學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本從資產(chǎn)196C (例如套式教材和/或文本內(nèi)容)組裝原子SDLO 191C自身。在一些實(shí)施例中，內(nèi)容產(chǎn)生模塊197C (例如，可以任選地是內(nèi)容開發(fā)工具124C或其他內(nèi)容產(chǎn)生環(huán)境或向?qū)У牟糠?可以利用帶標(biāo)簽的模板194C、布局195C和資產(chǎn)196C輔助教師生成教育內(nèi)容，響應(yīng)CAA子系統(tǒng)170C反映的學(xué)生需求。原子SDLO 191C或分子SDLO192C可以是積木塊；有條件的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本可以用作“組裝器”；向?qū)Чぞ邘椭處熅帉懺O(shè)計(jì)腳本。在一些實(shí)施例中，可以將內(nèi)容產(chǎn)生向?qū)?shí)現(xiàn)為全自動(dòng)工具。出于說明的目的，這里論述了ー些原子SDLO 191C和分子SDLO 192C ;可以結(jié)合一些實(shí)施例使用其他適當(dāng)組合。例如，可以利用組合并排呈現(xiàn)的兩個(gè)原子SDLO 191C的分子SDLO 192C實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此與出現(xiàn)在屏幕第二側(cè)上的圖片或圖畫同步地呈現(xiàn)和敘述屏幕第一側(cè)上出現(xiàn)的文本。按照故事發(fā)展的順序呈現(xiàn)圖像，由此為更好理解文本提供相關(guān)提示。同步表示，例如，如果學(xué)生命令學(xué)生站IOlC將文本解釋“返回”或“倒帯”，然后伴隨文本的圖像類似地“返回”或“倒帯”以配合解說流程。在另一例示范例中，可以將“拖放”匹配問題實(shí)現(xiàn)為分子SDLO 192C。例如，呈現(xiàn)兩個(gè)列表，要求學(xué)生將第一列表的項(xiàng)目拖到第二列表上的適當(dāng)項(xiàng)目。或者，可以移動(dòng)和/或以圖形方式組織文本元素要求學(xué)生標(biāo)記屏幕ー個(gè)部分上的文本部分，并將它們拖放到屏幕另一部分中標(biāo)記的指定區(qū)域中。平行于文本顯示指定區(qū)域，并加標(biāo)題或名稱，從而描述或提示要在它們中放置文本的什么部分。指定的區(qū)域可以任選地是問題的形式，要求放置文本的適當(dāng)部分作為答案，或是曲線圖的形式，要求按照特定順序排列單詞或語句，由此檢查學(xué)生對文本的理解。在學(xué)生結(jié)束時(shí)，該系統(tǒng)可以檢查答案并可以向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)姆答仭⒄_的答案標(biāo)記為正確，而不正確的答案可以接收“注釋”形式的“提示”或在文本自身中，通過突出顯示將學(xué)生指向文本的相關(guān)部分的段落、語句或單詞。在其他說明性實(shí)施例中，分子SDLO 192C可以呈現(xiàn)練習(xí)，其中要求學(xué)生填空。在學(xué)生在空白上點(diǎn)擊時(shí)，(這里描述的)“實(shí)況文本”模塊突出要填空的整個(gè)句子。如果學(xué)生不能鍵入所需單詞，他可以選擇打開“單詞庫”，為他呈現(xiàn)若干任選字。然后學(xué)生可以拖動(dòng)他選擇的單詞填空?！皩?shí)況測試”模塊檢查學(xué)生的答案并提供支持性反饋。接受正確的單詞選擇作為正確的答案，即使它們與原文中使用的單詞不同，并可以用笑臉加以標(biāo)記。不正確的答案可以得到與錯(cuò)誤類型相關(guān)的反饋；例如，拼錯(cuò)的單詞可以觸發(fā)反饋，指定“拼寫錯(cuò)誤”，而語法錯(cuò)誤可以觸發(fā)表示“語法錯(cuò)誤”的反饋。完全不正確的答案可以提供學(xué)生使用“單詞庫”，并可以提供提示，或可以判定學(xué)生重新閱讀文本。在另ー說明范例中，學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生通過填寫完整語句來拓寬文本，該句子示出了其理解或解釋(例如，描述感情、解釋、觀測等)。在學(xué)生鍵入其自己的單詞時(shí)，空白處可以動(dòng)態(tài)地?cái)U(kuò)展?！皩?shí)況文本”模塊可以提供輔助，例如語句庫的開始、圖標(biāo)、由字符組成的圖釋等。在一些實(shí)施例中，例如，可以通過打開實(shí)況文本之內(nèi)的“自由鍵入”窗ロ或使用屏幕實(shí)況文本部分外部的外部“記事本”，在屏幕的實(shí)況文本內(nèi)部回答填空問題或開放問題。例如，可以向?qū)W生提出問題或分配寫作任務(wù)；如果她需要幫助，她可以激活ー個(gè)或多個(gè)輔助工具，例如建議要使用的單詞或思想的列表，或呈現(xiàn)描述文本的圖畫、示意圖或曲線圖的向?qū)В浴安コ鲰樞虮怼钡男问綖槎涛年U明其結(jié)構(gòu)或給出思想。在執(zhí)行填充操作、完形操作或響應(yīng)于“開放”問題鍵入文字吋，學(xué)生選擇“提交”按鈕，以便向系統(tǒng)發(fā)送其輸入，用于檢查和反饋。在另ー說明性范例中，可以使用分子SDLO 192C比較屏幕上顯示的故事或其他文本的兩個(gè)版本。突出顯示和標(biāo)記工具允許教師或?qū)W生生成視覺比較，或在問題或格式或概念之間進(jìn)行“分隔”。在ー些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以將標(biāo)記過的元素移動(dòng)或拷貝到獨(dú)立窗ロ(例如，“標(biāo)記并拖動(dòng)描述思想的所有語句”)。任選地，可以由(這里描述的)語言導(dǎo)航器部件自動(dòng)執(zhí)行文本部分標(biāo)記以進(jìn)行比較，可以基于選定的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)傩?例如，形容詞、情緒、思想)突出顯示文本元素。在一些實(shí)施例中，為學(xué)生呈現(xiàn)活動(dòng)項(xiàng)目，其被實(shí)現(xiàn)為包括分割屏幕的分子SDLO192C。屏幕的一半呈現(xiàn)示出一件文本(故事、短文、詩、數(shù)學(xué)問題)的原子SDLO 191C;屏幕的另一半呈現(xiàn)另一分子SDLO 192C，包括原子SDLO 191C的集合或序列，對應(yīng)于各種活動(dòng)，提供輔助學(xué)習(xí)過程的不同類型交互。活動(dòng)項(xiàng)目還可以包括用于操作的指令；逐步推進(jìn)過程以指導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)各階段的定義；以及向屏幕調(diào)用工具、向?qū)Щ蛐?yīng)用程序的按鈕或鏈接(如果有的話)?？梢浴盎ミB”集成到分子SDLO 192C中的不同原子SDLO 191C，它們能夠在它們自
己之間傳送數(shù)據(jù)和/或命令。例如，在學(xué)生在屏幕的一部分中執(zhí)行時(shí)，屏幕的另一部分可以通過很多方式響應(yīng)響應(yīng)于正確/不正確的答案推進(jìn)到下一或前ー屏幕；顯示與學(xué)生選擇相關(guān)的信息；對學(xué)生請求進(jìn)行處理；等等。不同的原子SDLO 191C還可以進(jìn)ー步向管理部件193C傳送數(shù)據(jù)和/或命令，這可以修改可用屏幕的選擇或工具的行為。分子SDLO 192C可以向LMS的各模塊，例如CAA子系統(tǒng)170C和/或其日志記錄部件、其提示發(fā)生器和/或其儀表板陳述以及推進(jìn)器181C傳送數(shù)據(jù)。在一些實(shí)施例中，例如，在語文課程的活動(dòng)中，屏幕的ー個(gè)部分可以向?qū)W生呈現(xiàn)文本，即學(xué)習(xí)交互的基礎(chǔ)，另一部分可以提供ー組屏幕，其具有活動(dòng)及其相關(guān)學(xué)習(xí)交互。要求學(xué)生閱讀文本，在其指出已經(jīng)閱讀并準(zhǔn)備前進(jìn)時(shí)，屏幕的另一部分將提供一組原子SDLO191C，例如，引導(dǎo)選擇題、多項(xiàng)選擇題、匹配或其他拖放活動(dòng)、比較任務(wù)、完形填空等。可以在文本或故事旁邊顯示問題，用于檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解，或使學(xué)生進(jìn)ー步參與活動(dòng)以增強(qiáng)這種理解。如果該學(xué)生做出錯(cuò)誤選擇或?qū)⒃赝系藉e(cuò)誤位置，該系統(tǒng)可以突出顯示文本中的相關(guān)段落，由此“示出”或“提示”他閱讀哪里，以便找到正確的答案。如果學(xué)生第二次選擇了錯(cuò)誤答案，該系統(tǒng)可以突出顯示該段落之內(nèi)的相關(guān)語句，使其更接近正確答案?；蛘撸撓到y(tǒng)可以為學(xué)生提供“智能反饋”，以輔助他找到各種格式的答案或提示，例如，音頻陳述、圖片或文本解釋。如果學(xué)生選擇了第三個(gè)不正確答案，例如在屏幕的兩部分上都向他顯示正確的答案；在多項(xiàng)選擇題區(qū)域中，可以標(biāo)記正確的答案，并可以在文本區(qū)域中突出顯示正確或相關(guān)的單詞。在動(dòng)作的任何階段，學(xué)生可以調(diào)用可用工具，例如，標(biāo)記工具、詞典、便箋、(這里所述的)語言導(dǎo)航器、或其他工具，并在回答問題或執(zhí)行任務(wù)之前或期間使用它們。在完成任務(wù)、問題或分配任務(wù)的任何部分時(shí)，學(xué)生可以要求系統(tǒng)檢查其答案并得到反饋?？梢栽诜肿覵DLO 192C中執(zhí)行即時(shí)實(shí)時(shí)評估流程，該流程可以向?qū)W生屏幕以及管理部件193C報(bào)告評估結(jié)果，它們接著又可以向?qū)W生提供分子SDLO 192C中包括的(例如作為“隱藏”或非活動(dòng)原子SDL0191C) —個(gè)或多個(gè)替代原子SDLO 191C，并根據(jù)預(yù)定義的教育學(xué)預(yù)定義方案的規(guī)則向?qū)W生呈現(xiàn)它們。例如，如果學(xué)生在特定類型的活動(dòng)中失敗，可以為他提供其他類型的活動(dòng)；如果該學(xué)生不是讀者，那么她可以基于敘述的文本和/或圖片獲得相同的活動(dòng)；如果該學(xué)生在表示理解基本問題中的問題的提問中失敗，可以將其重新引導(dǎo) 到基本解釋；如果他的答案表明缺乏技能，那么他可能得到練習(xí)以強(qiáng)化它們；等等。在檢驗(yàn)該學(xué)生對文本的基本理解時(shí)，為其分配更高級或復(fù)雜的任務(wù)。這些可以包括，例如操作原文、文本之間的比較或區(qū)分，以及“自由文本”或開放式寫作任務(wù)?；顒?dòng)屏幕的一個(gè)或多個(gè)可以提供開放問題或請求打開寫作分配任務(wù)。可以為學(xué)生打開寫作區(qū)域，輔助工具還可以包括詞庫、開首語庫、流程圖和/或節(jié)目播出順序表風(fēng)格的圖片。對于開放式問題或?qū)懽魑啥?，該學(xué)生可以向教師提交其工作，以進(jìn)行評價(jià)、評估和注釋。教師的決策可以由管理部件193C使用，或可以被輸入到教育學(xué)方案中，作為變化參數(shù)。教育學(xué)方案可以表示活動(dòng)或定義為預(yù)測試，或作為正式匯總評估事件(后期測試)。在這種情況下，可以使學(xué)生無法使用一些(或全部)輔助工具或反饋形式。在一些實(shí)施例中，例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，屏幕的一個(gè)部分可以包括作為學(xué)習(xí)交互或要解決問題依據(jù)的狀況或事件(例如，激勵(lì)事件或圖或文本描述)；而屏幕的另一部分可以包括具有活動(dòng)、任務(wù)和學(xué)習(xí)交互(例如，問題求解、練習(xí)、建議下一步動(dòng)作、提供解、推理選擇等)的原子SDLO 19IC的集合或序列?；顒?dòng)的任何部分可以是數(shù)學(xué)交互工具；它可以是主要活動(dòng)區(qū)域，而不是語文課程中的“實(shí)況文本”。例如，幾何板可以允許繪制幾何形狀，或者可以根據(jù)課程具體階段的需求使用另一數(shù)學(xué)小應(yīng)用程序(例如，允許操作條以調(diào)查尺寸比較問題的小應(yīng)用程序；用于圖形表示整體的部分的小應(yīng)用程序；用于圖形顯示方程的小應(yīng)用程序)?？梢詫⑦@些小應(yīng)用程序分成兩部分第一部分顯示任務(wù)目標(biāo)、指令以及任選的其標(biāo)題；以及第二部分充當(dāng)活動(dòng)區(qū)域并允許執(zhí)行自己的任務(wù)(例如，操作形狀、繪圖、執(zhí)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和事務(wù))。可以在數(shù)學(xué)交互工具旁邊呈現(xiàn)其他原子SDLO 191C，它們可以呈現(xiàn)引導(dǎo)問題或可以提供數(shù)學(xué)編輯器以寫出方程并對它們求解。該學(xué)生可以利用可用工具(例如，計(jì)算器或小應(yīng)用程序)或可以請求論證范例。例如，可以將學(xué)生的答案用于評估；向?qū)W生提供反饋和/或提示；向管理部件193C傳輸相關(guān)數(shù)據(jù)；修改教育學(xué)方案；從分子SDLO 192C之內(nèi)修改替代原子SDLO 191C的選擇，由此向?qū)W生呈現(xiàn)新活動(dòng)。參考圖3B，圖3B是根據(jù)一些例示性實(shí)施例的自動(dòng)化或半自動(dòng)化內(nèi)容產(chǎn)生方法的示意流程圖。例如，可以由圖IA的系統(tǒng)100和/或由其他適當(dāng)?shù)膯卧?、裝置和/或系統(tǒng)使用該方法的操作。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如，選擇屏幕布局(方框305B)。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如基于對技能和部件(方框310B)的(帶標(biāo)簽)貢獻(xiàn)選擇模板。在一些實(shí)施例中，例如，可以選擇多個(gè)模板以構(gòu)造多原子屏幕。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如，選擇布局(方框315)并用對專題和事實(shí)知識(方框320B)有貢獻(xiàn)的數(shù)據(jù)填充它?？梢约せ钏玫膶W(xué)習(xí)對象(方框325B)。
在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如記錄執(zhí)行數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)(方框330B)的學(xué)生交互。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如，執(zhí)行CAA以評估學(xué)生的知識(方框335B)。例如，將學(xué)生的進(jìn)展與所需的學(xué)習(xí)結(jié)果或所需的知識圖比較或參考它們進(jìn)行檢查。任選地，這可以包括基于CAA結(jié)果向教師站產(chǎn)生報(bào)告或提示。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如，激活自適應(yīng)校正內(nèi)容產(chǎn)生工具或向?qū)?方框 340B)。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如，選擇模板、布局和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腳本(方框350B)。例如，可以由內(nèi)容產(chǎn)生工具或向?qū)?zhí)行這種操作。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如，從一個(gè)或多個(gè)原子SDLO組裝分子SDLO(方框 360B)。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如利用對專題和事實(shí)知識(方框370B)有貢獻(xiàn)的數(shù)據(jù)填充分子SDL0，例如，任選地考慮CAA結(jié)果?？梢约せ罘肿覵DLO (方框380B)。在一些實(shí)施例中，該方法可以包括，例如，重復(fù)方框330B及之后的操作(箭頭390B)。返回到圖lc，系統(tǒng)100C可以利用模塊化且可重復(fù)使用的教育內(nèi)容項(xiàng)目。例如,可以使用并重復(fù)使用原子SDLO 191C來組裝復(fù)雜的分子SDLO 192C ;接著可以使用并重復(fù)使用分子SDLO 192C以形成學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)活動(dòng)；多個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)活動(dòng)可以形成學(xué)科中的課程或主題。在一些實(shí)施例中，附著于每個(gè)原子SDLO 191C和/或每個(gè)分子SDLO 192C或與之關(guān)聯(lián)的豐富標(biāo)簽(例如元數(shù)據(jù))可以實(shí)現(xiàn)例如可重用性、靈活性(“混合搭配”)、智能搜索和檢索、進(jìn)展監(jiān)測和知識映射以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)分配。在一些實(shí)施例中，教育內(nèi)容項(xiàng)目可以基于模板194C和布局195C,從而對于差異學(xué)習(xí)而言可以是可互換的?？梢詮摹澳Ｗ印鄙蓪?shí)例，該模子使用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和/或預(yù)定義模型，并控制屏幕上的布局、觀察感覺和交互式流程(例如，一次編程但很多次使用和重復(fù)使用)。任選地，在經(jīng)過裁剪并發(fā)展以用于唯一或單個(gè)學(xué)習(xí)事件或目的(例如，特定的激勵(lì)剪緝文件或陳述)之后，可以使用單個(gè)的教育內(nèi)容項(xiàng)目。在一些實(shí)施例中，原子SDLO 191C對應(yīng)于呈現(xiàn)給該學(xué)生的單個(gè)屏幕；而分子SDLO192C(或“活動(dòng)項(xiàng)目”)可以包括一組多個(gè)與上下文相關(guān)的內(nèi)容對象或原子SDLO 191C。任選地，標(biāo)尺或條或其他進(jìn)展指示器可以指示分子SDLO 192C之內(nèi)在該分子SDLO 192C的回放或執(zhí)行期間當(dāng)前活動(dòng)的原子SDLO 191C的相對位置或進(jìn)展(例如，在組合成分子SDLO 192C的一組八個(gè)原子SDLO 191C中第三原子SDLO 191C活動(dòng)時(shí)，指示“屏幕8中之3”)。在一些實(shí)施例中，內(nèi)容項(xiàng)目可以具有分級結(jié)構(gòu)，例如學(xué)科、主題區(qū)域、專題、單元、片段、學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)項(xiàng)目(例如分子SDLO 192C)、原子(例如原子SDLO 191C)，和資產(chǎn)。每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目可以對應(yīng)于高水平任務(wù)(HLT)，其可以包括一個(gè)或多個(gè)原子SDLO 191C和/或一個(gè)或多個(gè)分子SDL0192C (例如，對應(yīng)于任務(wù))。每個(gè)分子SDLO 192C又可以包括一個(gè)或多個(gè)原子SDLO 191C。在一些實(shí)施例中，可以使用其他類型的分級結(jié)構(gòu)，例如，利用HLT、任務(wù)、子任務(wù)、嵌入其他任務(wù)之內(nèi)的任務(wù)、任務(wù)或子任務(wù)之內(nèi)的原子SDLO 191C等。在一些實(shí)施例中，HLT可以包括原子教育內(nèi)容項(xiàng)目和/或任務(wù)的其他組合。在一些實(shí)施例中，HLT可以對應(yīng)于數(shù)字學(xué)習(xí)對象，其與LMS通信并管理顯示給該學(xué)生的屏幕。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以適于由不同類型的用戶使用，例如(a)內(nèi)容開發(fā)者或內(nèi)容產(chǎn)生者，根據(jù)其功能權(quán)利或授權(quán)水平(例如指示設(shè)計(jì)者或技術(shù)型教師或內(nèi)容生產(chǎn)者)，其具有他可用的所有描述函數(shù)或它們中的大多數(shù)；(b)內(nèi)容編輯器(例如，教師)，可能具有系統(tǒng)的有限選擇或功能(例如，可能能夠進(jìn)行改變，例如取代資產(chǎn)或數(shù)據(jù)，但可能無法改變行為定義)；(c)內(nèi)容用戶(例如學(xué)生)，可能未直接修改內(nèi)容，但可能會(huì)影響內(nèi)容并可以通過不同的交互間接導(dǎo)致教育內(nèi)容的改變，交互觸發(fā)預(yù)定義的自動(dòng)化行為，使系統(tǒng)遵守由內(nèi)容開發(fā)者設(shè)置的規(guī)則；(d)內(nèi)容證明者，例如，證明由用戶或第三方生成的內(nèi)容的人。其他適當(dāng)類型的用戶可以利用該系統(tǒng)。在一些實(shí)施例中，例如，圖3A的內(nèi)容開發(fā)工具323可以包括內(nèi)容開發(fā)環(huán)境399和/或一個(gè)或多個(gè)CG工具398，或可以與它們相關(guān)聯(lián)，或可以實(shí)現(xiàn)為它們。這些部件可以包括多個(gè)模塊，例如內(nèi)容開發(fā)者模塊；內(nèi)容編輯者模塊；自動(dòng)自適應(yīng)模塊(放在DTP/LMS中);以及內(nèi)容證明者模塊。在一些實(shí)施例中，任選地，可以將內(nèi)容編輯者模塊實(shí)現(xiàn)為教師站的擴(kuò)展。一些實(shí)施例可以包括在系統(tǒng)的開發(fā)或生產(chǎn)段中放置CGE ;向公布內(nèi)容倉庫公布所產(chǎn)生的內(nèi)容(例如，不僅保存);以及DTP或LMS將LO從其調(diào)用到課程或講課計(jì)劃中的倉庫。在一些實(shí)施例中，“TE”可以表示模板編輯器，其可以是CGT，即其焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體模板。“P&D”可以表示參數(shù)和數(shù)據(jù)。“P&D表”可以表示參數(shù)和數(shù)據(jù)表，用戶可以向其中輸入?yún)?shù)和數(shù)據(jù)，典型地每個(gè)原子具有一個(gè)表格；該表格包含具體編輯器，編輯器是針對每個(gè)模板定義的。這里使用的“內(nèi)容”可以包括，例如，工具定義的整個(gè)實(shí)例；和/或與陳述部分相對的實(shí)例的內(nèi)容部分；并可以包括數(shù)據(jù)和參數(shù)。“原子”可以包括原子模板的實(shí)例。“屏幕”可以包括若干元素在一起的顯示；例如，原子可以在一個(gè)屏幕中?！叭萜鳌笨梢允钱?dāng)前實(shí)施方式中存在的對象，其控制所有原子和屏幕?！癓0”可以表示學(xué)習(xí)對象，即具有其后代原子的容器；也可以稱為實(shí)例或系統(tǒng)實(shí)例?！皩W(xué)生實(shí)例”可以包括與學(xué)生交互的學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)例，通過與學(xué)生交互而具有具體數(shù)據(jù)?！癆l”可以是活動(dòng)項(xiàng)目，從課程援引的元素；例如，辦公室應(yīng)用、URL或LO (例如，SWF應(yīng)用、Shockwave應(yīng)用、Flash應(yīng)用)?！百Y產(chǎn)”可以是音頻和/或視頻和/或圖形元素，在將其添加到原子模板時(shí)，獲得原子(盡管可能需要其他元素，例如參數(shù)來生成原子)?！癓CT”可以表示布局目錄工具。在任務(wù)上下文(具有小應(yīng)用程序和伴隨原子的屏幕)中，“主要原子”可以是小應(yīng)用程序。在屏幕的上下文中，“額外原子”可以是具有浮動(dòng)布局的原子?！皢卧印被颉耙辉悠聊弧笨梢园ㄓ筛采w整個(gè)屏幕面積的單個(gè)原子占據(jù)的屏幕?！岸嘣悠聊弧笨梢允怯扇舾稍訕?gòu)成的屏幕，可以稱為任務(wù)。在一些實(shí)施例中，多原子屏幕可以是任務(wù)；在其他實(shí)施例中，多原子屏幕可能不是任務(wù)，例如，重點(diǎn)在信息項(xiàng)呈現(xiàn)的多原子屏幕，任選地不需要或涉及交互或響應(yīng)?！叭蝿?wù)”可以是具有定義的教學(xué)目標(biāo)的教育學(xué)實(shí)體；任務(wù)中包含的基本構(gòu)件是原子；因?yàn)榇嬖趯⑷蝿?wù)分成子任務(wù)的邏輯，所以任務(wù)也可以包含其他任務(wù)；子任務(wù)也是任務(wù)。“交互任務(wù)”或反應(yīng)任務(wù)或反應(yīng)間任務(wù)可以表示任務(wù)的一些或所有原子可能能夠彼此交互，即傳輸輸入并產(chǎn)生輸出，彼此接觸和/或具有任何其他類型的交互。“小應(yīng)用程序”可以包括系統(tǒng)模板，其具有沙箱區(qū)域和一組供、學(xué)生使用的工具；小應(yīng)用程序可以典型地伴隨有原子，原子提供關(guān)于任務(wù)的信息和指導(dǎo)，在一些情況下可以與小應(yīng)用程序交互?！敖换ナ皆印北硎究梢韵蚧驈牧硪辉犹峁┹敵龌蚪邮蛰斎氲脑樱湫偷?，交互式原子可以向或從小應(yīng)用程序發(fā)送或接收信息。在一些實(shí)施例中，“任務(wù)”可以是多原子屏幕的通稱。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以生成僅有單個(gè)原子的LO屏幕。在其他實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以允許用戶利用由若干原子圍繞的屏幕經(jīng)由CGT產(chǎn)生L0。此外，用戶可以將共同交互的原子相關(guān)聯(lián)并定義交互類型。在一些實(shí)施例中，內(nèi)容產(chǎn)生者可以為CGT中生成的LO生成多原子屏幕。教育學(xué)團(tuán)隊(duì)和GUI可以利用每個(gè)學(xué)科所有可用的任務(wù)提供任務(wù)目錄。教育學(xué)團(tuán)隊(duì)和GUI可以針對每個(gè)可用任務(wù)提供“屏幕布局”。教育學(xué)團(tuán)隊(duì)和GUI也可以提供替代資產(chǎn)倉庫。
在一些實(shí)施例中，LO映射區(qū)域在屏幕的左側(cè)，顯示LO的分級結(jié)構(gòu)。分級結(jié)構(gòu)具有三個(gè)層級(a)樹的LO頂部；僅一個(gè)；(b)L0的屏幕子女，數(shù)量無限；以及(C)屏幕的原子子女(在簡單情況下，每個(gè)屏幕有一個(gè)原子子女；在多原子屏幕中，每個(gè)屏幕有若干原子子女)。在一些實(shí)施例中，CGT中產(chǎn)生的每個(gè)屏幕將被分配唯一的ID ;將在樹中將屏幕標(biāo)記為<屏幕N〉。在用戶選擇屏幕類型是“多原子”或任務(wù)并稍后選擇屏幕布局時(shí)，“添加屏幕”按鈕將把其功能變?yōu)椤霸黾釉印卑粹o。選擇基本類型的屏幕將實(shí)現(xiàn)向屏幕自動(dòng)化地添加一個(gè)且唯一一個(gè)原子。在已經(jīng)向“單個(gè)原子”屏幕添加了單個(gè)原子之后，“添加新原子”按鈕將被禁用。用戶在此時(shí)將能夠添加新的屏幕。在多原子或任務(wù)屏幕中，活動(dòng)元素是原子，不是屏幕；CGT將向作為活動(dòng)原子父母的屏幕添加新的原子。在一些實(shí)施例中，CGT具有“復(fù)制”按鈕。在活動(dòng)樹元素是屏幕時(shí)，點(diǎn)擊“復(fù)制”按鈕將復(fù)制屏幕及其子女原子，任何參數(shù)和數(shù)據(jù)已經(jīng)被定義。將在LO映射上顯示新的屏幕及其原子。在活動(dòng)樹元素是原子時(shí)，點(diǎn)擊“復(fù)制”按鈕將復(fù)制原子，帶有所有相關(guān)參數(shù)和數(shù)據(jù)。這個(gè)流程將發(fā)生在樹上，然而復(fù)制的原子將保持在未分配的原子庫中。在屏幕是活動(dòng)元素時(shí)，將激活工具條上的“上移”和“下移”按鈕。按下這些按鈕將導(dǎo)致屏幕按照屏幕次序向上或向下移動(dòng)?？梢酝ㄟ^不同方式處理原子。如果沒有屏幕或僅有一個(gè)屏幕，禁用按鈕。如果活動(dòng)屏幕是第一個(gè)，將禁用向上按鈕。如果活動(dòng)屏幕是最后一個(gè)，將禁用向下按鈕。刪除按鈕將根據(jù)所選樹節(jié)點(diǎn)的分級結(jié)構(gòu)改變其功能；通過選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)，用戶將分別能夠刪除L0、屏幕或原子。在一些實(shí)施例中，任務(wù)屏幕中的第一個(gè)小應(yīng)用程序可以不刪除；在單原子屏幕中，用戶可以不刪除原子，僅刪除屏幕。在一些實(shí)施例中，如果用戶點(diǎn)擊“刪除”按鈕，CGT將要求確認(rèn)。如果確認(rèn)了，將刪除當(dāng)前活動(dòng)的屏幕，包括原子；先前的屏幕將變?yōu)榛顒?dòng)屏幕。如果第一屏幕是要?jiǎng)h除的屏幕，重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向曾經(jīng)是第二屏幕的屏幕。在一些實(shí)施例中，在多原子屏幕或任務(wù)屏幕的上下文中刪除原子可能導(dǎo)致暴露次序的變化或原子所在面板的設(shè)計(jì)改變。后續(xù)原子可以根據(jù)面板的取向移動(dòng)。在取向垂直時(shí)，原子將上移。在面板取向水平的情況下，原子將根據(jù)游歷方向的選擇向左或向右移動(dòng)。在一些實(shí)施例中，可以在選擇布局的彈出窗口中顯示以下數(shù)據(jù)字段名；布局名；布局方向。在一些實(shí)施例中，可以使用三種布局(a)用于占用屏幕的單個(gè)原子的布局；將把原子定義為全屏幕的原子；(b)屏幕模板-用于放置原子的框架；以及(C)屏幕和原子布局-預(yù)定義的布局，提供原子布局的放置和編碼規(guī)格(例如，相對于僅僅一個(gè)屏幕模板，屏幕和原子布局可以具有更多預(yù)定義的設(shè)置或信息)。在一些實(shí)施例中，每個(gè)屏幕布局模板，以及屏幕和原子布局，可以具有在CGT中產(chǎn)生的唯一代碼。用戶可以看到所有三種類型布局作為略圖，并根據(jù)屏幕模板和原子尺寸的規(guī)格過濾提供的布局。用戶可以根據(jù)主要小應(yīng)用程序過濾屏幕模板布局，主要小應(yīng)用程序可以存在于屏幕模板的特定部分中。在一些實(shí)施例中，系統(tǒng)可以利用教育學(xué)元數(shù)據(jù)。例如，CGT允許利用教育學(xué)元數(shù)據(jù)全面標(biāo)記所有內(nèi)容元素(L0、任務(wù)、原子等)。一些標(biāo)記可以描述內(nèi)容元素與教育當(dāng)局設(shè)置的一個(gè)或多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(例如國家核心標(biāo)準(zhǔn)或州的具體要求)的相關(guān)性(并遵守之)。一些標(biāo)記可以描述內(nèi)容元素與學(xué)習(xí)方法的相關(guān)性(例如，個(gè)體、成對、成小組)。一些標(biāo)記可以描述指定學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)容的難度水平。一些標(biāo)記可以描述評估的標(biāo)題，用于評估學(xué)生響應(yīng)以及為其分級的參數(shù)。標(biāo)記可以用于內(nèi)容元素的搜索與檢索，用于針對任何設(shè)定的課程目標(biāo)(或?qū)W習(xí)流程)組裝L0，無論人工或自動(dòng)地。也可以將標(biāo)記用于研究或統(tǒng)計(jì)的目的；例如，判斷逐個(gè)或成對執(zhí)行了多大百分比的已執(zhí)行LO ;什么百分比的已執(zhí)行LO遵守教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；等等。在一些實(shí)施例中，屏幕元數(shù)據(jù)可以類似于原子元數(shù)據(jù)。用于屏幕的元數(shù)據(jù)可以是從LO繼承的(在關(guān)聯(lián)方面，而非物理繼承)。在一些實(shí)施例中，可以使用屏幕和原子“搜索/ 輸入”功能。例如，為了允許用戶搜索屏幕，可以將屏幕及其原子視為實(shí)體，可以在CGT數(shù)據(jù)庫中保存關(guān)于屏幕及其原子的所有數(shù)據(jù)?？梢栽跀?shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)用于屏幕原子的屏幕布局模板代碼和布局代碼以供搜索。屏幕及其原子可以繼承LO的元數(shù)據(jù)，從而允許利用相同的LO搜索參數(shù)搜索屏幕或原子?？梢詫⑨槍ζ聊?包括原子)或原子的搜索結(jié)果呈現(xiàn)為略圖。用戶可以通過模板類型搜索屏幕?？梢詮尼槍ζ聊坏腖O水平以及從針對原子的屏幕水平發(fā)起屏幕的輸入；在兩種情況下，都將打開用于屏幕或原子的搜索窗口。在一些實(shí)施例中，屏幕可以繼承的LO元數(shù)據(jù)可以包括，例如生產(chǎn)ID ;L0名稱；專題；區(qū)域；年級水平；主題范圍；生產(chǎn)批次文件ID ;生產(chǎn)批次文件名；狀態(tài)；階段；更新者；更新日期等。在一些實(shí)施例中，可以使用內(nèi)容構(gòu)建中的自動(dòng)化；例如，如圖3B中所示。例如，可以在利用自動(dòng)化內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)用的過程中(或半自動(dòng)化，利用逐步向?qū)?使用完全自動(dòng)化或半自動(dòng)化的過程。這可以通過如下方式實(shí)現(xiàn)對所有(或大部分，或一些)內(nèi)容積木塊粘貼適當(dāng)?shù)母拍顦?biāo)簽，并利用定義要開發(fā)的LO目標(biāo)的表格或問卷或其他適當(dāng)結(jié)構(gòu)，可以由用戶高效率填充的表格或問卷。標(biāo)簽可以包括，例如，用于對技能和資格貢獻(xiàn)的標(biāo)簽、用于對專題和事實(shí)知識貢獻(xiàn)的標(biāo)簽等?；谀康?目標(biāo)定義，該系統(tǒng)可以選擇和組裝(a)適于增強(qiáng)定義的技能和資格的模板和布局，并對產(chǎn)生這個(gè)教育內(nèi)容以用于定義的學(xué)習(xí)過程所需的其他元素(例如原子或小應(yīng)用程序)進(jìn)行智能選擇；根據(jù)標(biāo)記，也可以選擇適當(dāng)?shù)脑硬⒎旁谀０逯校?b)用適當(dāng)資產(chǎn)填充原子，資產(chǎn)是從資產(chǎn)倉庫中基于要教授的專題或主題的定義選擇的，并基于這些資產(chǎn)的標(biāo)記選擇適當(dāng)?shù)馁Y產(chǎn)。在一些實(shí)施例中，預(yù)覽按鈕可以根據(jù)LO樹分層結(jié)構(gòu)的層次改變其功能。在LO層次上，播放按鈕將充當(dāng)播放LO按鈕，即它將從頭到尾地播放L0，包括“結(jié)束畫面”。在用戶將選擇屏幕層次的情況下，預(yù)覽按鈕將充當(dāng)屏幕預(yù)覽按鈕。在屏幕是單原子屏幕時(shí)，屏幕和原子預(yù)覽可以是相同的。用戶可以通過選擇樹上的具體原子并點(diǎn)擊預(yù)覽按鈕來預(yù)覽單個(gè)原子。在一些實(shí)施例中，“驗(yàn)證”按鈕可以允許用戶進(jìn)行驗(yàn)證。如果活動(dòng)元素是原子，可以對當(dāng)前活動(dòng)的原子進(jìn)行驗(yàn)證。如果活動(dòng)元素是屏幕，可以對當(dāng)前活動(dòng)的屏幕進(jìn)行驗(yàn)證。如果活動(dòng)元素是L0，可以在整個(gè)LO上進(jìn)行驗(yàn)證。在一些實(shí)施例中，如果其原子之一有決定性地?zé)o效，將不會(huì)播放屏幕。在點(diǎn)擊“驗(yàn)證”按鈕或在預(yù)覽時(shí)，可以對活動(dòng)屏幕中的所有原子進(jìn)行以下驗(yàn)證Ca)所有資產(chǎn)都已定義且在倉庫中可用；(b)已經(jīng)定義了所有強(qiáng)制性參數(shù)；(C)在表格中輸入的定義和從布局導(dǎo)出的定義之間沒有不一致性。如果驗(yàn)證失敗，CGT將彈出具有驗(yàn)證錯(cuò)誤的屏幕。該屏幕是模式窗口，具有關(guān)閉按鈕以關(guān)閉它。CGT將把屏幕標(biāo)記為無效。在一些實(shí)施例中，出錯(cuò)消息可以提供以下信息錯(cuò)誤發(fā)生在哪個(gè)層次，即無效元素在L0、屏幕還是原子層次中；錯(cuò)誤發(fā)生在哪個(gè)標(biāo)簽中；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的字段是什么；錯(cuò)誤的描述。在一些實(shí)施例中，在封裝之前執(zhí)行的驗(yàn)證可以沿著所有屏幕。對于錯(cuò)誤，顯示可以如上所述。在對屏幕做出任何更改時(shí)，可以再次預(yù)先形成預(yù)覽/播放、保存或封裝之前的驗(yàn)證。在一些實(shí)施例中，具有未分配給屏幕的原子的LO可能不是可封裝的，用戶可以在提示“未將所有原子分配給屏幕；在你封裝LO之后去除這些原子”之后去除這些原子；不過，可以允許保存。在一些實(shí)施例中，在多原子操縱中，CGT可以允許用戶判斷兩個(gè)或幾個(gè)原子可以交互(具有輸入/輸出關(guān)系)。在一些實(shí)施例中，用戶點(diǎn)擊“新屏幕”按鈕以打開“添加新屏幕”向?qū)?。通過點(diǎn)擊“新屏幕”按鈕，用戶將在LO樹中生成新屏幕節(jié)點(diǎn)。一旦用戶點(diǎn)擊了“新屏幕”按鈕，就可以彈出這個(gè)窗口。用戶可以選擇屏幕類型；默認(rèn)可以是“單原子屏幕”?？梢詾橛脩舫尸F(xiàn)三種屏幕類型選項(xiàng)(a)單原子——占用整個(gè)屏幕的原子布局；(b)簡單多原子——可以包含同一模板若干原子或不同模板若干原子組合的屏幕；在這種情況下，不選擇主要小應(yīng)用程序；以及(C)任務(wù)——多原子屏幕，專用于一個(gè)主要小應(yīng)用程序和幾個(gè)衛(wèi)星原子。在一些實(shí)施例中，將把單原子屏幕選擇為默認(rèn)。用戶可以從略圖列表選擇LO模板；可以配置受支持LO模板的列表以允許動(dòng)態(tài)更新模板池。在一些實(shí)施例中，用戶選擇根據(jù)期望的模板類型過濾的單原子布局。在一些實(shí)施例中，用戶可以根據(jù)上一窗口中對LO模板的選擇觀看布局。可以將布局表達(dá)為略圖。可以根據(jù)“主題范圍”語言設(shè)置(例如從左到右(LTR)或從右到左(RTL))過濾布局。在一些實(shí)施例中，用戶可以定制布局。例如，在選擇布局之后，用戶可以游歷到布局定制窗口，或者可以在模板不允許布局定制的情況下關(guān)閉該窗口。在一些實(shí)施例中，用戶可以選擇(非小應(yīng)用程序驅(qū)動(dòng)的)多原子屏幕。用戶可以選擇屏幕布局。例如，可以為用戶呈現(xiàn)表示可能屏幕布局且面板布置不同的略圖。稍后，用戶可以定義將出現(xiàn)在每個(gè)面板中的原子布局。一些布局可以是預(yù)定義的，指定原子的放置及它們的布局。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以允許在小應(yīng)用程序驅(qū)動(dòng)的屏幕中選擇屏幕類型或任務(wù)類型。例如，用戶可以選擇小應(yīng)用程序驅(qū)動(dòng)的屏幕；且用戶可以為屏幕選擇主要小應(yīng)用程序。圖標(biāo)可以表示每個(gè)LO任務(wù)模板(小應(yīng)用程序)?？梢耘渲昧谐龅哪０?L0模板)以允許動(dòng)態(tài)更新模板池。模板的列表可以是面向小應(yīng)用程序的?？梢詣?dòng)態(tài)更新小應(yīng)用程序模板的列表。在一些實(shí)施例中，用戶可以選擇與選定的主要小應(yīng)用程序相關(guān)的空白屏幕布局。用戶可以選擇根據(jù)前一屏幕中選擇的主要小應(yīng)用程序過濾的空白屏幕布局。呈現(xiàn)的屏幕布局可能已經(jīng)定義了主要小應(yīng)用程序的布局；在屏幕中可以有超過一個(gè)小應(yīng)用程序，例如，兩、個(gè)實(shí)況文本原子?？梢愿鶕?jù)“主題范圍”語言設(shè)置過濾布局。例如，在小應(yīng)用程序既有LTR又有RTL布局時(shí)，用戶可以選擇根據(jù)主題范圍的選擇具有適當(dāng)方向性的布局。在一些實(shí)施例中，一旦用戶選擇了期望的模板并關(guān)閉屏幕布局選擇窗口，可以在“屏幕設(shè)置”表中呈現(xiàn)屏幕布局。對于用戶選擇小應(yīng)用程序任務(wù)的情況，已經(jīng)在向?qū)е羞x擇了小應(yīng)用程序布局，任何額外的原子可以是非小應(yīng)用程序模板。在一些實(shí)施例中，用戶可以不改變屏幕布局。在一些實(shí)施例中，對于多原子屏幕，用戶可以點(diǎn)擊“添加原子”按鈕。在點(diǎn)擊“新原子”按鈕時(shí)，“新原子”向?qū)⒋蜷_。用戶可以選擇用于放置原子的區(qū)域。例如，在點(diǎn)擊“添加原子”按鈕時(shí)，可以為用戶呈現(xiàn)他通過屏幕布局選擇過程選擇的屏幕布局。用戶可以選擇將開始原子放置過程的區(qū)域。每種原子布局可以具有指定的方向(例如RTL和LTR)?？梢愿鶕?jù)它們相對于LO游歷方向(由主題范圍設(shè)置定義)的方向性過濾原子布局。在一些實(shí)施例中，可以將面板取向保存為元數(shù)據(jù)或可以從高度與寬度比推斷出來。例如，在取向是水平的情況下，原子的暴露序列可以從上到下是LTR或RTL。在面板取向是垂直的情況下，原子的暴露序列可以從上到下為LTR或RTL。放置方向可以與選定的屏幕布局相關(guān)(基于主題范圍設(shè)置定義的游歷方向)。例如，游歷方向LTR可以平移到原子的LTR放置和暴露方向；而游歷方向RTL可以平移到原子的RTL放置和暴露方向。屏幕模板布局中可以出現(xiàn)視覺指不，表不面板相對于LO的方向性。在一些實(shí)施例中，每個(gè)區(qū)域可以包括一個(gè)或多個(gè)原子。區(qū)域的尺寸和取向可以過濾適用的原子布局。在一些實(shí)施例中，特定的LO模板可能不貢獻(xiàn)相同的屏幕；可以保持可配置列表以允許CGT濾出這些模板。在一些實(shí)施例中，用戶選擇原子模板；例如，每輪僅一個(gè)原子放置。用戶可以選擇針對原子的原子布局；可以從I到N過濾布局，使得最小布局將向上，最大的將向下。可以存儲(chǔ)每個(gè)原子布局的高度和寬度作為元數(shù)據(jù)。在一些實(shí)施例中，在模板支持布局定制的情況下，用戶可以定制布局。在一些實(shí)施例中，用戶可以重復(fù)添加原子的動(dòng)作，直到添加所有期望的原子，該系統(tǒng)可以判定該區(qū)域沒有更多空間用于原子。在用戶試圖向已經(jīng)完全填充了原子的區(qū)域添加另一個(gè)原子時(shí)，提示可以指出面板飽和，現(xiàn)在原子可能不匹配(任選地，可以稍后匹配)。該系統(tǒng)還可以處理用戶嘗試添加過剩原子或改變(或替換)原子布局。在一些實(shí)施例中，在添加過剩原子或替代布局時(shí)，用戶可以選擇原子布局；在添加過剩原子或替代布局時(shí)，用戶可以定制布局。在一些實(shí)施例中，用戶可以將屏幕的原子與從原子庫或倉庫選擇的原子交換。在一些實(shí)施例中，可以由“過剩原子”方格中的圖標(biāo)表示面板中未匹配的原子；還可以在樹中具有不同表達(dá)。通過在原子庫中選擇原子，可以標(biāo)記(突出顯示)對應(yīng)于原子尺寸的面板。在用戶在屏幕設(shè)置方格或原子庫中選擇原子時(shí)，可以在樹中標(biāo)記(突出顯示)相關(guān)原子節(jié)點(diǎn)。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以在鼠標(biāo)置于其上時(shí)示出表示每個(gè)原子的原子布局圖形對象(例如JPEG圖形)。在一些實(shí)施例中，可以僅在面板中放置匹配其尺寸的原子。在一些實(shí)施例中，用戶可以交換來自屏幕的原子和“過剩原子”方格的原子。通過在“過剩原子”方格中點(diǎn)擊原子，將突出顯示該原子能夠匹配的區(qū)域。在這個(gè)原子的尺寸等于N個(gè)原子的情況下，插入這個(gè)原子將導(dǎo)致幾個(gè)原子的替換。用戶可以添加具有適當(dāng)屏幕模板布局的新屏幕，稍后將過剩原子移動(dòng)到新屏幕中?？梢詢H允許向具有適當(dāng)尺寸的面板添加或替換過剩原子。也可以將要移動(dòng)到另一屏幕的原子傳輸?shù)健斑^剩原子面板”。如果用戶試圖封裝未向屏幕分配所有原子的L0，可以提示用戶“未將所有原子分配給屏幕；在你封裝LO之前去除這些原子”。在一些實(shí)施例中，多原子屏幕可以允許交互和排序；可以在原子自身上(即在它們的圖示表達(dá)上)呈現(xiàn)原子暴露的序列。例如，可以在原子上反映原子出現(xiàn)的次序，因?yàn)樗鼈儽痪幪枮閺腎到N。在一些實(shí)施例中，用戶可以通過勾選它們的復(fù)選框并點(diǎn)擊分組按鈕，對多個(gè)原子分組以共同暴露，從而可以將幾個(gè)原子作為一組暴露。在一些實(shí)施例中，內(nèi)容項(xiàng)目(例如原子)可以與暴露ID參數(shù)相關(guān)聯(lián)，以指出要在屏幕上顯示內(nèi)容項(xiàng)目的次序或時(shí)刻。在一些實(shí)施例中，暴露ID可以利用序列化，使得在序列ID為“3”的項(xiàng)目之后暴露序列ID為“4”的項(xiàng)目；并使得共同或基本同時(shí)呈現(xiàn)均具有暴露ID “6”的幾個(gè)項(xiàng)目。在一些實(shí)施例中，暴露ID可以包括，或可以被構(gòu)造成利用其他類型的信息；例如，絕對數(shù)據(jù)或相對數(shù)據(jù)或扣除數(shù)據(jù)(例如，在屏幕開始之后28秒或在暴露另一特定原子12秒之后；或在出現(xiàn)預(yù)定義條件或相互作用之后14秒，暴露特定原子28)。在一些實(shí)施例中，暴露ID或其他序列化參數(shù)可以指示暴露的方向(例如，從左到右，從上到下)?？梢允褂闷渌m當(dāng)?shù)谋┞斗桨?。在一些?shí)施例中，暴露原子的邏輯可以是，例如可以在第一序列出現(xiàn)時(shí)一起暴露第一到N原子。在一些實(shí)施例中，可以依次暴露以下的原子,可以不加以分組。在一些實(shí)施例中，用戶將沒有“暴露ID”的原子分組為零，S卩，僅與第一原子相鄰的原子可以變?yōu)橐唤M。在一些實(shí)施例中，每個(gè)原子可以與暴露ID相關(guān)聯(lián)。在一些實(shí)施例中，非交互式原子可以不遵循交互式原子。在一些實(shí)施例中，在試圖一起暴露兩個(gè)原子或?qū)Ψ沁B貫原子分組的情況下，提示用戶，其中第一原子是交互式的，第二個(gè)是非交互式的。在一些實(shí)施例中，交互式原子列表可以是可配置的。在一些實(shí)施例中，“分組”按鈕可以將其功能變?yōu)椤叭∠M”，以允許用戶取消原子分組。在一些實(shí)施例中，用戶可以在面板中重新布置原子。例如，用戶可以通過選擇原子并利用拖放將其引導(dǎo)到新位置來改變原子的位置。重新定位可以遵循規(guī)則，例如先前占據(jù)該位置的原子將根據(jù)選定的暴露方向性移動(dòng)。在方向性是從上到下的情況下，原子將向低位移。在方向性是LTR的情況下，原子將向右偏移。在方向性是RTL的情況下，原子將向左偏移。原子位置的替換可以限于放置原子的面板，即，用戶可以不在面板之間拖動(dòng)原子。在一些實(shí)施例中，在不對幾個(gè)原子分組的情況下，用戶可以不重新定位原子；它可以首先取消原子的分組，重新定位，然后如果分組規(guī)則允許，重新分組。在一些實(shí)施例中，樹中可以不反映出新次序。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以允許用戶改變選定的原子布局或模板。例如，為了改變單原子屏幕中的布局用戶可以點(diǎn)擊“選擇布局”按鈕并選擇不同的布局。將會(huì)提示用戶他可能失去現(xiàn)有的內(nèi)容。為了替換原子的布局，用戶可以選擇LO樹上的原子節(jié)點(diǎn)并可以點(diǎn)擊布局標(biāo)簽中的“選擇布局”按鈕?？梢赃x擇原子所在的面板以允許將先前布局替換成具有同樣寬度(垂直面板)或高度(水平面板)的布局。在該布局大于先前布局的情況下，可能導(dǎo)致將現(xiàn)有原子移動(dòng)到“過剩原子”庫。在一些實(shí)施例中，可以提示用戶“在您改變布局時(shí)，可能失去現(xiàn)有內(nèi)容”，以及“可能不匹配的任何后繼原子將被傳送到過剩原子庫”。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以允許原子的拷貝、剪切和粘貼。例如，用戶選擇LO樹中的項(xiàng)目并點(diǎn)擊“拷貝到”按鈕，或“移動(dòng)到”按鈕。在一些實(shí)施例中，可以打開并使用“拷貝到”或“移動(dòng)到”，以允許用戶選擇目的地(例如，針對原子-屏幕；針對屏幕-L0)?？梢允褂妙愃频幕蚱渌椒ㄔ试S用戶移動(dòng)或拷貝原子和/或屏幕。在一些實(shí)施例中，添加到屏幕的原子仍將不分配到具體地方；而是將在原子庫中發(fā)現(xiàn)這個(gè)原子。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以允許在任務(wù)屏幕中刪除屏幕或小應(yīng)用程序原子。在一些實(shí)施例中，用戶可能不能刪除屏幕中的第一小應(yīng)用程序；刪除按鈕可以被禁用并可以包括工具提示，例如“可以不刪除主要小應(yīng)用程序”。對于在單原子屏幕中刪除原子，用戶可以僅刪除屏幕，但用戶可能不能刪除原子；可以禁用“刪除”，帶有工具提示，表示“為了去除這個(gè)原子，刪除本屏幕”。在一些實(shí)施例中，小應(yīng)用程序模板可以不包括在單原子屏幕中。在一些實(shí)施例中，該系統(tǒng)可以處理游歷方向和布局方向性。例如，在嘗試預(yù)覽屏幕或LO的同時(shí)或通過點(diǎn)擊驗(yàn)證按鈕來改變用戶時(shí)，系統(tǒng)可以指出，這種狀態(tài)是無效的(布局方向性和游歷方向未對準(zhǔn))；可以根據(jù)當(dāng)前游歷方向改變布局。在一些實(shí)施例中，原子布局可能對于所選面板而言過大，可以產(chǎn)生警告。例如，用戶可能嘗試添加新按鈕，而面板已滿，從而產(chǎn)生提示。在面板已滿的情況下，可以提示用戶添加的原子將被放在過剩原子庫(在一些實(shí)施例中，可以包括多達(dá)最大數(shù)量的原子，例如五個(gè))中。在面板未滿且用戶前進(jìn)到布局選擇階段并隨后選擇將占用超過可用空間的布局的情況下，可以提示用戶；可以在過剩原子庫中放置原子。在一些實(shí)施例中，可以使用游歷方向驗(yàn)證。例如，CGT可以允許用戶通過雙擊屏幕設(shè)置面板中的原子來游歷到該原子。在一些實(shí)施例中，在從庫中插入原子時(shí)，該系統(tǒng)可以替換原子布局。例如，用戶可以向不匹配其尺寸的面板插入原子；用戶可以繼續(xù)改變布局屏眷。在一些實(shí)施例中，用戶可以交換來自屏幕的原子和“過剩原子”方格的原子。例如，通過在“過剩原子”方格中點(diǎn)擊原子，將突出顯示該原子能夠匹配的區(qū)域。在這個(gè)原子的尺寸等于N個(gè)原子的情況下，插入這個(gè)原子可能導(dǎo)致幾個(gè)原子的替換。用戶可以自愿從屏幕向原子庫拖動(dòng)原子。在用戶拖動(dòng)原子并將其放在面板中的原子頂部時(shí)，可以消除原子。在用戶將原子放在第一原子(不在頂部)上方或之間的情況下，插入這個(gè)原子可能導(dǎo)致面板過載，那么原子的CTI行為可以表示面板已滿；用戶然后可以移除原子并用期望的原子替換它。如果用戶決定向面板中插入不匹配的原子，一條消息可以詢問用戶是否想要改變原子布局以便配合好這個(gè)原子。如果用戶確認(rèn)，可以將用戶帶向“改變原子布局”向?qū)?。在一些?shí)施例中，只要標(biāo)記單個(gè)原子，可以禁用“分組”按鈕；一旦選擇了兩個(gè)或更多原子，可以啟用它。在一些實(shí)施例中，重新定位屬于一組的一個(gè)或多個(gè)原子可能打破該組。在一些實(shí)施例中，在多原子屏幕中，僅有共同暴露的一組原子中的最后原子可以有主動(dòng)引導(dǎo)標(biāo)簽，以及反饋和推進(jìn)標(biāo)簽。在一些實(shí)施例中，用戶可以替代或改變由主題范圍題材提供的屏幕背景；可以默認(rèn)地禁用“替代默認(rèn)屏幕背景”，可以由用戶啟用它。在一些實(shí)施例中，用戶可以替換由主題范圍題材提供的末端屏幕背景；可以默認(rèn)地禁用“替換默認(rèn)末端屏幕背景”復(fù)選框，可以由用戶啟用它。在勾選“替換不同背景”時(shí)，用戶能夠?yàn)檫@個(gè)屏幕替換背景。在一些實(shí)施例中，可以合并角色管理進(jìn)行背景許可。
在一些實(shí)施例中，CGT是一種允許教師和技術(shù)型教師為學(xué)校產(chǎn)生內(nèi)容而無需使用內(nèi)容饋送服務(wù)的工具。CGT可以允許教師產(chǎn)生內(nèi)容。它允許在完成教師問題的“裂縫”之后立即構(gòu)建內(nèi)容，并允許確認(rèn)這種“裂縫”。在一些實(shí)施例中，“任務(wù)”可以包括閉合交互，其具有定義的教學(xué)合理目標(biāo)；任務(wù)包含原子或其他任務(wù)?！白罡邔哟稳蝿?wù)”(HLT)可以表示與LMS通信的任務(wù)，并且沒有任務(wù)同胞?！霸印笨梢园ㄔ幽０宓膶?shí)例。“屏幕”可以是一個(gè)或多個(gè)元素共同的顯示?！叭萜鳌笨梢允强刂扑性雍推聊坏膶ο?；容器可以相當(dāng)于子女為全部原子的HLT?！皩W(xué)習(xí)對象”(LO)可以是具有其全部后代的HLT，后代即原子和任選的任務(wù)?！皩W(xué)生實(shí)例”可以是與學(xué)生交互的系統(tǒng)實(shí)例，通過與學(xué)生交互而具有具體數(shù)據(jù)。“活動(dòng)項(xiàng)目”(Al)從課程援引的元素；例如，辦公室應(yīng)用、URL或超級鏈接，或LO (例如，SffF應(yīng)用或小應(yīng)用程序)?？梢岳萌缦聝?nèi)容使用CGT來生成LO :現(xiàn)有資產(chǎn)；現(xiàn)有原子模板；現(xiàn)有任務(wù)模板(容器)；用于原子和任務(wù)的現(xiàn)有布局。CGT可以支持生成過程，包括存儲(chǔ)和重新使用。CGT的最終產(chǎn)物可以適于從課程引用。CGT有兩種可能類型的實(shí)施方式(a)陳述驅(qū)動(dòng)型(PD)，基于WYSIWYG方法(“所見即所得”)，通常被認(rèn)為是構(gòu)建圖形對象的優(yōu)選方式；(b)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型(DD)，使用表格以輸入數(shù)據(jù)的實(shí)施方式，然后可以使用具體命令顯示。CGT可以使用任務(wù)。使用的容器可以是簡化任務(wù)，其中所有原子都是唯一任務(wù)的子女，該任務(wù)也是HLT。在一些實(shí)施例中，屏幕在容器的控制下。在一些實(shí)施例中，教育內(nèi)容及其陳述可以是獨(dú)立的。例如，從模板實(shí)例化的一個(gè)原子具有“文本”類型的問題，另一個(gè)原子具有“圖像”類型的問題?！皥D像”和“文本”之間的區(qū)別可能是原子內(nèi)容的一部分(例如，參數(shù)一問題的類型；以及數(shù)據(jù)一實(shí)際文本或圖片)。動(dòng)態(tài)布局可以(至少部分地)從內(nèi)容動(dòng)態(tài)斷開陳述，并能夠改變數(shù)據(jù)和參數(shù)而無需選擇新布局。在一些實(shí)施例中，CGT可以支持，例如開放問題;MC/MMC問題；匹配問題；填空問題；記憶游戲；以及其他類型的問題。參考圖4，圖4是根據(jù)一些說明性實(shí)施例生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象(LO)的過程400的示意圖。例如，用戶可以選擇或指示CGT生成新的L0(401);然后，可以針對生成的LO的每個(gè)屏幕執(zhí)行一系列操作(420);并可以保存(410)生成的LO(或開發(fā)中的L0)。每個(gè)屏幕(420)的生成過程可以包括選擇模板(402);選擇布局(403);以及定義(404)參數(shù)(405)和數(shù)據(jù)(406)。任選地，可以在同一 LO中類似地生成或添加(409)—個(gè)或多個(gè)新的屏幕；在生成或添加新屏幕時(shí)，可以選擇針對該屏幕的布局?？梢灶A(yù)覽(407)和/或播放(408)每個(gè)屏幕?？梢员４?410)并可以公布(440)最終的L0?？梢詫γ總€(gè)部件、元件或數(shù)據(jù)項(xiàng)貼標(biāo)簽和/或可以與元數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)(499 )?？梢允褂闷渌m當(dāng)?shù)牟僮?。在一些?shí)施例中，內(nèi)容開發(fā)環(huán)境(或CG環(huán)境)可以包括內(nèi)容開發(fā)工具(或CG工具)。內(nèi)容開發(fā)環(huán)境可以將教育內(nèi)容公布到存儲(chǔ)公布內(nèi)容的倉庫中；倉庫還可以存儲(chǔ)來自其他源的內(nèi)容(例如，從第三方輸入的內(nèi)容，任選地驗(yàn)證符合特定標(biāo)準(zhǔn)或滿足特定要求)。從公布內(nèi)容的倉庫，DTP或LMS可以將教育內(nèi)容項(xiàng)目調(diào)用到課程中，可以發(fā)現(xiàn)它們并檢索它們。在一些實(shí)施例中，由于最終用戶站或最終用戶裝置(例如，臺式計(jì)算機(jī)、膝上型計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)本計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)、iPad裝置、iPhone裝置、iPod觸摸裝置、智能電話、移動(dòng)電話、手持裝置、PDA、電子圖書(e-book)讀出裝置等)之間的差異，該系統(tǒng)可以針對不同的視覺資產(chǎn)屬性(例如，屏幕分辨率、屏幕顏色深度、屏幕取向)，允許或提供教育內(nèi)容項(xiàng)目的自動(dòng)化空間取向或調(diào)節(jié)，或數(shù)字LO的自動(dòng)化重新構(gòu)建。例如，該系統(tǒng)可以利用動(dòng)態(tài)布局、暴露次序、行為規(guī)則(或教育學(xué)語言)的自動(dòng)化能力，以便重新租用針對特定屏幕屬性開發(fā)的數(shù)字L0，一旦數(shù)字LO在另一屏幕(例如，具有較低分辨率的較小屏幕)上實(shí)際執(zhí)行；或如果在另一應(yīng)用的較小窗口之內(nèi)執(zhí)行數(shù)字LO (例如，如果銷售或傳遞到第三方并在另一 LMS中執(zhí)行)。在一些實(shí)施例中，例如，一開始可以設(shè)計(jì)數(shù)字LO以在具有高分辨率的大屏幕上執(zhí)行；但自動(dòng)化過程可以調(diào)整數(shù)字LO以在具有低分辨率的小屏幕上適當(dāng)執(zhí)行。在一些實(shí)施例中，具有低分辨率的較小屏幕可能沒有充分大空間如原來希望那樣顯示所有原子，或所有屏幕元素。不過，該系統(tǒng)可以分析與數(shù)字LO相關(guān)聯(lián)的教育學(xué)目標(biāo)，以及內(nèi)容開發(fā)者設(shè)置的參數(shù)；該系統(tǒng)從而可以根據(jù)屏幕約束重新布置屏幕上的原子(或屏幕元素)，同時(shí)維持同樣的行為規(guī)則。例如，數(shù)字LO修改器或調(diào)整模塊可以自動(dòng)減小字體；減小元素間距；重新設(shè)定多媒體窗口和資產(chǎn)的尺寸或縮小它們；和/或利用第二項(xiàng)目替換屏幕上的第一項(xiàng)目(例如，利用同一個(gè)船或另一個(gè)船的第二較小位像替換船的第一位像)。這些操作可以由內(nèi)容修改器模塊執(zhí)行，例如圖3A的內(nèi)容修改器396或圖4的內(nèi)容修改器496，或數(shù)字LO修改器，或動(dòng)態(tài)布局修改器或其他適當(dāng)部件或模塊。在一些實(shí)施例中，如果以上操作不足以允許在單個(gè)屏幕上顯示所有相關(guān)元素，那么數(shù)字LO修改器或調(diào)整模塊可以修改項(xiàng)目出現(xiàn)的次序；例如如果一些元素要在較大屏幕上立即并排顯示，那么數(shù)字LO修改器或調(diào)整模塊可以改變設(shè)置，使得項(xiàng)目一個(gè)接一個(gè)地，或級聯(lián)地，或在漂浮窗口中或在其他結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)。在一些實(shí)施例中，數(shù)字LO修改器或調(diào)整模塊可以將原始屏幕分開或分裂成多個(gè)相繼屏幕，并可以添加按鈕或鏈路，允許在多個(gè)屏幕之間來回變化，同時(shí)維持任務(wù)的相同教育學(xué)目標(biāo)。在一些實(shí)施例中，可以將該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為多個(gè)系統(tǒng)，例如，操作員的系統(tǒng)、學(xué)區(qū)的系統(tǒng)、學(xué)校層次的系統(tǒng)等。在一些實(shí)施例中，例如，操作員可以維護(hù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以包括，例如多媒體倉庫；課程部件倉庫；概念本體論數(shù)據(jù)庫；教育學(xué)元數(shù)據(jù)列表或數(shù)據(jù)庫；用于課程部件的倉庫；以及任選地，用于第三方內(nèi)容項(xiàng)目的倉庫。操作員的系統(tǒng)可以包括學(xué)校概況的數(shù)據(jù)庫，以及能夠向?qū)W區(qū)和/或?qū)W校分布教育內(nèi)容的分布引擎。任選地，學(xué)區(qū)可以維護(hù)大致類似于操作員系統(tǒng)的系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)?？梢跃S護(hù)能夠從學(xué)區(qū)和/或操作員接收數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，該學(xué)校系統(tǒng)具有類似的部件以及局部部件(例如，教師文件夾；課程規(guī)劃模塊)。任選地，可以使用數(shù)據(jù)中心或內(nèi)容中心，存儲(chǔ)操作員的內(nèi)容以及用戶產(chǎn)生的內(nèi)容(UGC)，并具有接口，允許搜索、檢索、排序、協(xié)作和以其他方式處理教育內(nèi)容項(xiàng)目?？梢允褂闷渌m當(dāng)?shù)膶?shí)施方式。在CGT的實(shí)施方式中，顯示新的未定義L0。用戶能夠(在任何階段)請求打開現(xiàn)有L0。如果相關(guān)，CGT將請求確認(rèn)當(dāng)前LO損失數(shù)據(jù)。如果確認(rèn)，或不需要確認(rèn)，將顯示請求的L0。在開始CGT時(shí)，或開始新實(shí)例時(shí)，打開這個(gè)屏幕。除了顯示在容器層次定義的元素(消息、按鈕)之外，該屏幕是空白的。用戶可以在同一實(shí)例中請求打開新的屏幕。打開新的空白屏幕；先前定義的屏幕維持其當(dāng)前狀態(tài)，用戶能夠返回它們。用戶可以在定義的屏幕之間游歷?？梢酝ㄟ^按下“刪除屏幕”按鈕來刪除當(dāng)前的屏幕；CGT可以在刪除之前請求確認(rèn)。內(nèi)容產(chǎn)生的第一步可以是選擇模板。一旦選擇了模板，CGT將能夠選擇模板的布、局之一。一旦選擇了布局，將顯示該布局，并可以向顯示的字段中輸入數(shù)據(jù)。在一些實(shí)施例中，CGT可以在屏幕上定義一個(gè)模板/布局；或可以在屏幕上定義超過一個(gè)模板/布局。CGT顯示下拉菜單，用戶可以從其選擇模板。CGT顯示下拉菜單，用戶可以從其選擇不同模板。改變模板可能導(dǎo)致丟失所有輸入的數(shù)據(jù)(除了在屬于公共元素的字段中輸入的數(shù)據(jù))。該工具可以對此發(fā)出警告并在繼續(xù)之前請求確認(rèn)。該工具接口連接到LCT。利用LCT接口，用戶選擇布局。在CGT中按下OK將導(dǎo)致發(fā)生以下動(dòng)作(a)與LCT的接口將關(guān)閉；(b)將在屏幕上顯示選擇的布局，用戶能夠在能夠接收數(shù)據(jù)的所有字段中輸入數(shù)據(jù)。在一些實(shí)施例中，可以將先前布局中輸入的數(shù)據(jù)傳輸?shù)叫虏季帧Ｈ绻荒苓@樣做(例如，先前的布局具有5個(gè)輸入的答案，新布局僅有用于4個(gè)答案的地方)，CGT可以警告并在繼續(xù)之前請求確認(rèn)?？梢蕴崛≡诓季种挟?dāng)前定義且不屬于陳述的參數(shù)并在參數(shù)表上顯示；它們將是只讀的。作為選擇模板的選項(xiàng)，用戶可以在CGT倉庫中瀏覽并選擇已經(jīng)保存的原子。如果僅部分定義了原子，該定義可以從停止它的點(diǎn)開始繼續(xù)。在一些實(shí)施例中，內(nèi)容饋送可以包括兩個(gè)部分?jǐn)?shù)據(jù)——包括文本、圖像、電影、聲音等；以及參數(shù)——即控制模板行為的數(shù)據(jù)，例如嘗試次數(shù)。對于模板數(shù)據(jù)而言，可以直接向從布局顯示的字段中輸入所選模板的所有數(shù)據(jù)。每個(gè)字段知道其預(yù)期的數(shù)據(jù)類型，將相應(yīng)地行為。這包括多語言(例如，希伯來語和英語——或LTR或RTL)。用戶可以在文本中直接鍵入，或使用拷貝-粘貼。如果對來自布局的字段有約束(例如，僅數(shù)字，對字符數(shù)的限制)，CGT將執(zhí)行這些約束，如果用戶嘗試輸入非法文本給出適當(dāng)警告。用戶將能夠?yàn)g覽定義的倉庫的文件系統(tǒng)以選擇資產(chǎn)。用戶不能輸入不在倉庫中的資產(chǎn)。如果有資產(chǎn)目錄，CGT可以與其接口連接。接收資產(chǎn)的每個(gè)字段具有針對可輸入資產(chǎn)類型的定義。CGT將執(zhí)行這個(gè)定義，如果用戶試圖輸入非法資產(chǎn)，給出適當(dāng)?shù)木?。如果存在用于資產(chǎn)征用的工具，CGT將與其接口連接?；蛘撸脩艨梢蕴顚懕砀褚哉埱笮沦Y產(chǎn)。任選地，如果沒有資產(chǎn)，且必須排序，CGT將在字段中放置偽資產(chǎn)。模板參數(shù)可以修改原子的行為。所選模板的所有參數(shù)將可供用戶輸入。參數(shù)有各種屬性，它們是在模板中與定義參數(shù)一同定義的。CGT將涉及到如下內(nèi)容參數(shù)可以是強(qiáng)制性的或任選的；參數(shù)可以具有默認(rèn)值；參數(shù)的值可以影響(a)其他參數(shù)(可能使得其他參數(shù)相關(guān)或不相關(guān)；可能改變參數(shù)的法定值)；(b)內(nèi)容字段(可能使得字段相關(guān)或不相關(guān))。在定義模板內(nèi)容中的任意點(diǎn)處，用戶可以改變到可以定義參數(shù)的標(biāo)簽，并能夠返回到內(nèi)容屏幕。CGT將標(biāo)記強(qiáng)制性參數(shù)字段(還有保存的效應(yīng))。CGT將在打開參數(shù)屏幕時(shí)顯示默認(rèn)值(針對具有默認(rèn)值的參數(shù))。如果沒有默認(rèn)值，但先前在LO中已經(jīng)使用了這個(gè)模板，在打開參數(shù)屏幕時(shí)將出現(xiàn)先前的值。CGT將根據(jù)它們之間的相關(guān)性啟用/禁用或隱藏/顯示參數(shù)。CGT將擦除或替換由于相關(guān)性而變?yōu)榉欠ǖ膮?shù)值。CGT將根據(jù)對參數(shù)的依賴性啟用/禁用或隱藏/顯示內(nèi)容字段；警告可以顯示由于參數(shù)改變什么發(fā)生變化了。CGT將擦除或替換由于依賴性變?yōu)榉欠ǖ膬?nèi)容值；警告可以顯示由于參數(shù)改變什么發(fā)生了變化。每次激活以上之一時(shí)，CGT都將在改變之前保存參數(shù)/內(nèi)容的當(dāng)前狀態(tài)。如果用戶將參數(shù)返回先前值，CGT將重置改變的值。一些模板(例如實(shí)況文本)可以有用于定義數(shù)據(jù)的實(shí)用工具。如果模板有實(shí)用工具來定義數(shù)據(jù)，CGT將能夠使用實(shí)用工具，然后利用LO的其余部分存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。
CGT可以處理屏幕上的多個(gè)原子(例如，具有問題的地理板)。添加具有布局的原子CGT將顯示按鈕“添加原子”，類似于上文的描述。刪除原子用戶選擇原子并按下刪除按鈕。CGT要求進(jìn)行確認(rèn)，然后從屏幕去除原子。改變模板、布局為了改變模板或其布局，用戶將選擇他希望改變哪個(gè)模板/布局，然后CGT將激活相關(guān)功能。內(nèi)容饋送對于所有定義的饋送，CGT將使用戶能夠選擇饋送哪個(gè)模板。布局放置用戶能夠選擇布局并將其拖到適當(dāng)?shù)胤?；可以定義拖放是自由的、固定到網(wǎng)格或兩種選項(xiàng)。原子序列用戶將能夠在屏幕上標(biāo)記原子出現(xiàn)的次序。布局放置在兩種狀況下利用一個(gè)屏幕上有超過一個(gè)模板(a)帶問題的小應(yīng)用程序；(b)靜態(tài)模板，在其上放置其他原子，用于累進(jìn)的暴露。在兩種情況下，都有完整屏幕布局(小應(yīng)用程序或靜態(tài))。其他原子的布局不是全屏幕的，這些是浮置的。應(yīng)當(dāng)有全屏幕原子；全屏幕布局不可以移動(dòng)；僅可以移動(dòng)浮置布局。公共數(shù)據(jù)存在與任務(wù)/容器(例如，消息、反饋、指導(dǎo)等)控制下的所有屏幕公共的字段。公共元素一默認(rèn)可以在第一次輸入公共元素?cái)?shù)據(jù)(文本、資產(chǎn))時(shí)將它們輸入到任何屏幕中，數(shù)據(jù)變?yōu)槟J(rèn)，將出現(xiàn)在所有屏幕中。公共元素——替代在任何屏幕中，用戶都能夠改變值；這個(gè)值現(xiàn)在將僅對于這個(gè)屏幕是特有的。公共元素一改變默認(rèn)值在已經(jīng)定義了默認(rèn)值且用戶希望改變它的情況下，CGT將供應(yīng)按鈕“設(shè)置默認(rèn)值”;在用戶按下該按鈕時(shí)，未特定定義值的所有屏幕將顯示來自本屏幕的值作為默認(rèn)值。公共參數(shù)存在以任務(wù)層次定義的參數(shù)。這些參數(shù)的一些涉及任務(wù)自身(導(dǎo)航模式，屏幕過渡)，一些涉及原子(嘗試，檢查模式)，為了一致性(以確保所有屏幕相同)或方便性(因此用戶將不必反復(fù)定義同樣的東西)在任務(wù)中定義它們?？梢杂惺苋蝿?wù)或LO控制的邏輯(例如，將數(shù)據(jù)從一個(gè)原子向另一個(gè)轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，或基于學(xué)生評估進(jìn)行流動(dòng))。對于公共參數(shù)，CGT可以定義用戶能夠定義這些參數(shù)的值的區(qū)域(標(biāo)簽、彈出窗口)。如果任何參數(shù)具有默認(rèn)值，將在LO中向屏幕第一次輸入時(shí)加以顯示。公共參數(shù)——替代如果參數(shù)實(shí)際是原子參數(shù)，并僅僅為了方便(并非為了一致性)起見在任務(wù)中定義，在針對每個(gè)原子的參數(shù)標(biāo)簽中還存在參數(shù)，并可以在那里取代之。CGT可以提供取消按鈕以取消上次變化，或不僅取消上次變化(例如，變化的列表)。CGT可以提供“重做”按鈕，以重新進(jìn)行上次取消(或多個(gè)上次取消動(dòng)作)。CGT可以包括保存，例如保存按鈕和另存為按鈕。在按下時(shí)將進(jìn)行驗(yàn)證；將提示用戶輸入名稱，然后確認(rèn)；系統(tǒng)將自動(dòng)為LO提供唯一的id。自動(dòng)保存CGT將以預(yù)定義的時(shí)間間隔定期地自動(dòng)保存L0。在一些實(shí)施例中，可以使用CGT的DD實(shí)施。打開和LO選擇在開始CGT時(shí)，顯示新的未定義的L0。為了選擇現(xiàn)有的LO :用戶能夠(在任何階段)請求打開現(xiàn)有L0。如果相關(guān)，CGT將請求確認(rèn)當(dāng)前LO損失數(shù)據(jù)。如果確認(rèn)，或不需要確認(rèn)，將顯示請求的L0?？梢灾С謱O的搜索。在開始CGT時(shí)，或開始新實(shí)例時(shí)，打開該打開屏幕。除了顯示在容器層次定義的元素(消息、按鈕)之外，該屏幕是空白的。新屏幕用戶請求打開同一實(shí)例中新的屏幕；打開新的空白屏幕；先前定義的屏幕維持其當(dāng)前狀態(tài)，用戶能夠返回它們。改變屏幕用戶可以在定義的屏幕之間游歷。刪除屏幕可以通過按下“刪除屏幕”按鈕來刪除當(dāng)前的屏幕；CGT將在刪除之前請求確認(rèn)。
原子模板選擇可以是CG中的第一步。一旦選擇了模板，將顯示表格，使得能夠輸入模板的數(shù)據(jù)?？梢灶愃频貙?shí)施屏幕上超過一個(gè)模板的定義。選擇模板CGT顯示下拉菜單，用戶可以從其選擇模板；在選擇模板之后，CGT將打開表格以輸入P&D。改變模板CGT顯示下拉菜單，用戶能夠從其選擇不同模板；改變模板導(dǎo)致所有輸入的數(shù)據(jù)丟失；該工具將就此發(fā)出警告并在繼續(xù)之前請求確認(rèn)；在確認(rèn)之后，CGT將打開表格以輸入P&D。原子選擇作為選擇模板的選項(xiàng)，用戶能夠在CGT倉庫中瀏覽并選擇已經(jīng)保存的原子；如果原子僅部分定義，定義將從其停止的點(diǎn)開始繼續(xù)。布局選擇在選擇模板之后，用戶在P&D表格上選擇布局。該工具接口連接到LCT ；利用LCT接口，用戶選擇布局。在CGT中按下OK將導(dǎo)致發(fā)生以下動(dòng)作(a)與LCT的接口將關(guān)閉；(b)將在P&D表格上顯示布局名稱及其圖片。內(nèi)容和布局之間的匹配在一些實(shí)施例中，可以在布局中定義內(nèi)容的特定部分(尤其是參數(shù))，它們是陳述的部分。這樣可能導(dǎo)致以下結(jié)果(a)在內(nèi)容和布局中問題類型(圖像，文本等)不同；(b)內(nèi)容定義比布局知道如何顯示更多的答案。CGT從而可以協(xié)調(diào)內(nèi)容和布局在選擇布局時(shí),CGT可以(a)檢查在已經(jīng)輸入的布局和內(nèi)容之間是否有任何差異；(b)如果有差異，CGT將報(bào)警(帶有差異列表)；(c)如果用戶確認(rèn)，將加載布局；(d)在任何情況下，CGT將更新表格以反映布局中的定義。(a)如果用戶在輸入數(shù)據(jù)之后改變布局；或(b)允許用戶在定義一些或全部數(shù)據(jù)之后選擇布局，可以執(zhí)行這些步驟中的一些。內(nèi)容饋送可以包括兩個(gè)部分?jǐn)?shù)據(jù)一包括像文本、圖像、電影、聲音等東西；以及參數(shù)——這是控制模板行為的數(shù)據(jù)，例如嘗試次數(shù)?？梢栽谕槐砀裆陷斎霐?shù)據(jù)和參數(shù)。對于模板數(shù)據(jù)，每個(gè)字段知道其預(yù)期的數(shù)據(jù)類型，將相應(yīng)地行為。在輸入文本數(shù)據(jù)時(shí)，用戶將在文本中直接鍵入，或使用拷貝-粘貼。在輸入資產(chǎn)數(shù)據(jù)時(shí)，用戶將能夠?yàn)g覽已定義倉庫的文件系統(tǒng)以選擇資產(chǎn)；用戶可以不輸入不在倉庫中的資產(chǎn)；如果存在資產(chǎn)目錄，CGT將與其接口連接。對資產(chǎn)可以有限制例如，接收資產(chǎn)的每個(gè)字段可以有能夠輸入什么類型資產(chǎn)的定義；CGT將執(zhí)行這個(gè)定義，如果用戶試圖輸入非法資產(chǎn)，給出適當(dāng)警告。如果存在用于資產(chǎn)征用的工具，CGT將與其接口連接(或者，用戶可以填寫表格以請求新資產(chǎn))。模板參數(shù)修改原子的行為。所選模板的所有參數(shù)將可供用戶輸入。參數(shù)有各種屬性，它們是在模板中與參數(shù)一同定義的。CGT將涉及到如下內(nèi)容參數(shù)可以是強(qiáng)制性的或任選的。參數(shù)可以具有默認(rèn)值。參數(shù)的值可以影響(a)其他參數(shù)(可能使得其他參數(shù)相關(guān)或不相關(guān)；可能改變參數(shù)的法定值);(b)數(shù)據(jù)字段(可能使得字段相關(guān)或不相關(guān)；可能改變該字段的法定值)。對于強(qiáng)制字段，CGT將標(biāo)記強(qiáng)制性參數(shù)字段。CGT將在打開參數(shù)屏幕時(shí)顯示默認(rèn)值(針對具有默認(rèn)值的參數(shù))。如果沒有默認(rèn)值，但先前在LO中已經(jīng)使用了這個(gè)模板，在打開參數(shù)屏幕時(shí)將出現(xiàn)先前的值。對于參數(shù)相關(guān)性，CGT將根據(jù)它們之間的相關(guān)性啟用/禁用或隱藏/顯示參數(shù)。對于參數(shù)值相關(guān)性，CGT將擦除或替換由于相關(guān)性而變?yōu)榉欠ǖ膮?shù)值。對于數(shù)據(jù)字段相關(guān)性，CGT將根據(jù)對參數(shù)的相關(guān)性啟用/禁用或隱藏/顯示數(shù)據(jù)字段。對于數(shù)據(jù)值相關(guān)性，CGT將擦除或替換由于相關(guān)性而變?yōu)榉欠ǖ臄?shù)據(jù)值。警告將示出由于參數(shù)變化什么發(fā)生變化了。CGT可以允許對參數(shù)和字段進(jìn)行重做；例如，CGT將在改變之前保存參數(shù)/數(shù)據(jù)的當(dāng)前狀態(tài)；如果用戶將參數(shù)返回到先前值，CGT將重置改變的值。一些模板(例如實(shí)況文本)具有用于定義數(shù)據(jù)的實(shí)用工具。如果模板有實(shí)用工具來定義數(shù)據(jù)，CGT將能夠使用實(shí)用工具，然后利用LO的其余部分存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。在一些實(shí)施例中，CGT可以支持屏幕上的多個(gè)原子。例如，在添加原子時(shí)，可以使用用于原子放置X和Y坐標(biāo)的字段；可以使用序列排序字段表示原子的序列順序(例如，使用數(shù)值)。在一些實(shí)施例中，可以不刪除主要原子，而僅僅加以改變(可以刪除整個(gè)屏幕);也可以不“放置”主要原子。在一些實(shí)施例中，在定義順序暴露的情況下，原子序列是在屏幕上顯示原子的次序。在一些實(shí)施例中，可以在開始時(shí)顯示任意數(shù)量的原子(即，具有零值的暴露ID參數(shù)；或其他類似類型的序列ID)。之后，可以每次暴露僅一個(gè)原子。因此，CGT可以檢查沒有兩個(gè)原子可能有相同的序號，除非編號為零。在其他實(shí)施例中，CGT可以允許兩個(gè)原子有相同的序列ID值，將同時(shí)或基本同時(shí)顯示或暴露它們。對于公共數(shù)據(jù)可以有與任務(wù)/容器(消息、反饋、指導(dǎo)等)控制下的所有屏幕公共的字段。可以針對每個(gè)原子/屏幕替代這些中的一些，但其他的不可以。此外，可以有關(guān)于整個(gè)LO的層次的數(shù)據(jù)?？梢韵蛴糜谡麄€(gè)LO的一個(gè)P&D表格中輸入涉及LO的公共元素(文本、資產(chǎn))的數(shù)據(jù)。在一些實(shí)施例中，對于不能替代的原子的公共元素，可以僅在LO P&D表格上出現(xiàn)涉及原子，但必須針對所有原子都定義相同的元素(無替代)。對于可以(由特定原子)替代的原子的公共元素，這樣的元素將出現(xiàn)在所有原子的所有P&D表格上，將不出現(xiàn)在LO P&D表格上。在一些實(shí)施例中，數(shù)據(jù)和/或參數(shù)和/或設(shè)置的一些部分可以是硬編碼的，或者可以被設(shè)置，使得它們不可以被替代或修改；在其他實(shí)施例中，可以由例如特定類型的用戶，或由具有特定授權(quán)的用戶，或在從用戶請求額外確認(rèn)之后(例如，在呈現(xiàn)警告通知之后)，或如果滿足一個(gè)或多個(gè)條件，可以替代或修改一些或全部數(shù)據(jù)和/或參數(shù)和/或設(shè)置。在一些實(shí)施例中，CGT可以在元數(shù)據(jù)和所有文本字段中支持多語言數(shù)據(jù)。CGT可以包括拼寫檢查程序以對元數(shù)據(jù)和所有文本字段進(jìn)行拼寫檢查。CGT可以包括XML查看器，使得用戶將能夠查看XML文件；例如，用于封裝中的XML文件，或CGT使用的內(nèi)部XML文件。在一些實(shí)施例中，CGT可以基于服務(wù)器，并可以允許從服務(wù)器的物理位置外部進(jìn)行遠(yuǎn)程訪問。CGT可以對預(yù)覽/播放和保存進(jìn)行驗(yàn)證。例如，在請求保存或預(yù)覽LO時(shí)，CGT可以進(jìn)行驗(yàn)證。用于預(yù)覽和保存的動(dòng)作可能有所不同，因?yàn)橛脩艨赡芟Ｍ诙x的中間保存。例如(a)驗(yàn)證模板的所有資產(chǎn)定義在LO中(對于DD，這包括布局)；如果在預(yù)覽/播放中失敗，那么，如果用戶確認(rèn)則預(yù)覽/播放(但對于DD，如果布局缺失，不預(yù)覽/播放)；如果在保存中失敗，那么報(bào)警，如果用戶確認(rèn)則保存，(b)驗(yàn)證在倉庫中找到所有定義的資產(chǎn)(對于DD，這包括布局);如果在預(yù)覽/播放中失敗，然后警告，如果用戶確認(rèn)則預(yù)覽/播放(但對于DD，如果缺失布局，不預(yù)覽/播放);如果在保存中失敗，然后警告，如果用戶確認(rèn)則保存，(c)驗(yàn)證已經(jīng)輸入了所有強(qiáng)制性參數(shù)；如果在預(yù)覽/播放上失敗，然后警告，如果用戶確認(rèn)則預(yù)覽/播放；如果在保存上失敗，然后警告，如果用戶確認(rèn)則保存，(d)驗(yàn)證數(shù)據(jù)中的類型和布局中類型之間的一致性(例如，在ro中可能不需要，因?yàn)閮?nèi)容是根據(jù)布局輸入的);如果在預(yù)覽/播放中失敗，然后警告，且不執(zhí)行預(yù)覽/播放；如果在保存上失敗，然后警告，如果用戶確認(rèn)則保存。在預(yù)覽模式中，CGT顯示具有其所有元素的屏幕。在和DD之間，如何顯示的定義可能有所不同。對于預(yù)覽模式的進(jìn)入/退出，CGT上的乒乓按鈕可以允許用戶改變到預(yù)覽模式并返回；在00中，表格將由預(yù)覽替代。在一些實(shí)施例中，可以在進(jìn)入預(yù)覽模式時(shí)進(jìn)行當(dāng)前屏幕的驗(yàn)證。在預(yù)覽模式中從一個(gè)屏幕游歷到另一個(gè)時(shí)，在第一次進(jìn)入屏幕時(shí)，將進(jìn)行驗(yàn)證(例如，在這一預(yù)覽期間中的第一次；如果用戶從預(yù)覽模式切換出來并隨后返回，將再進(jìn)行驗(yàn)證)。在一些實(shí)施例中，可以禁用內(nèi)容饋送在預(yù)覽模式期間，不可以進(jìn)入或改變P&D。在ro實(shí)施方式中，預(yù)覽始終在那里，因?yàn)橛脩糁苯酉蚱聊簧陷斎雰?nèi)容。預(yù)覽可以包括去除圖形指示(例如，表示順序暴露的次序的符號)(如果定義了這些的話)，以使得屏幕看起來更像其實(shí)際視圖。用戶將能夠播放實(shí)例；實(shí)例將如同正在LMS下播放那樣行為，具有所有定義的邏輯。為了進(jìn)入播放模式，CGT上的乒乓按鈕將使得用戶能夠從頭到尾播放實(shí)例。將在獨(dú)立窗口中進(jìn)行播放。在播放期間，將禁用CGT，除非乒乓按鈕結(jié)束播放。CGT可以在進(jìn)入播放模式進(jìn)行驗(yàn)證；將在所有原子/屏幕上進(jìn)行驗(yàn)證。通過取消按鈕的點(diǎn)擊來終止播放模式。如果利用操作系統(tǒng)控制退出播放窗口(例如，關(guān)閉播放窗口)，那么CGT將接收到事件，以取消按鈕點(diǎn)擊并啟用自身(CGT)。在CG期間，將由屏幕為用戶示出LO的映射。例如，在CGT的部分中，用戶將看到屏幕，因?yàn)槠駷橹挂呀?jīng)定義了它們。CGT可以逐個(gè)屏幕地顯示內(nèi)容的LO表格(TOC)以及每個(gè)屏幕的模板(和資產(chǎn))。出于兼容性的目的，CGT生成的任何LO或原子將可重新使用或編輯在CGT的任何將來版本中；在模板的任何將來版本中；在布局或陳述概念(例如動(dòng)態(tài)布局)的任何改變上；在任務(wù)分級結(jié)構(gòu)的任何變化上。為了靈活增加新的能力，可以實(shí)現(xiàn)CGT，使得增加或改變模板、布局或陳述概念(例如動(dòng)態(tài)布局)或LO的方案能力將容易實(shí)施，優(yōu)選將不需要重新測試整個(gè)工具。CGE，或?qū)嵤〤GE的系統(tǒng)可以包括存取控制模塊。根據(jù)用戶的角色，用戶可以執(zhí)行的動(dòng)作可能受限。例如教師和技術(shù)型教師能夠添加和編輯LO ;可以僅尤其生成者(或?qū)儆谠撻T學(xué)科的某人)改變LO ;課程生成者僅能夠封裝；可以由任何來客用戶查看LO ;可以僅由具有“出版者”角色的用戶公布L0;可以由作為授權(quán)“L0編輯者”角色的教師編輯L0;等
坐寸o過程中的不同階段可能也需要特定角色?？梢远x工作流程以支持生產(chǎn)流程。從其生成時(shí)間開始，LO將始終處在工作流程的一個(gè)點(diǎn)。用戶能夠根據(jù)其在工作流程中的狀態(tài)搜索LO。一些實(shí)施例可以支持CG中的協(xié)作工作。在一些實(shí)施例中，如果具有編輯許可的用戶打開L0，CGT將不允許具有編輯權(quán)的另一用戶也打開LO(或者將其作為只讀打開，或僅啟用另存為)。CGT可以包括統(tǒng)計(jì)報(bào)告模塊，能夠產(chǎn)生和公布LO的統(tǒng)計(jì)報(bào)告(其中一些基于元數(shù)據(jù))，例如L0使用的模板類型或?qū)W科或年齡組。為了存儲(chǔ)元素，可以存儲(chǔ)CGT中生成的所有元素供使用(為LMS封裝它)或重新使用(用作新元素的基礎(chǔ))，無論完成(供使用，重新使用)或未完成(為明天或以后保存工作)。用戶可以僅在LO層次上保存元素。保存LO保存了其所有子女(例如，原子)?？梢元?dú)立于父母LO檢索保存的原子。對于第一次對LO進(jìn)行保存(或在另存為期間)，CGT將為被保存的LO分配唯一的ID。由用戶在“保存”上輸入LO的名稱。CGT將根據(jù)預(yù)定義的命名方案向子女原子分配名稱，例如〈LO_Name>_screenNumber_numberInScreen?？梢葬槍θ魏蜭O或原、子定義元數(shù)據(jù)?？梢詭е乇４嬖獢?shù)據(jù)，可以將其用于檢索。在一些實(shí)施例中，CGT可以支持任務(wù)存儲(chǔ)(任務(wù)具有分層結(jié)構(gòu)；一些實(shí)施例可以僅支持以所有原子為其子女的任務(wù)(容器))。對于元素層，可以將LO中的信息分成三個(gè)部分內(nèi)容一數(shù)據(jù)和參數(shù)；陳述一元素放在哪里以及它們是什么樣子；流程——播放LO的邏輯。在一些實(shí)施例中，在保存LO時(shí)保存了內(nèi)容。在一些實(shí)施例中，能夠保存陳述和流程的“模板”供接下來再次使用。為了陳述，使用布局；未必在CGT中生成布局，因此CGT可能不會(huì)保存它們以供再次使用；然而對于動(dòng)態(tài)布局可能適用相反情況。對于流程，可以定義為流程的東西(例如順序暴露)可能未必要求將該能力保存為流程模板，但其他實(shí)施方式可以支持保存和再次使用流程的模板(例如，順序暴露)。在一些實(shí)施例中，用戶可以根據(jù)它們的相應(yīng)元數(shù)據(jù)搜索和打開LO或原子。在一些實(shí)施例中，用戶可以基于LO的工作流程狀態(tài)搜索L0。用戶可能請求將在向LMS中插入所需的格式中封裝L0?？梢远x存儲(chǔ)封裝的LO的地方，驗(yàn)證中的失敗可以給出警告并中止封裝。CGT可以支持其他封裝格式以允許輸出內(nèi)容。一些實(shí)施例可以支持輸入外部LO ;在一些實(shí)施例中，可以直接向課程，或向CGT輸入它
們，供進(jìn)一步編輯。在一些實(shí)施例中，“TE”可以表示模板編輯器?！皟?nèi)容項(xiàng)目”可以是用作研究經(jīng)驗(yàn)一部分的所有實(shí)體的一般名稱片段、D/LA、Al、任務(wù)和原子；CI可以再次使用。內(nèi)容項(xiàng)目可以將它們分成四個(gè)主要方案的教育學(xué)方案?！霸獢?shù)據(jù)”可以包括關(guān)于模板的信息，設(shè)計(jì)成用于各種情況下例如搜索或用于在使用模板之前收集教育學(xué)或技術(shù)信息。“指導(dǎo)”可以表示學(xué)生對模板工作所需的所有在先數(shù)據(jù)。“交互”可以表示學(xué)生和分配任務(wù)之間交互的主要區(qū)域；例如，為學(xué)生呈現(xiàn)活動(dòng)，其中他們必須寫出或選擇正確的答案，匹配對象、對組分類等。“反饋/推進(jìn)”可以表示基于學(xué)生成績的自適應(yīng)反饋，自適應(yīng)地推進(jìn)到下一研究階段，在有成績的時(shí)候，向更高層次Cl或向評估/狀態(tài)“機(jī)器”輸出數(shù)據(jù)?！翱蓹z查模板”可以包括存在檢查機(jī)構(gòu)且為學(xué)生提供一般或自適應(yīng)反饋的模板?！皹?biāo)簽”(例如四個(gè)標(biāo)簽)可用于各種n模塊?！癐NF”可以表示指示和反饋窗口。在CGT的一些實(shí)施例中，問題和答案(Q&A)模板和游戲模板(例如，可能由人工XML饋送過程事先饋送)可以適于饋送產(chǎn)生工具。例如，開放式問題；填空問題；匹配問題；多項(xiàng)選擇；記憶游戲等。變換過程可以包括(a)分解當(dāng)前的XML饋送部件并根據(jù)教育學(xué)方案映射它們，(b)將XML饋送部件分配到四個(gè)教育學(xué)方案之一下的功能(教育學(xué))模塊，(c)判斷是否應(yīng)當(dāng)將XML饋送部件轉(zhuǎn)換成UI部件并呈現(xiàn)為CGT饋送形式，或應(yīng)當(dāng)不被用戶看到。在后一種情況下，應(yīng)當(dāng)將XML饋送部件的功能嵌入到UI行為和系統(tǒng)邏輯中。教育學(xué)推理應(yīng)當(dāng)充當(dāng)這個(gè)過程中的關(guān)鍵因素。要指出的是，在這里的論述中使用XML僅出于論證的目的；可以使用其他適當(dāng)?shù)慕ＵZ言或結(jié)構(gòu)，例如，以通過腳本表示內(nèi)容項(xiàng)目(以及其對象、屬性和/或行為)的描述；在一些實(shí)施例中，可以使用專利學(xué)習(xí)建模語言以描述內(nèi)容元素的流動(dòng)。元數(shù)據(jù)、指導(dǎo)和反饋推進(jìn)的教育學(xué)方案適用于具有由模板類型指定的一些變化的所有模板。該方案適用于LO和原子層次。盡管如此，在模板之間可能發(fā)生小的變化。這些差異尤其在交互方案和反饋和推進(jìn)方案中列出。此外，Q&A模板可能與游戲模板顯著不同，均擁有唯一的功能模塊。
除了在LO和原子層次上都發(fā)現(xiàn)的四個(gè)教育學(xué)方案標(biāo)簽之外，用于布局選擇的第五標(biāo)簽可能在原子層次上可用?？梢葬槍GT環(huán)境調(diào)整額外的模板。此外，在新模板的開發(fā)過程期間，不僅應(yīng)當(dāng)考慮模板的功能要求，而且考慮模板內(nèi)容產(chǎn)生編輯器的設(shè)計(jì)。一些實(shí)施例可以包括面向CG的TE，其利用了清潔形式的CG方法饋送形式可以簡單、直觀且面向CG。表格元素很多饋送參數(shù)和部件屬于同一教育學(xué)模塊，從而可以分在一起并出現(xiàn)于表格中的同一區(qū)域中。內(nèi)容發(fā)生器以針對模塊的方式工作，不應(yīng)被要求搜索和定位饋送部件。分解復(fù)雜的狀態(tài)和關(guān)系在用戶遇到可能影響工作流程簡單性的狀態(tài)時(shí)，用戶可以精確定位復(fù)雜化因素并設(shè)法利用分解過于復(fù)雜的過程或甚至將模板剖析到不同模板版本來處理復(fù)雜化。此外，用戶可以避免向編輯器中嵌入很多相關(guān)性的狀態(tài)。視覺批準(zhǔn)表格饋送過程要求用戶在標(biāo)簽之間游歷，因此在大多數(shù)情況下，用戶將能夠在每個(gè)標(biāo)簽的一個(gè)層次中發(fā)現(xiàn)所有反饋表格部件。不過，特定的功能可能要求表格的高級模式。例如，在匹配問題中，用戶在彈出窗口中定義高級反饋規(guī)則，允許他們選擇規(guī)則和規(guī)則部件的組合。遵循簡單且可重用模塊很多Q&A模板共享類似部件，例如問題、反饋等。用戶可以識別這樣的重復(fù)模塊并在不同的模板編輯器中再次使用它們。質(zhì)量保證一引入機(jī)制以避免錯(cuò)誤，例如預(yù)定義的選擇和驗(yàn)證功能。例如，在匹配問題中，用戶可能不能在針對目標(biāo)字段的答案中書寫答案數(shù)字。用戶能夠在彈出式窗口之內(nèi)選擇答案，將在相關(guān)字段中將每個(gè)目標(biāo)的相關(guān)答案呈現(xiàn)為只讀信息。在一些實(shí)施例中，每個(gè)TE可以具有相關(guān)配置表,允許隨著時(shí)間靈活地添加新參數(shù)和列表值。用戶可以設(shè)法觀察和感覺當(dāng)前的模板編輯器并使用CGT中公共的GUI和UI元素。用戶可以避免多度動(dòng)態(tài)的狀態(tài)。盡管表格可以是動(dòng)態(tài)的，但沒有必要用不必要的信息壓垮用戶。可以構(gòu)建與指定為依從于CGT的每個(gè)模板相關(guān)的布局，從而將每個(gè)元素模型化到具體饋送上下文中。這種方法使得CGT能夠“讀出”布局并根據(jù)布局決定因素修改饋送表格，在功能上使具有特定鏈接的元素相關(guān)，例如答案字段和它們的相關(guān)聲音按鈕。此外，通過懸停在饋送字段上方，用戶能夠定位其在布局鎮(zhèn)南關(guān)的精確位置，這是一項(xiàng)充當(dāng)對CG過程益處的能力。至于聲音對象或解說在CGT中引入的另一概念是聲音兀素(布局和任務(wù)中的關(guān)鍵元素)和音頻文件的分離，音頻文件伴隨文本或圖形對象，從而像解說一樣工作。對于功能模塊，CG方法可以將每個(gè)參數(shù)和饋送部件映射到功能模塊中。這些模塊不僅僅是半相關(guān)參數(shù)的集合，而是充當(dāng)不同的教育學(xué)模塊，例如問題區(qū)、參數(shù)區(qū)。此外，認(rèn)真設(shè)計(jì)模塊使得能夠在模塊之間重新使用元素。盡管它們可以表現(xiàn)為隔離的n部件，但在教育學(xué)角度講并且從n行為和系統(tǒng)邏輯方面講，這些模塊可以互連。在這種情況下，一個(gè)模塊中的參數(shù)設(shè)置可能影響到另一模塊中的元素內(nèi)容和參數(shù)狀態(tài)。在一些情況下，這些模塊之間的關(guān)系可以在方案和標(biāo)簽之間交叉。例如，在匹配問題中，如果用戶選擇活動(dòng)類型“排序”，那么在交互標(biāo)簽上將出現(xiàn)一組產(chǎn)生特征；然而如果用戶選擇活動(dòng)類型“序列”，那么在反饋和推進(jìn)標(biāo)簽中將出現(xiàn)序列特有的反饋表格。元數(shù)據(jù)涉及模板信息，被設(shè)計(jì)成用于各種目的，例如在使用模板之前搜索或收集教育學(xué)或技術(shù)信息。在一些實(shí)施例中，元數(shù)據(jù)還結(jié)合了功能參數(shù)。元數(shù)據(jù)可以包括兩個(gè)主要模塊(a) LMS元數(shù)據(jù)，例如模板的功能方面，例如接口語言；(b) CGT元數(shù)據(jù)，例如與CGT上下文中的原子相關(guān)的信息，例如狀態(tài)和工作階段。元數(shù)據(jù)可以是Q&A模板和游戲共有的。在TE設(shè)計(jì)的過程中，可信的元數(shù)據(jù)和功能/參數(shù)可以是獨(dú)立的。此外，可以從元數(shù)據(jù)標(biāo)簽排除功能參數(shù)。指導(dǎo)教育學(xué)方案涉及為了便于學(xué)生對模板工作需要的任何在先數(shù)據(jù)。在其他情況下，可以在活動(dòng)期間暴露數(shù)據(jù)。在Q&A模板和游戲模板的指示方案之間有幾個(gè)差異。Q&A模板指導(dǎo)在Q&A模板的指示方案中有三個(gè)主模塊，例如指示；提示和幫助設(shè)置；僅涉及可檢查模板的設(shè)置。涉及INF的指示模塊以及提示幫助設(shè)置都是可檢查和不可檢查模板共有的。另一個(gè)模塊涉及可檢查模板中的進(jìn)展。游戲模板指導(dǎo)在游戲模板的指示方案中有三個(gè)主模塊，例如指示；游戲指示和游戲幫助；游戲難度水平。指示模塊類似于Q&A模板且是INF的一部分。游戲模板獨(dú)有的是游戲指示和游戲幫助模塊，它們?nèi)Q于模板。例如，在記憶游戲中，學(xué)生能夠點(diǎn)擊屏幕中發(fā)現(xiàn)的圖形對象，將為他們提供用于進(jìn)行交互的信息。此外，游戲模板可以包括用于游戲難度水平設(shè)置的模塊。交互方案涉及學(xué)生和分配任務(wù)之間的主接口。為學(xué)生呈現(xiàn)活動(dòng)，其中他們必須寫出或選擇正確的答案，匹配對象、對組分類，或根據(jù)模板完成任何其他類型的任務(wù)。交互方案的功能模塊可以在模板之間顯著不同。雖然如此，有幾個(gè)我們識別的關(guān)鍵模塊在各模板的交互方案中以一種或另一種方式重復(fù)。例如，在Q&A模板交互中，交互的主模塊之一是該問題。問題是學(xué)生智力動(dòng)作所需的與內(nèi)容相關(guān)的指導(dǎo)元素。并非所有分配任務(wù)需要問題。例如，該布局可以指定CGT交互表格是否將顯示問題表格。盡管問題可能不會(huì)出現(xiàn)在系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)的整個(gè)布局集體中(基于規(guī)劃的教育學(xué)分配任務(wù))，在它們確實(shí)出現(xiàn)時(shí)，在所有Q&A模板中問題表格看起來將基本相同。每個(gè)問題表格可以支持超過一種問題，例如問題型聲音、問題型文本和問題型圖像可以全部出現(xiàn)在單個(gè)表格中。類似地，對于答案模塊，可檢查的模板可能要求模塊允許內(nèi)容生成器定義正確的答案是什么以及哪些是干擾物。這個(gè)模塊的n可以基于模板而有所不同。一些實(shí)施例可以利用一般參數(shù)和/或模板特異性參數(shù)設(shè)置。影響交互的特定參數(shù)可以是幾個(gè)模板公共的；例如，可檢查模板中的嘗試次數(shù)。一些實(shí)施例可以識別這些參數(shù)并獨(dú)立于模板特異性參數(shù)設(shè)置它們。在論證性游戲模板交互中，記憶游戲在某種程度上類似于匹配問題模板。盡管如此，有一些區(qū)別性特征將Q&A與游戲交互方案區(qū)分開。在游戲交互方案中，識別三個(gè)主模塊游戲設(shè)置，類似于Q&A的模板特異性設(shè)置；游戲?qū)ο?，類似于答案庫和匹配問題的目標(biāo)；以及游戲預(yù)覽模塊，充當(dāng)游戲模板的唯一要求。在游戲設(shè)置模塊中，內(nèi)容發(fā)生器調(diào)節(jié)各種游戲相關(guān)參數(shù)；例如，計(jì)時(shí)器的使用以及正確和不正確結(jié)果的分?jǐn)?shù)。這個(gè)模塊類似于模板特異性參數(shù)，不過它們控制與游戲更相關(guān)的方面。游戲?qū)ο笥螒蚰０逯械闹饕顒?dòng)涉及學(xué)生對游戲?qū)ο蟮膭?dòng)作，可以采取任何圖形形式，例如學(xué)生必須匹配或選擇的云或卡片。與Q&A模板中的可能狀態(tài)(其中問題、答案、、目標(biāo)等的數(shù)目受到布局限制)不同的是，大部分游戲在該方面上更易獲得允許。盡管最小數(shù)量的游戲?qū)ο笸ǔＪ窍葲Q條件(并應(yīng)當(dāng)由n和驗(yàn)證執(zhí)行)，內(nèi)容發(fā)生器可以添加額外的游戲?qū)ο?，無需任何魯棒的限制，從而可以使用“添加對象”工具。在一些游戲中，游戲?qū)ο罂梢员┞队趯W(xué)生，作為具有很多幀的一個(gè)擴(kuò)展“快照”；因此，為了預(yù)覽所有游戲?qū)ο?，必須要一個(gè)接一個(gè)地“播放”游戲的所有幀。內(nèi)容發(fā)生器的益處是CGT能夠預(yù)覽關(guān)聯(lián)的游戲?qū)ο?，例如匹配卡對，無需播放整個(gè)劇本。在Q&A模板中，反饋&推進(jìn)方案適用于指定原子之內(nèi)或之間事件流的參數(shù)。此外，這種方案針對可檢查模板中的一般以及高級反饋提供了各種選擇。原子推進(jìn)設(shè)置決定了原子間推進(jìn)的模式，可以出現(xiàn)在可檢查和不可檢查模板中。在可檢查模板中，這些設(shè)置也可以決定檢查模式。一些實(shí)施例可以包括反饋庫、反饋表格以及高級反饋規(guī)則向?qū)?。在可檢查模板中，該學(xué)生從相關(guān)到其表現(xiàn)的系統(tǒng)接收響應(yīng)。在一般反饋中，可檢查模板的每個(gè)反饋劇本都由不同且重復(fù)的元素構(gòu)成。重復(fù)的元素可以是，例如，“全部正確”或“全部不正確”。這些元素可以出現(xiàn)在填空模板、多項(xiàng)選擇題和匹配問題中。因此，可以在全部三個(gè)模板編輯器中使用覆蓋這些元素的論證反饋表格。反饋庫一般反饋內(nèi)容可以在各種情況下重復(fù)，允許生成反饋庫。在這種情況下，用戶可以選擇在反饋表格中呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)姆答仭＿@些反饋可以是所有三個(gè)模板公共的。非一般性反饋可以包括，例如(a)參數(shù)驅(qū)動(dòng)型構(gòu)成模板反饋劇本的特定元素可以取決于特定參數(shù)，例如匹配問題中的“檢查按鈕可用定時(shí)”，在被設(shè)置成“匹配一個(gè)對象之后”時(shí)，表示反饋表格中存在“部分權(quán)利”元素，(b)組特定元素取決于這種部分答案組的功能。例如，在填空問題中，每個(gè)部分答案可以與具體反饋相關(guān)聯(lián)。在這種情況下，反饋表格可能具有相關(guān)到每組的反饋的額外排，(c)用于反饋的具體規(guī)則。反饋的更高級形式可能要求內(nèi)容發(fā)生器分配針對具體答案的反饋或判斷什么具體條件或事件將引起反饋。在這種情況下，系統(tǒng)可以為用戶提供彈出式窗口，允許生成高級反饋規(guī)則。游戲模板反饋和推進(jìn)例如，在記憶游戲中，反饋和推進(jìn)允許內(nèi)容發(fā)生器設(shè)置一般進(jìn)展和反饋參數(shù)。在其他游戲模板中，可以擴(kuò)展這種標(biāo)簽的使用。以下兩個(gè)表格(表示為表I和表2)根據(jù)模板類型展示了教育學(xué)方案和相關(guān)模塊。表I對應(yīng)于Q&A模板,而表2對應(yīng)于游戲模板。教育學(xué)功能/教育學(xué)模塊范例
方案
元數(shù)據(jù)系統(tǒng)元數(shù)據(jù)界面語言
CGT元數(shù)據(jù)狀態(tài)，階段
指導(dǎo) Q&A指示指示文本
Q&A提示和幫助設(shè)置幫助URL地址
Q&A可檢查模板僅設(shè)置檢查按鈕文本
交互問題問題文本
一般設(shè)置嘗試次數(shù)
模板特異性設(shè)置在匹配問題中復(fù)制
合茶
Q&A答案和干擾物答案文本字段
反饋和用于可檢查/不可檢查模板檢查模式，繼續(xù)按鈕
推進(jìn)的原子推進(jìn)文本
Q&A反饋庫一般方案的列表
Q&A反饋表格用于非最后嘗試的
反饋文本
Q&A-高級反饋規(guī)則向?qū)Ь唧w反饋名稱表I
教育學(xué)功能/教育學(xué)模塊范例
方案
元數(shù)據(jù)系統(tǒng)元數(shù)據(jù)界面語言CGT元數(shù)據(jù)狀態(tài)，階段
指導(dǎo)指示(類似于Q&A 指示文本
指示)
游戲指示&幫助在學(xué)生點(diǎn)擊游戲幫助圖標(biāo)“？ ”
時(shí)出現(xiàn)的文本游戲難度水平“介質(zhì)”
交互游戲設(shè)置計(jì)時(shí)器，正確答案的點(diǎn)
預(yù)覽游戲?qū)ο箢A(yù)覽記憶游戲中的對游戲?qū)ο笥螒蚩?br> 反饋和反饋和推進(jìn)設(shè)置游戲結(jié)束反饋
推進(jìn)表2一些實(shí)施例可以包括動(dòng)態(tài)布局，能夠提供適于改變數(shù)據(jù)的自動(dòng)靈活布局陳述。例如，屏幕可以包括一個(gè)或多個(gè)原子；原子可以包括一個(gè)或多個(gè)區(qū)域；區(qū)域可以包括一個(gè)或多個(gè)資產(chǎn)。屏幕可以包括例如，位于原子上方和下方邊緣中的包裝接口的一個(gè)或多個(gè)元素。動(dòng)態(tài)布局可以自動(dòng)改變內(nèi)容數(shù)據(jù)元素或特性(例如字體大小、問題的可能答案數(shù))；動(dòng)態(tài)放置區(qū)域或原子(重新設(shè)置尺寸或重新定位)和動(dòng)態(tài)屏幕布置(例如根據(jù)預(yù)設(shè)的元素相對大小重新設(shè)置尺寸，在逐漸出現(xiàn)的規(guī)則下陳述)。屏幕可以是整個(gè)顯示器，包含包裝接口陳述內(nèi)部包裝的至少一個(gè)原子。原子可以是用于基本系統(tǒng)原子的圖形表示。原子應(yīng)對區(qū)域上元素(內(nèi)容)的布置和風(fēng)格處理。原子可以包含區(qū)域(區(qū))至少一個(gè)區(qū)域，高達(dá)五個(gè)(或其他數(shù)量的)區(qū)域。原子內(nèi)部的區(qū)域是包含一組外部屬性以描述布局行為的邏輯區(qū)。例如，區(qū)域可以是具有從右到左的次序布置和用于拖放區(qū)域的對象行為的問題區(qū)域。資產(chǎn)可以是具有外部屬性的UI元素以描述內(nèi)容(數(shù)據(jù))實(shí)體。屬性包含皮膚呈現(xiàn)和行為的配置。靜態(tài)資產(chǎn)是僅可以在靜態(tài)尺寸下顯示的一種內(nèi)容。可以用不同尺寸產(chǎn)生同樣的資產(chǎn)，可以通過其默認(rèn)尺寸之外的尺寸顯示，但可以保持其比例(例如，JPEG圖像，或位圖類型的圖像或小應(yīng)用程序)。相反，靈活資產(chǎn)-在顯示時(shí)可以靈活的內(nèi)容類型，例如，通過實(shí) 施9切片縮放結(jié)構(gòu)。資產(chǎn)涉及縮放資產(chǎn)比例而不使其失真的可能(例如,Shockwave SWF小應(yīng)用程序或基于矢量的小應(yīng)用程序或圖像)。資產(chǎn)類型可以表示內(nèi)容的類型(例如，文本、聲音)。包裝接口可以包括由靜態(tài)呈現(xiàn)的單元(例如，導(dǎo)航條、INF)構(gòu)建的布局實(shí)體。包裝接口可以包含一個(gè)單個(gè)呈現(xiàn)的單元到所有種類的單元，可以顯示于原子布局的上方、下方和/或側(cè)面。接口是包裝原子布局并類似于屏幕布局。參考分辨率可以是用于在顯示器上布置布局的基點(diǎn)；由系統(tǒng)配置中的可訪問參數(shù)表示(例如，默認(rèn)值為1024乘768像素)。一些實(shí)施例可以在屏幕上根據(jù)預(yù)定義規(guī)則布置對象；允許針對數(shù)據(jù)對象的陳述行為以及屏幕上的布局布置。一些實(shí)施例可以支持任何現(xiàn)有布局和具有固定元素位置的資產(chǎn)，包括具有固定位置的新唯一布局。一些實(shí)施例可以利用針對屏幕布局、原子布局、區(qū)域布局和資產(chǎn)的不同要求。動(dòng)態(tài)布局的一些益處可以包括，例如減少系統(tǒng)中的布局?jǐn)?shù)目；增加處理量并允許可縮放性；減小模板產(chǎn)生工作量；使重復(fù)工作最小化；用于其他任務(wù)的自由GUI和CF資源；處理顯示尺寸或分辨率中變化的能力。屏幕布局可以包含至少一個(gè)原子，可以包含所有種類的具有原子布局的包裝接口布局。屏幕布局可以包括外部參數(shù)進(jìn)行的如下定義屏幕中原子的數(shù)目；要顯示的包裝接口的單元；包裝接口尺寸和位置；原子的尺寸或比例(例如，屏幕的三分之一);原子位置；原子的對準(zhǔn)；卷動(dòng)指示(固定資產(chǎn)或卷動(dòng))。包裝接口始終是屏幕的一部分，是在屏幕面積中計(jì)算的。包裝接口的尺寸可以被計(jì)算為零(例如，如果沒有要顯示的呈現(xiàn)單元)。包裝接口可以與屏幕范圍成比例地移動(dòng)(增大和減小)。在未定義卷動(dòng)的情況下，屏幕上的原子數(shù)可以被驗(yàn)證以適合不動(dòng)產(chǎn)準(zhǔn)則(例如，驗(yàn)證可以包括向日志中寫入錯(cuò)誤消息)。屏幕布局將處在相對位置而非絕對位置，以便支持尺寸或分辨率的變化。原子布局可以包含至少一個(gè)區(qū)域，最多達(dá)(例如)五個(gè)區(qū)域。每個(gè)區(qū)域?qū)⒛軌蛟谠硬季稚铣尸F(xiàn)其行為。在區(qū)域調(diào)節(jié)中的原子屏幕中呈現(xiàn)資產(chǎn)。原子將能夠自動(dòng)布置區(qū)域，例如成比例的布置，作為默認(rèn)行為；由于唯一請求導(dǎo)致固定位置；驗(yàn)證固定位置請求(在這個(gè)階段中驗(yàn)證向日志中寫入錯(cuò)誤消息)。原子布局可以包括通過外部參數(shù)做出的以下定義原子中的區(qū)域數(shù)；區(qū)域的固定或相對位置；區(qū)域的尺寸或比例。原子布局可以包含將描述它的外部屬性。屬性可以包含皮膚陳述和行為的唯一配置。一些實(shí)施例可以包括屏幕中皮膚量的靈活性，可以用具體區(qū)域配置替代之。區(qū)域可以是在原子布局內(nèi)部重疊的。在一些實(shí)施例中，在區(qū)之間沒有內(nèi)部補(bǔ)白(例如，類似于HTML)。一些實(shí)施例可以利用從區(qū)域末端的對象內(nèi)部間距定義生成的區(qū)之間的間距。一些實(shí)施例可以在布局、數(shù)據(jù)和用于原子布局的皮膚之間的方案中進(jìn)行隔離。區(qū)域布局可以包括以下通過外部參數(shù)做出的定義類型(例如問題；答案；解釋)；最小和最大尺寸；可視性。GUI指南可以定義每個(gè)區(qū)域的元素網(wǎng)格，網(wǎng)格可以包括以下定義參考點(diǎn)；對準(zhǔn)；元素之間的最小和最大距離；該區(qū)域的補(bǔ)白。由于外部參數(shù)的原因，通過區(qū)域的最大化使用，可以在區(qū)域內(nèi)部在垂直方法中自動(dòng)布置資產(chǎn)。由于外部參數(shù)的原因，通過區(qū)域的最大化使用，可以在區(qū)域內(nèi)部在水平方法中自動(dòng)布置資產(chǎn)。在以上情況下，由于外部預(yù)定參數(shù)的原因，通過區(qū)域面積的最大化使用，可以布置資產(chǎn)，例如增大或減小該資產(chǎn)大小的能力；增大或減小該資產(chǎn)比例的能力；為該資產(chǎn)布置額外線/列的能力；向區(qū)域增加卷動(dòng)以包含對象的能力。在垂直或水平方法中可以自動(dòng)在區(qū)域中呈現(xiàn)來自所有類型的資產(chǎn)。區(qū)域布局可以自動(dòng)在垂直或水平方法中，或由于外部屬性通過固定位置，顯示完全不同的資產(chǎn)組合。在區(qū)域中的一些資產(chǎn)中可以允許靈活性。Gn指南可以描述針對資產(chǎn)的最大值。可以根據(jù)針對其他唯一性要求的外部固定預(yù)定義位置點(diǎn)在區(qū)域中布置資產(chǎn)，唯一性要求例如是不對稱、圓、規(guī)則定位(人工，非自動(dòng))。在上述情況下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)外部預(yù)定義位置點(diǎn)(例如固定的對象位置)呈現(xiàn)對所有種類的唯一形狀(資產(chǎn))的每個(gè)請求。區(qū)域布局可以顯示靜態(tài)資產(chǎn)。區(qū)域布局可以通過區(qū)域的最大化使用來布置靜態(tài)資產(chǎn)。Gn指南可以為每個(gè)區(qū)域定義不同行為；行為的范例可以是存儲(chǔ)區(qū)域，給出信息區(qū)，目標(biāo)字段。區(qū)域布局可以包括將描述它的外部預(yù)定義屬性。屬性可以包含皮膚陳述和行為的唯一配置。在區(qū)域中的一些皮膚中可以提供靈活性。資產(chǎn)可以包含不同類型的內(nèi)容，例如文本；文本和聲音；聲音；圖像；視頻；動(dòng)畫等。每種數(shù)據(jù)可以被定義并可以根據(jù)以下屬性可見形狀、尺寸、式樣、皮膚、為可見。資產(chǎn)可以由于外部參數(shù)而行為，例如在不同動(dòng)作，例如鼠標(biāo)動(dòng)作時(shí)改變尺寸的能力；對于文本型資產(chǎn)，在不同動(dòng)作時(shí)改變內(nèi)容的能力(例如在鼠標(biāo)動(dòng)作時(shí)文本顏色將變?yōu)樗{(lán)色)；圖片類型的資產(chǎn)可以在不同狀態(tài)中改變尺寸；圖片類型的資產(chǎn)在拖動(dòng)時(shí)能夠變?yōu)橥该?；文本類型的資產(chǎn)能夠改變風(fēng)格參數(shù)(CSS)，例如尺寸、顏色、粗體；文本類型的資產(chǎn)可以改變對準(zhǔn)、位置和方向；文本類型的資產(chǎn)能夠改變字體以及文本和圖像之間的標(biāo)點(diǎn)(例如，在希伯來語中)；文本類型的資產(chǎn)能夠利用CSS API閱讀文本；資產(chǎn)能夠由于具體動(dòng)作(改變反饋，改變圖像)替換其內(nèi)容。資產(chǎn)能夠包含不同的狀態(tài)(例如，靜態(tài)和交互的)。細(xì)節(jié)狀態(tài)可以包括，例如拖動(dòng)的元素和推送的元素(例如，按鈕、單選按鈕、復(fù)選框和乒乓按鈕)。資產(chǎn)狀態(tài)的改變能夠在發(fā)生時(shí)具有過渡；例如，尺寸從0增大到100可能允許能力在30處停止。資產(chǎn)狀態(tài)過渡能夠播放音樂，改變標(biāo)記器和其他動(dòng)畫能力。資產(chǎn)能夠?qū)⑵つw改變?yōu)槠渌m當(dāng)?shù)腢I圖形。在這種情況下，資產(chǎn)尺寸或比例的改變可能是由于外部參數(shù)的原因；這個(gè)參數(shù)的默認(rèn)值是不改變尺寸且沒有比例。在一些實(shí)施例中，改變資產(chǎn)的皮膚允許改變尺寸，但不改變比例(例如，將布置在比例為2比3的矩形之內(nèi)的文本變?yōu)椴贾糜诒壤矠?比3的橢圓形的云之內(nèi))。一些實(shí)施例可以允許有效率地改變屏幕尺寸或分辨率。例如，以下是系統(tǒng)為了使用參考分辨率的外部參數(shù)當(dāng)前分辨率；卷動(dòng)指示。屏幕布局可以靈活支持比參考值具有更大尺寸或分辨率的不同尺寸的屏幕。各種尺寸的范例系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)；依從于學(xué)生；依從于教師；依從于教室；等等。屏幕布局相對大小的改變(增大或減小)可能不改變布局比例。屏幕布局將能夠在卷動(dòng)允許時(shí)改變不動(dòng)產(chǎn)。在(相對大小)的變化是增大時(shí)，那么對象之間的間距可以增大，以便允許更多資產(chǎn)。GUI指南可以提供行為情況表，以改變不動(dòng)產(chǎn)。資產(chǎn)可以包含尺寸和比例的靈活性，同時(shí)改變屏幕尺寸或分辨率靈活的資產(chǎn)可以對尺寸或分辨率變化做出相應(yīng)的響應(yīng)。對于靜態(tài)資產(chǎn)，在倉庫中有不同大小的資產(chǎn)的情況下區(qū)域布局能夠替換并顯示適當(dāng)?shù)馁Y產(chǎn)大小，以便根據(jù)尺寸或分辨率的增減保持比例。在資產(chǎn)僅有默認(rèn)大小的情況下區(qū)域布局可以根據(jù)增大的尺寸/分辨率僅改變與資產(chǎn)的比例。為了后向能力，動(dòng)態(tài)布局解決方案可能不需要交換舊的布局或其他遷移過程?？梢酝ㄟ^自動(dòng)增大布局的屏幕分辨率來處理需要遷移的布局，這將使布局集中化，僅有背景將增大。在一些實(shí)施例中，可以如下實(shí)施動(dòng)態(tài)布局可以生成模板，例如，多項(xiàng)選擇題的模板。任選地，對于每種問題，可以繪制一個(gè)或多個(gè)圖案。可以在模板倉庫中，或在模板和布局倉庫中存儲(chǔ)模板。用戶可以根據(jù)用戶希望遵守或利用的圖案從這樣的倉庫選擇模板，以及布局?？梢暂斎霐?shù)據(jù)和參數(shù)以匹配模板(例如，三個(gè)文本問題、留個(gè)文本答案、一個(gè)圖像、一個(gè)動(dòng)畫等)。任選地，用戶可以保持默認(rèn)布局與模板相關(guān)聯(lián)；或者可以定制或修改布局(例如，通過重新布置資產(chǎn)容器之內(nèi)的元素，利用拖放操作、改變尺寸操作等)。可以使用其他適當(dāng)?shù)牟僮?。在一些?shí)施例中，可以將系統(tǒng)模板實(shí)現(xiàn)為技術(shù)型教育學(xué)引擎。這種引擎是基于應(yīng)用的教育學(xué)要求，是為了允許學(xué)生在不同技能和課程材料中實(shí)現(xiàn)期望水平的熟練程度。該引擎允許教育學(xué)內(nèi)容開發(fā)者根據(jù)學(xué)生唯一的水平和需求開發(fā)差異內(nèi)容。然后將內(nèi)容嵌入到這個(gè)引擎中并為學(xué)生提供用戶友好型學(xué)習(xí)接口。模板能夠處理各種類型的內(nèi)容并利用針對同一模板的不同可視布局，通過各種方式呈現(xiàn)其。例如，可以使用多選模板為文本問題提供四個(gè)文本答案，或利用不同的布局，可以使用其將基于與聲音組合的視覺圖像以及六個(gè)其他圖像的問題預(yù)設(shè)為可能的答案。所有模板都提供在具有高級游歷能力的唯一容器之內(nèi)。該容器還為每個(gè)模板提供指令和反饋模塊。在學(xué)生使用每個(gè)模板學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)模塊為其提供了指令、反饋，甚至提示的差異集。幾何圖形板模板可以是開放的工作空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性的問題求解。這是一種包含四個(gè)區(qū)域的功能強(qiáng)大的幾何模板。第一個(gè)是工作網(wǎng)格在該網(wǎng)格上，學(xué)生能夠操作不同對象、繪制線條和多邊形、書寫文本、測量對象和更多工作。該網(wǎng)格還可以包含背景圖像，甚至背景動(dòng)畫，以便為學(xué)生提供必要的上下文環(huán)境，用于重要的有動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。第二區(qū)域是工具箱，其包含學(xué)生能夠使用的不同工具，例如繪圖工具、著色工具、測量工具、文本框、數(shù)學(xué)表達(dá)式工具和其他。第三區(qū)域是可折疊對象倉庫(庫)，其包含不同的視覺對象，供該學(xué)生放在網(wǎng)格上。第四區(qū)域是外部原子區(qū)。在這個(gè)區(qū)中，該學(xué)生接收不同的工作方向，回答關(guān)于其結(jié)論的不同問題，等等?！霸印卑瑔栴}和方向，在學(xué)生發(fā)展其工作時(shí)逐漸暴露于學(xué)生。多分?jǐn)?shù)模板為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不同直觀表示的四種模擬。該學(xué)生能夠放大到任何具體表達(dá)，操作其并觀看等價(jià)的數(shù)字表示。在利用這個(gè)小應(yīng)用程序工作時(shí)，該學(xué)生在與小應(yīng)用程序并排的區(qū)域中接收不同的問題和方向。該學(xué)生能夠使用小應(yīng)用程序作為反射工具以在針對每個(gè)問題回答并接收反饋之前檢查其答案和思考。位值曲線模板可以是在交互式曲線圖中組織數(shù)字(整數(shù)和十進(jìn)制)的方式。曲線圖將包括數(shù)字的多重表示。小應(yīng)用程序使得學(xué)生能夠獲知各種表達(dá)(整數(shù)、小數(shù)、口頭等)中的數(shù)字(直到10位數(shù))位值。小應(yīng)用程序的重點(diǎn)集中在以下四個(gè)主題(a)相加性整數(shù)字表示的量是不同數(shù)字表示的值之和；(b)位置屬性不同數(shù)字表示的量由它們在整個(gè)數(shù)字中占據(jù)的位置確定；(C)基數(shù)十屬性從右到左位置的值按照十的冪增大；(d)乘法性質(zhì)通過將數(shù)字的面值乘以分配給其位置的值獲得不同數(shù)字的值。這個(gè)小應(yīng)用程序具有唯一的自動(dòng)模式，其中該學(xué)生提供數(shù)字的一種表達(dá)，曲線圖自動(dòng)產(chǎn)生同一數(shù)字的所有其他表達(dá)，包括口頭和聲音表達(dá)。數(shù)字線模板可以是線的交互式表達(dá)，其中在線上均勻分布的特殊標(biāo)記點(diǎn)中示出數(shù)字。數(shù)字可以是整數(shù)，規(guī)則分?jǐn)?shù)或十進(jìn)制數(shù)。將其用作數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助。數(shù)字線是幫助在概念上理解數(shù)字和運(yùn)算世界的工具。該工具有很多高級特征允許學(xué)生利用交互式“跳躍”圖形比較距離，學(xué)生能夠生成其自己的數(shù)字線，添加注釋以估計(jì)數(shù)字甚至回答可檢查問題，并通過向?qū)崝?shù)線中拖放對象來接收反饋。分?jǐn)?shù)條模板可以允許學(xué)生在高達(dá)五個(gè)分?jǐn)?shù)之間進(jìn)行比較。該模板允許理解視覺比較。該模板還提供“帷幕”工具，允許學(xué)生在觀察直觀表示之前嘗試并估計(jì)分?jǐn)?shù)之間的差異。這個(gè)小應(yīng)用程序可以用作其他模板的工具，通過這種方式為學(xué)生提供他/她學(xué)習(xí)的智力工具。乘法小應(yīng)用程序模板可以是幫助學(xué)生理解乘法運(yùn)算含義的工具。該學(xué)生將能夠、從視覺上看到并利用不同模型對乘法練習(xí)或給定環(huán)境或問題建模。他將能夠比較乘法數(shù)學(xué)練習(xí)的正式和直觀表示。完形填空模板為學(xué)生提供了填充散布于整個(gè)給定文本中的字段的能力。完形填空還支持使用數(shù)學(xué)字詞問題或求解數(shù)學(xué)方程；因?yàn)榭梢詸z查空白字段以根據(jù)具體條件判斷數(shù)學(xué)正確性。完形填空能夠在文本自身和庫中都包含各種對象圖像、聲音、單詞或數(shù)學(xué)表達(dá)式。庫中的對象可以使用一次或加以復(fù)制，學(xué)生能夠拖放對象或自己在字段內(nèi)部書寫。完形填空提供差異和敏感反饋，并向部分正確的答案提供唯一的反饋(例如，該學(xué)生可能有拼寫錯(cuò)誤，但使用了正確的詞根)。文本反饋也是自適應(yīng)的，根據(jù)文本中總體正確答案的百分比而變化。表現(xiàn)任務(wù)模板可以是最終的任務(wù)，其中學(xué)生能夠示出他們學(xué)習(xí)了什么，并可以是單元的最后事件。任務(wù)基于單元中教授的標(biāo)準(zhǔn)，利用標(biāo)題加以評估。由于實(shí)質(zhì)上是構(gòu)成主義者，表現(xiàn)任務(wù)允許每個(gè)不同學(xué)生展示其最高水平的成績。這種模板為學(xué)生提供了開放式有創(chuàng)造性環(huán)境?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)課程的目標(biāo)和定義生成視覺方案。該方案可以是明信片、報(bào)紙、信件、甚至創(chuàng)造性思維技能方案，以生成學(xué)生自己的發(fā)明。為學(xué)生提供視覺、音頻和文本對象的庫。該學(xué)生能夠拖動(dòng)對象并在具體的指定位置放下它們。還要求該學(xué)生利用自由寫作描述其工作。然后由學(xué)生向旁聽席發(fā)送項(xiàng)目，并由教師呈現(xiàn)該項(xiàng)目進(jìn)行課堂討論。排序器模板允許不同對象的開放式(不可檢查)分類活動(dòng)字詞、句子、數(shù)學(xué)對象、圖像、聲音、字母和組合。該學(xué)生能夠以多種方式(類別)對同樣對象分類，并通過將它們的分類器發(fā)送到旁聽席將其分類決定呈現(xiàn)給班級?？梢詾榉诸惼骷虞d預(yù)定的給定范例，包括組中的給定對象、給定數(shù)量的組和類別、給定的組和/或類別名稱。在對文本對象分類時(shí)，該學(xué)生還可以生成其自己的新單詞并將它們添加到分類。實(shí)況文本模板可以是建設(shè)性開放文本工作空間，為學(xué)生賦予與書面文本高水平的交互。模板由具有非常高級的工具和能力的可卷動(dòng)文本框構(gòu)成。該學(xué)生可以突出顯示文本的不同部分，例如字母、單詞、句子或段落-全都以直觀的方式。該學(xué)生能夠回答文本之內(nèi)的多項(xiàng)選擇題。這是通過在文本部分上點(diǎn)擊來實(shí)現(xiàn)的，其然后充當(dāng)可能的答案。該學(xué)生還可以從庫中將單詞或可視對象拖入文本中。該學(xué)生能夠從文本向與文本等并排的匹配問題中拖放單詞。對于所有這些交互，該學(xué)生接收全局文本反饋、局部視覺反饋和文本之內(nèi)的局部反饋(例如，突出顯示一個(gè)或多個(gè)單詞或段落或句子)。這有助于學(xué)生集中于回答問題所需的文本相關(guān)部分。這個(gè)模板還提供高級能力，例如“熱詞”:在學(xué)生在“熱”詞上放置鼠標(biāo)時(shí)，打開膨脹框，為學(xué)生提供關(guān)于這一特定單詞的額外信息。這個(gè)模板還包含稱為“語言導(dǎo)航器”的高級特征。這個(gè)特征教師或?qū)W生在點(diǎn)擊按鈕時(shí)突出顯示并集中于文本的不同(預(yù)定義)部分(例如，學(xué)生點(diǎn)擊“情緒”，表示情緒的所有單詞將在文本之內(nèi)被突出顯示，例如“快樂”、“憂愁”、“憤怒”)。文本閱讀器模板為學(xué)生提供了交互式課本。學(xué)生能夠閱讀文本并翻動(dòng)書中的頁面。在必要時(shí)，可以講述文本(例如，使用文本到語音引擎或模塊)，被講述的文本每個(gè)部分將被突出顯示。這使得學(xué)生能夠改善其關(guān)注和理解文本的能力。謎題游戲模板可以要求學(xué)生將各部分組織成其正確次序或位置。可以由視覺信息或種類定義確定次序。例如，在與數(shù)學(xué)相關(guān)的說明性謎題中，可以先向?qū)W生呈現(xiàn)以下表示為表3的表格
-----------1/2 1/4正方形圓形表3與表格相鄰可以示出四種圖形元素(a)半填充的圓；(b)半填充的正方形；(C)四分之一填充的圓；(d)四分之一填充的正方形。該學(xué)生可能需要將四個(gè)圖形元素的每個(gè)拖放到表格中其相應(yīng)單元中。記憶游戲模板可能要求學(xué)生基于記憶匹配卡片對(根據(jù)預(yù)定義的標(biāo)準(zhǔn))。針對整個(gè)游戲預(yù)定義匹配類型，匹配類型可以包括文本、聲音和圖像之間的任何組合。該游戲讓學(xué)生(從三種可能水平中)選擇難度水平，并測量學(xué)生的分?jǐn)?shù)(例如，精確度、嘗試次數(shù))和表現(xiàn)時(shí)間。匹配游戲模板可能要求學(xué)生在途中幫助騎士過橋到達(dá)城堡。為了跨過每座橋梁，該學(xué)生需要在橋中放置一系列石頭，石頭是由匹配同一標(biāo)準(zhǔn)的卡片代表的?？ㄆ梢园谋尽D像或聲音。在失敗時(shí)，騎士從橋上掉到水中，學(xué)生需要再次嘗試。在成功時(shí)，騎士跨過橋并向城堡前進(jìn)。例如，該游戲可以向?qū)W生示出兩張卡片提示，“快樂”和“憂愁”;該學(xué)生可能需要找到一系列十張卡片(例如，“狗”、“香蕉”、“開花”、“冷”、“熱”、“學(xué)校”等，其中“冷”和“熱”是所需的反義詞)間的匹配關(guān)系(例如，兩個(gè)反義詞)。“我是誰”游戲模板可能要求學(xué)生利用具體規(guī)則消除項(xiàng)目和/或利用具體規(guī)則選擇項(xiàng)目。算命者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)她正在像什么。在每個(gè)階段，她會(huì)揭示一個(gè)提示。該學(xué)生消除不遵守規(guī)則的所有項(xiàng)目。每個(gè)階段都以正確答案(由學(xué)生做出或由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn))結(jié)束。在留下最后一個(gè)項(xiàng)目時(shí)游戲結(jié)束(匹配所有規(guī)則的項(xiàng)目)。例如，首先，為學(xué)生顯示九張上帶數(shù)字的卡片；在提示“我是偶數(shù)”時(shí)；該學(xué)生必須從顯示給他的數(shù)中消除奇數(shù)，或僅保留偶數(shù)。為學(xué)生顯示下一條提示，例如“我大于六”，該學(xué)生再次必須消除特定數(shù)字或必須保留具體數(shù)字；等等，直到達(dá)到屏幕上的單個(gè)數(shù)字。單詞搜索游戲模板可以是目標(biāo)是在一堆字母中找到單詞的游戲?？梢栽O(shè)置游戲參數(shù)以匹配學(xué)生的熟練水平。內(nèi)容開發(fā)者饋送器控制要搜索的字母和單詞數(shù)量。內(nèi)容開發(fā)者還可以控制要搜索的單詞呈現(xiàn)為視覺/音頻提示還是拼寫完整的單詞。拼寫/劊子手游戲模板可能要求學(xué)生猜測和拼寫一系列六個(gè)單詞或短語。在每個(gè)正確拼寫的單詞之后，構(gòu)建成一部分圖像。一旦相繼成功完成了六個(gè)正確拼寫的單詞，就完成了圖像。對于每個(gè)單詞，該學(xué)生查看一組空白字母空間，必須基于一組配置的提示猜測單詞，提示可以在圖像、語音或書寫形式?；驹幽０蹇梢允亲罨竞突A(chǔ)的系統(tǒng)模板。它允許與針對該學(xué)生的指令組合表達(dá)不同的信息類型(文本、圖像、視頻、聲音、圖表和交互式動(dòng)畫)。多選(MTC)-模板提出問題并呈現(xiàn)多個(gè)答案?？梢杂幸粋€(gè)或多個(gè)正確答案?？梢栽诟鞣N表達(dá)和介質(zhì)中提供問題和答案聲音、文本、圖像、動(dòng)畫及其任何組合。此外，通常為每個(gè)文本問題或答案提供任選的聲音按鈕，使學(xué)生能夠聽到文本的敘述。屏幕的結(jié)構(gòu)、問題和答案字段的大小以及可能答案的量是靈活且可修改的。開放問題模板可以增強(qiáng)自由書寫。要求學(xué)生在給定字段中鍵入文本。文本不可檢查并被發(fā)送到教師進(jìn)行個(gè)人評估。文本可以在各種上下文和表達(dá)中，例如筆記本、喜劇、報(bào)紙等。匹配問題模板為學(xué)生提供對象庫，其可以包括文本、圖像或聲音。要求學(xué)生將對象從庫中拖出并將它們放在屏幕上提供的正確地方。可以將此用于完成文本、按順序布置對象、完成圖解表示等?？梢詮?fù)制或減少庫對象(使其對一些學(xué)生而言更容易)。在該學(xué)生檢查其答案時(shí)，在屏幕上為其提供針對每個(gè)對象的視覺反饋，同時(shí)放置不正確的每個(gè)對象返回庫中。這樣允許學(xué)生校正其錯(cuò)誤。在一些實(shí)施例中，例如，可以要求學(xué)生將短語拖入“原因”和對應(yīng)的“效果”目標(biāo)中。例如，該學(xué)生可能需要拖動(dòng)短語“女孩傷心了”并將其放入“效果”目標(biāo)中，該目標(biāo)與事先書寫的“原因”相鄰，原因指出“氣球飛走了”。電影菜單模板為學(xué)生提供交互式接口，允許他/她播放課程主題的不同電影片斷。學(xué)生能夠選擇觀看哪個(gè)電影并點(diǎn)擊按鈕以切換到不同電影?？梢允褂脭?shù)學(xué)編輯器部件并將其嵌入各種系統(tǒng)模板(例如，完形填空、數(shù)字線等)中。該部件為學(xué)生提供了用戶友好的虛擬鍵盤，用于書寫數(shù)學(xué)表達(dá)式。這個(gè)部件還可以驗(yàn)證所寫數(shù)字的正確性。圖形組織器模板是能夠被學(xué)生用于可視地表達(dá)信息的工具。該工具可用于打開委托任務(wù)，例如生成系譜樹或更多啟發(fā)式活動(dòng)，例如基于給定文本表示因果從句。該工具由工具條構(gòu)成，學(xué)生能夠使用工具條生成和管理圖形對象，例如基本形狀、線條和文本。工具的主要區(qū)域是學(xué)生能夠操作(添加、改變尺寸、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、著色等)圖形對象的畫布。此外，有一個(gè)庫，學(xué)生能夠從其拖動(dòng)由內(nèi)容開發(fā)者放置的圖像?？梢杂蓛?nèi)容開發(fā)者設(shè)置圖形組織者的初始狀態(tài)；這使得活動(dòng)能夠是上下文驅(qū)動(dòng)的且適應(yīng)所需的難度水平。隨機(jī)暴露模板可以是為學(xué)生提供從預(yù)定義文本/數(shù)值庫產(chǎn)生的偽隨機(jī)數(shù)據(jù)的接口。在屏幕的中間為學(xué)生提供按鈕。在學(xué)生按下每個(gè)按鈕時(shí)，按鈕消失，顯示出按鈕后方的文本。這個(gè)模板鼓勵(lì)基于隨機(jī)產(chǎn)生的文本專題進(jìn)行自由書寫?？梢允褂闷渌m當(dāng)?shù)哪０?。如這里使用的，術(shù)語“多個(gè)”包括例如“多個(gè)”或“兩個(gè)或更多”。例如，“多個(gè)項(xiàng)目”包括兩個(gè)或更多項(xiàng)目。盡管出于論證的目的，這里論述的部分可能涉及到有線鏈路和/或有線通信，但一些實(shí)施例在這個(gè)方面不受限制，可以包括一個(gè)或多個(gè)有線或無線鏈路，可以利用無線通信的一個(gè)或多個(gè)部件，可以利用無線通信的一種或多種方法或協(xié)議等。一些實(shí)施例可以利用有線通信和/或無線通信?？梢越Y(jié)合各種裝置和系統(tǒng)使用一些實(shí)施例，例如，個(gè)人計(jì)算機(jī)(PC)、臺式計(jì)算機(jī)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)、膝上型計(jì)算機(jī)、筆記本計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)、服務(wù)器計(jì)算機(jī)、手持式計(jì)算機(jī)、手持裝置、個(gè)人數(shù)字助理(PDA)裝置、手持式PDA裝置、板載裝置、板下裝置、混合裝置(例如，結(jié)合了多種裝置的功能，例如PDA功能和蜂窩電話功能的裝置)、車輛裝置、非車輛裝置、移動(dòng)或便攜式裝置、非移動(dòng)或非便攜式裝置、無線通信站、無線通信裝置、無線接入點(diǎn)(AP)、無線基站(BS)、移動(dòng)用戶站(MSS)、有線或無線網(wǎng)絡(luò)接口卡(NIC)、有線或無線路由器、有線或無線調(diào)制調(diào)解器、有線或無線網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)(LAN)、無線LAN (WLAN)、城域網(wǎng)(MAN)、無線MAN(WMAN)、廣域網(wǎng)(WAN)、無線WAN (WWAN)、個(gè)域網(wǎng)(PAN)、無線PAN (WPAN)、根據(jù)現(xiàn)有的IEEE802. 11,802. Ila,802. Ilb,802. Hg,802. Iln,802. 16,802. 16d、802. 16e、802. 16m 標(biāo)準(zhǔn)和 /或以上標(biāo)準(zhǔn)的將來版本和/或衍生版本工作的裝置和/或網(wǎng)絡(luò)、作為以上網(wǎng)絡(luò)一部分的單、元和/或裝置、單向和/或雙向無線電通信系統(tǒng)、蜂窩無線電電話通信系統(tǒng)、蜂窩電話、無線電話、個(gè)人通信系統(tǒng)(PCS)裝置、結(jié)合了無線通信裝置的PDA裝置、移動(dòng)或便攜式全球定位系統(tǒng)(GPS)裝置、結(jié)合了 GPS接收機(jī)或收發(fā)器或芯片的裝置、結(jié)合了 RFID元件或標(biāo)簽或轉(zhuǎn)發(fā)器的裝置、利用近場通信(NFC)的裝置、多輸入多輸出(MMO)收發(fā)器或裝置、單輸入多輸出(SIMO)收發(fā)器或裝置、多輸入單輸出(MISO)收發(fā)器或裝置、具有一個(gè)或多個(gè)室內(nèi)天線和/或室外天線的裝置、“智能電話”裝置、有線或無線手持裝置(例如黑莓(RTM)、Palm (RTM)Treo (TM))、無線應(yīng)用協(xié)議(WAP)裝置等?？梢越Y(jié)合一種或多種類型的無線通信信號和/或系統(tǒng)使用一些實(shí)施例，例如，射頻(RF)、紅外線(IR)、頻分復(fù)用(FDM)、正交FDM (OFDM)、OFDM接入(OFDM A)、時(shí)分復(fù)用(TDM)、時(shí)分多址(TDMA)、擴(kuò)展TDMA(E-TDMA)、通用分組無線電業(yè)務(wù)(GPRS)、擴(kuò)展GPRS、碼分多址(CDMA)、寬帶CDMA (WCDMA), CDMA 2000、多載波調(diào)制(MDM)、分立的多音調(diào)(DMT)、藍(lán)牙(RTM)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、802. 11 (“Wi_Fi”)、IEEE 802.16 (“Wi-Max”)、ZigBee (TM)、超寬帶(UWB)、全球移動(dòng)通信系統(tǒng)(GSM)、2G、2. 5G、3G、第三代合作伙伴計(jì)劃(3GPP)、3GPP長期演進(jìn)(LTE)、3. 5G等?？梢越Y(jié)合各種其他裝置、系統(tǒng)和/或網(wǎng)絡(luò)使用一些實(shí)施例。這里使用的術(shù)語“無線裝置”、“無線計(jì)算裝置”、“移動(dòng)裝置”或“移動(dòng)計(jì)算裝置”包括例如能夠無線通信的裝置、能夠無線通信的通信裝置或通信站、能夠無線通信的臺式計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電話、蜂窩電話、能夠無線通信的膝上計(jì)算機(jī)或筆記本計(jì)算機(jī)、能夠無線通信的PDA、能夠無線通信的手持裝置、能夠無線通信的便攜式或非便攜式裝置等。術(shù)語“文件”、“數(shù)字文件”、“對象”或“數(shù)字對象”包括，例如數(shù)字項(xiàng)目，這是在第一裝置和第二裝置之間轉(zhuǎn)移或拷貝的主題；軟件應(yīng)用；計(jì)算機(jī)文件；可執(zhí)行文件；可安裝文件或軟件應(yīng)用；一組文件；一個(gè)或多個(gè)文件的檔案；音頻文件(例如，表示音樂、歌曲或音頻照相簿);視頻文件或音頻/視頻文件(例如，表示電影或電影片斷);圖像文件；照片文件；一組圖像或照片文件；壓縮或編碼文件；計(jì)算機(jī)游戲；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；實(shí)用應(yīng)用；數(shù)據(jù)文件(例如，字處理文件、電子數(shù)據(jù)表或陳述)；多媒體文件；電子圖書(e-book);多種數(shù)字項(xiàng)目的組合或
朱口；寸寸。這里實(shí)用的術(shù)語“社交網(wǎng)絡(luò)”、“虛擬社交網(wǎng)絡(luò)”或“VSN”包括例如虛擬社區(qū)；在線社區(qū)、與計(jì)算裝置用戶對應(yīng)的社區(qū)或在線表達(dá)的總成；與計(jì)算裝置用戶對應(yīng)的社區(qū)或虛擬表達(dá)的總成；與計(jì)算裝置用戶對應(yīng)的社區(qū)或虛擬實(shí)體總成(例如，化身、用戶名、綽號等) ’與虛擬社區(qū)對應(yīng)的網(wǎng)站或一組網(wǎng)頁或基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用；用戶頁面、個(gè)人頁面和/或用戶概況的集合或總成；類似于“Facebook”、“MySpace”、“LinkedIn”等的網(wǎng)站或服務(wù)。在一些實(shí)施例中，虛擬社交網(wǎng)絡(luò)包括至少兩個(gè)用戶；在其他實(shí)施例中，虛擬社交網(wǎng)絡(luò)至少包括三個(gè)用戶。在一些實(shí)施例中，虛擬社交網(wǎng)絡(luò)包括至少一個(gè)“一對多”通信信道或鏈路。在一些實(shí)施例中，虛擬社交網(wǎng)絡(luò)包括至少一個(gè)并非點(diǎn)到點(diǎn)通信信道或鏈路的通信信道或鏈路。在一些實(shí)施例中，虛擬社交網(wǎng)絡(luò)包括至少一個(gè)并非“一對一”通信信道或鏈路的通信信道或鏈路。這里使用的術(shù)語“社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”或“虛擬社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”包括，例如，可以提供給社交網(wǎng)絡(luò)的成員或用戶的一項(xiàng)或多項(xiàng)服務(wù)，例如，通過因特網(wǎng)，通過有線或無線通信，通過電子裝置，通過無線裝置，通過網(wǎng)站，通過獨(dú)立應(yīng)用，通過瀏覽器應(yīng)用等。在一些實(shí)施例中，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)可以包括，例如，在線聊天活動(dòng)；文本聊天；語音聊天；視頻聊天；即時(shí)消息通信(頂);非即時(shí)消息通信(例如，其中將消息累積到收件人用戶的“收件箱”);照片和視頻的共享；文件共享；寫入“博客”或論壇系統(tǒng)中；從“博客”或論壇系統(tǒng)讀取；討論組；電子郵件(email);自由分類法活動(dòng)(例如，做標(biāo)簽，協(xié)作標(biāo)簽，社會(huì)分類，社會(huì)標(biāo)簽，社會(huì)索引)；論壇；消息板等。這里使用的術(shù)語“網(wǎng)絡(luò)”包括，例如萬維網(wǎng)；互連和/或可通過因特網(wǎng)或全球通信網(wǎng)訪問的超文本文獻(xiàn)、文件、網(wǎng)站和/或網(wǎng)頁的全球通信系統(tǒng)；包括文本、圖像、視頻、多媒體分量、超級鏈接或其他內(nèi)容。這里使用的術(shù)語“用戶”包括，例如擁有計(jì)算裝置或無線裝置的人或?qū)嶓w；操作或利用計(jì)算裝置或無線裝置的人或?qū)嶓w；或以其他方式與計(jì)算裝置或無線裝置相關(guān)聯(lián)的人或?qū)嶓w。在一些實(shí)施例中，這里描述的一些或所有部件可以包封在公共外殼或封裝中，并利用一個(gè)或多個(gè)有線或無線鏈路互連或操作性關(guān)聯(lián)。在其他實(shí)施例中，可以在多個(gè)或獨(dú)立裝置或位置間分布部件。一些實(shí)施例可以包括，例如臺式計(jì)算機(jī)、膝上型計(jì)算機(jī)、筆記本計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)、PDA裝置、蜂窩電話、移動(dòng)電話、混合裝置(例如組合一個(gè)或多個(gè)蜂窩電話功能與一個(gè)或多個(gè)PDA裝置功能)、便攜式音頻播放機(jī)、便攜式視頻播放機(jī)、便攜式音頻/視頻播放機(jī)、便攜式媒體播放機(jī)、具有觸摸屏的便攜式裝置、較小的計(jì)算裝置、非臺式計(jì)算機(jī)或計(jì)算裝置、便攜式裝置、手持裝置、“輕裝上陣暢享生活”(CSLL)裝置、超級移動(dòng)裝置(UMD)、超級移動(dòng)PC (UMPC)、移動(dòng)因特網(wǎng)裝置(MID)、消費(fèi)電子(CE)裝置、“Origami”裝置或計(jì)算裝置、支持動(dòng)態(tài)組成計(jì)算(DCC)的裝置、上下文感知的裝置等。一些實(shí)施例可以包括非移動(dòng)計(jì)算裝置或周邊設(shè)備，例如，臺式計(jì)算機(jī)、個(gè)人計(jì)算機(jī)(PO,服務(wù)器計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、激光打印機(jī)、墨噴式打印機(jī)、彩色打印機(jī)、立體音響系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、視頻回放系統(tǒng)、DVD回放系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、電視機(jī)頂盒、電視“電纜盒”、電視變換器箱、數(shù)字自動(dòng)電唱機(jī)、數(shù)字電臺主持人(DJ )系統(tǒng)或控制臺、媒體播放機(jī)系統(tǒng)、家庭影院或家庭電影放映系統(tǒng)等。一些實(shí)施例可以使用客戶端/服務(wù)器架構(gòu)、出版者/訂閱者架構(gòu)、完全集中式架構(gòu)、部分集中式架構(gòu)、完全分布式架構(gòu)、部分分布式架構(gòu)、可縮放對等(P2P)架構(gòu)或其他適當(dāng)?shù)募軜?gòu)或其組合?？梢愿鶕?jù)一些實(shí)施例使用其他適當(dāng)?shù)牟僮骰虿僮骷?。例如，基本連續(xù)地，以預(yù)定義的迭代次數(shù)或直到滿足一個(gè)或多個(gè)條件，重復(fù)一些操作或操作集合。在一些實(shí)施例中，可以并行、依次或以其他適當(dāng)執(zhí)行次序執(zhí)行一些操作。這里利用諸如“處理”、“計(jì)算”、“確定”、“建立”、“分析”、“檢查”等進(jìn)行的論述可以
指計(jì)算機(jī)、計(jì)算平臺、計(jì)算系統(tǒng)或其他電子計(jì)算裝置的操作和/或過程，其將計(jì)算機(jī)寄存器和/或存儲(chǔ)器之內(nèi)表示為物理(例如電子)量的數(shù)據(jù)操作和/或變換成計(jì)算機(jī)寄存器和/或存儲(chǔ)器或可以存儲(chǔ)指令以執(zhí)行操作和/或過程的其他信息存儲(chǔ)介質(zhì)之內(nèi)類似表示為物理量的其他數(shù)據(jù)。一些實(shí)施例可以采取完全硬件實(shí)施例、完全軟件實(shí)施例或包括硬件和軟件元素的實(shí)施例的形式。可以在軟件中實(shí)施一些實(shí)施例，軟件包括，但不限于固件、駐留軟件、微碼
坐寸o
此外，一些實(shí)施例可以采取可從計(jì)算機(jī)可用或計(jì)算機(jī)可讀介質(zhì)訪問的計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)品的形式，該介質(zhì)提供程序代碼，供計(jì)算機(jī)或任何指令執(zhí)行系統(tǒng)使用或結(jié)合其使用。例如，計(jì)算機(jī)可用或計(jì)算機(jī)可讀介質(zhì)可以是或可以包括能夠包含、存儲(chǔ)、傳遞、傳播或傳送程序的任何設(shè)備，程序供指令執(zhí)行系統(tǒng)、設(shè)備或裝置使用或結(jié)合它們使用。在一些實(shí)施例中，介質(zhì)可以是或可以包括電、磁、光、電磁、紅外線(IR)或半導(dǎo)體系統(tǒng)(或設(shè)備或裝置)或傳播介質(zhì)。計(jì)算機(jī)可讀介質(zhì)的一些說明性范例可以包括半導(dǎo)體或固態(tài)存儲(chǔ)器、磁帶、可移除計(jì)算機(jī)盤、隨機(jī)存取存儲(chǔ)器(RAM)、只讀存儲(chǔ)器(ROM)、剛性磁盤、光盤等。光盤的一些說明性范例包括緊致盤-只讀存儲(chǔ)器(⑶-ROM)、禁止盤-讀/寫(⑶-R/W)、DVD 等。在一些實(shí)施例中，適于存儲(chǔ)和/或執(zhí)行程序代碼的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)可以包括至少一個(gè)直接或例如通過系統(tǒng)總線間接耦合到存儲(chǔ)元件的處理器。存儲(chǔ)元件可以包括，例如實(shí)際執(zhí)行程序代碼期間采用的局部存儲(chǔ)器、大容量存儲(chǔ)器和超高速緩沖存儲(chǔ)器，其可以提供至少一些程序代碼的中間存儲(chǔ)，以減少執(zhí)行期間必須從大容量存儲(chǔ)器檢索代碼的次數(shù)。在一些實(shí)施例中，輸入/輸出或I/O裝置(包括，但不限于鍵盤、顯示器、定點(diǎn)裝置等)可以直接或通過居間的I/O控制器耦合到系統(tǒng)。在一些實(shí)施例中，網(wǎng)絡(luò)適配器可以耦合到系統(tǒng)以使數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)能夠變?yōu)橥ㄟ^例如居間的私有或公共網(wǎng)絡(luò)耦合到其他數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)或遠(yuǎn)程打印機(jī)或存儲(chǔ)裝置。在一些實(shí)施例中，調(diào)制調(diào)解器、電纜調(diào)制解調(diào)器和以太網(wǎng)卡是網(wǎng)絡(luò)適配器類型的說明范例?？梢允褂闷渌m當(dāng)?shù)牟考？梢酝ㄟ^適于專門應(yīng)用的軟件、硬件、或軟件和/或硬件的任何組合或根據(jù)具體設(shè)計(jì)要求實(shí)現(xiàn)一些實(shí)施例。一些實(shí)施例可以包括單元和/或子單元，它們可以彼此獨(dú)立或完整或部分地組合在一起，可以利用特定的多用途或通用處理器或控制器實(shí)現(xiàn)它們。一些實(shí)施例可以包括緩存、寄存器、堆棧、存儲(chǔ)單元和/或存儲(chǔ)器單元，用于暫時(shí)或長期存儲(chǔ)數(shù)據(jù)或?yàn)榱舜龠M(jìn)特定實(shí)施的操作。例如，可以利用可以存儲(chǔ)指令或一組指令的機(jī)器可讀介質(zhì)或物品實(shí)施一些實(shí)施例，如果由機(jī)器執(zhí)行指令或一組指令時(shí)，讓機(jī)器或處理器執(zhí)行這里描述的方法和/或操作。這樣的機(jī)器可以包括，例如，任何適當(dāng)?shù)奶幚砥脚_、計(jì)算平臺、計(jì)算裝置、處理裝置、電子裝置、電子系統(tǒng)、計(jì)算系統(tǒng)、處理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、處理器等，可以使用硬件和/或軟件的任何適當(dāng)組合實(shí)現(xiàn)。機(jī)器可讀介質(zhì)或物品可以包括，例如任何適當(dāng)形式的存儲(chǔ)單元、存儲(chǔ)裝置、存儲(chǔ)物品、存儲(chǔ)介質(zhì)、外存儲(chǔ)裝置、外存儲(chǔ)物品、外存儲(chǔ)介質(zhì)和/或外存儲(chǔ)單元；例如存儲(chǔ)器、可移除或不可移除介質(zhì)、可擦除或不可擦除介質(zhì)、可寫或可再寫介質(zhì)、數(shù)字或模擬介質(zhì)、硬盤驅(qū)動(dòng)器、軟盤、緊致盤、只讀存儲(chǔ)器(⑶-ROM)、可記錄緊致盤(⑶-R)、可再寫緊致盤(CD-RW)、光盤、磁介質(zhì)、磁光介質(zhì)、可移除存儲(chǔ)卡或磁盤、各種數(shù)字多用盤(DVD)、磁帶、盒式磁帶等。指令可以包括任何適當(dāng)類型的代碼，例如源代碼、匯編代碼、解釋的代碼、可執(zhí)行代碼、靜態(tài)代碼、動(dòng)態(tài)代碼等，可以利用任何適當(dāng)?shù)母呒?、低級、面向?qū)ο蟮?、可見的、匯編的和/或解釋性程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)，例如C、C++、Java、BASIC、Pascal、Fortran、Cobol、匯編語言、機(jī)器代碼等。這里參考一個(gè)或多個(gè)實(shí)施例描述的功能、操作、部件和/或特征可以與這里參考一個(gè)或多個(gè)其他實(shí)施例描述的一個(gè)或多個(gè)其他功能、操作、部件和/或特征組合或可以結(jié)合它們利用，或反之亦然。
盡管已經(jīng)例示并描述了一些實(shí)施例的特定特征，本領(lǐng)域的技術(shù)人員可以想到很多修改、替換、改變和等價(jià) 方案。因此，以下權(quán)利要求意在覆蓋所有這樣的修改、替換、改變和
等價(jià)方案。
權(quán)利要求
1.一種產(chǎn)生數(shù)字教育內(nèi)容的方法，所述方法包括 Ca)通過如下方式生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象接收來自數(shù)字學(xué)習(xí)對象模板倉庫的模板的用戶選擇，所述模板表示屏幕之內(nèi)一個(gè)或多個(gè)數(shù)字教育內(nèi)容元素的組成；接收來自數(shù)字學(xué)習(xí)對象布局倉庫的布局的用戶選擇，所述布局表示所述屏幕之內(nèi)所述ー個(gè)或多個(gè)教育內(nèi)容元素的屏幕上布置；接收針對所述模板的數(shù)據(jù)的用戶輸入；接收針對所述模板的參數(shù)的用戶輸入；向所述模板中插入數(shù)據(jù)的用戶輸入；向所述模板中插入?yún)?shù)的用戶輸入；接收針對所述模板的元數(shù)據(jù)的用戶輸入； (b)向所述模板應(yīng)用所述布局，所述模板中包含(i)所述數(shù)據(jù)的所述用戶輸入，以及(ii)所述參數(shù)的所述用戶輸入，以及(iii)所述元數(shù)據(jù)的所述用戶輸入， (c)在數(shù)字學(xué)習(xí)對象的倉庫中存儲(chǔ)所述數(shù)字學(xué)習(xí)對象。
2.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，其中接收模板的用戶選擇包括接收來自至少包括(a)具有單個(gè)原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的第一模板和(b)具有兩個(gè)或更多原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的第二模板的組的模板的用戶選擇。
3.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，其中插入數(shù)據(jù)的用戶輸入包括從如下項(xiàng)構(gòu)成的組選擇的ー個(gè)或多個(gè)操作產(chǎn)生用于數(shù)字教育內(nèi)容的指令；產(chǎn)生用于數(shù)字教育內(nèi)容的問題；產(chǎn)生用于數(shù)字教育內(nèi)容的可能答案；產(chǎn)生針對數(shù)字教育內(nèi)容的關(guān)于可能答案的正確性或不正確性的書面反饋選項(xiàng)；產(chǎn)生用于數(shù)字教育內(nèi)容評估的標(biāo)題；產(chǎn)生用于求解數(shù)字教育內(nèi)容的提示；產(chǎn)生用于求解數(shù)字教育內(nèi)容的范例幫助；產(chǎn)生用于求解數(shù)字教育內(nèi)容的文件幫助；產(chǎn)生用于求解數(shù)字教育內(nèi)容的超級鏈接幫助；提供與數(shù)字教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的媒體文件；針對數(shù)字教育內(nèi)容的至少一部分提供替代模態(tài)；從工作中存儲(chǔ)單元輸入欠開發(fā)數(shù)字教育內(nèi)容的實(shí)例；從用于公布內(nèi)容的存儲(chǔ)單元輸入公布數(shù)字教育內(nèi)容的實(shí)例。
4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的方法，其中所述產(chǎn)生包括執(zhí)行從如下項(xiàng)構(gòu)成的組中選擇的操作書寫；拷貝；指向資產(chǎn)倉庫中的項(xiàng)目。
5.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，其中插入?yún)?shù)的用戶輸入包括從如下項(xiàng)構(gòu)成的組選擇的ー個(gè)或多個(gè)操作產(chǎn)生元數(shù)據(jù)參數(shù)；產(chǎn)生教育學(xué)元數(shù)據(jù)參數(shù)；產(chǎn)生指導(dǎo)參數(shù)；產(chǎn)生交互參數(shù)；產(chǎn)生反饋參數(shù)；產(chǎn)生推進(jìn)參數(shù)；產(chǎn)生表示所需學(xué)生輸入的參數(shù)作為推進(jìn)條件；產(chǎn)生記分參數(shù)；針對屏幕上的內(nèi)容元素的行為產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)規(guī)則；在用戶與第二屏幕上內(nèi)容元素交互時(shí)，產(chǎn)生表示第一屏幕上內(nèi)容元素行為的ー個(gè)或多個(gè)規(guī)則；產(chǎn)生用于管理部件的參數(shù)，所述參數(shù)表示處理兩個(gè)屏幕上內(nèi)容元素之間通信的ー個(gè)或多個(gè)規(guī)則。
6.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，其中接收布局的用戶選擇，包括接收來自至少包括如下項(xiàng)的組的布局的用戶選擇(a)第一布局，其中在第一布置中布置兩個(gè)或更多原子數(shù)字教育內(nèi)容元素；以及(b)第二布局，其中在第二不同布置中布置所述兩個(gè)或更多原子數(shù)字教育內(nèi)容元素。
7.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，還包括響應(yīng)于用戶拖放輸入修改所述布局，所述輸入在所述屏幕之內(nèi)移動(dòng)ー個(gè)或多個(gè)原子數(shù)字教育內(nèi)容元素，以生成修改的布局；以及向所述模板應(yīng)用修改的布局。
8.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，還包括響應(yīng)于用戶輸入修改所述模板，所述用戶輸入向所述屏幕中添加原子數(shù)字教育內(nèi)容元素，以生成修改的模板。
9.根據(jù)權(quán)利要求8所述的方法，其中向所述屏幕中添加所述原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的所述用戶輸入包括來自可用于添加到所述模板中的原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的倉庫的新原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的用戶選擇。
10.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，還包括響應(yīng)于用戶輸入修改所述布局以生成修改的布局，其中所述用戶輸入改變所述屏幕之內(nèi)ー個(gè)或多個(gè)原子數(shù)字教育內(nèi)容元素的尺寸；以及向所述模板應(yīng)用修改的布局。
11.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，包括設(shè)置表示第一屏幕上內(nèi)容元素對第二不同屏幕上內(nèi)容元素的操作效果的ー個(gè)或多個(gè)規(guī)則。
12.根據(jù)權(quán)利要求I所述的方法，包括設(shè)置表示用戶交互對ー個(gè)或多個(gè)內(nèi)容元素的操作效果的ー個(gè)或多個(gè)規(guī)則。
13.ー種用于產(chǎn)生數(shù)字教育內(nèi)容的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，其中利用至少ー個(gè)硬件部件實(shí)現(xiàn)所述計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，其中所述計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)包括模板選擇模塊，選擇針對數(shù)字教育內(nèi)容的模板；布局選擇模塊，選擇針對數(shù)字教育內(nèi)容的布局；資產(chǎn)選擇模塊，從數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目的倉庫選擇ー個(gè)或多個(gè)數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目；編輯器模塊，響應(yīng)于(a)用戶交互；(b)第二屏幕上內(nèi)容元素的動(dòng)作中的ー個(gè)或多個(gè)，編輯利用學(xué)習(xí)建模語言表示的腳本，所述腳本表示第一屏幕上內(nèi)容元素的行為。
14.根據(jù)權(quán)利要求13所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，還包括資產(chǎn)組織模塊，在空間上組織ー個(gè)或多個(gè)所選數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目。
15.根據(jù)權(quán)利要求14所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，其中所述資產(chǎn)組織模塊自動(dòng)(a)基于屏幕分辨率約束改變ー個(gè)或多個(gè)所選數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目的尺寸，并且(b)基干與所述ー個(gè)或多個(gè)所選數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的元數(shù)據(jù)中反映的教育學(xué)目標(biāo)重新對所述ー個(gè)或多個(gè)所選數(shù)字原子內(nèi)容項(xiàng)目排序。
16.根據(jù)權(quán)利要求13所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，包括逐漸暴露模塊，基干與所述第一和第二內(nèi)容元素相關(guān)聯(lián)的序列化方案，(a)—開始在屏幕上暴露所述第一內(nèi)容元素，(b)接下來在屏幕上暴露所述第二內(nèi)容元素。
17.根據(jù)權(quán)利要求13所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，包括知識估算器，基于如下一項(xiàng)或多項(xiàng)確定學(xué)生的教育需求(a)學(xué)生在預(yù)備測試中的響應(yīng)；(b)與所述學(xué)生相關(guān)聯(lián)并基于所述學(xué)生正在進(jìn)行的表現(xiàn)而更新的個(gè)人知識圖；自動(dòng)化內(nèi)容構(gòu)建器，基于所述知識估算器的輸出，利用自動(dòng)選擇的模板、自動(dòng)選擇的布局、從資產(chǎn)倉庫獲得的教育數(shù)據(jù)和參數(shù)，自動(dòng)生成適合所述學(xué)生的教育內(nèi)容。
18.根據(jù)權(quán)利要求13所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，包括向?qū)K，Ca)在生成教育內(nèi)容的過程中逐步指導(dǎo)內(nèi)容開發(fā)者，(b)僅向所述內(nèi)容開發(fā)者顯示從教育學(xué)目標(biāo)和規(guī)則來看相關(guān)的可選選項(xiàng)，以及(c)向所述內(nèi)容開發(fā)者隱藏從教育學(xué)目標(biāo)和規(guī)則來看不相關(guān)的選項(xiàng)。
19.根據(jù)權(quán)利要求18所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，其中所述教育學(xué)目標(biāo)和規(guī)則被表示為與教育內(nèi)容項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的元數(shù)據(jù)。
20.根據(jù)權(quán)利要求13所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，包括流控制編輯器，用于在基于學(xué)生的教育學(xué)需求生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象時(shí)，定義用于確定教育內(nèi)容元素的行為的教育學(xué)規(guī)則。
21.根據(jù)權(quán)利要求13所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，包括貼標(biāo)簽?zāi)K，生成與教育內(nèi)容項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的教育學(xué)元數(shù)據(jù)；以及資產(chǎn)檢索模塊，(a)從資產(chǎn)倉庫檢索內(nèi)容元素；以及(b)基于教育學(xué)元數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)流程中放置檢索的內(nèi)容元素，其中所述教育學(xué)元數(shù)據(jù)(i)表示所述檢索的內(nèi)容元素與教育學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，且(ii)表示所述檢索的內(nèi)容元素與教育學(xué)上下文的適合性。
22.根據(jù)權(quán)利要求13所述的計(jì)算機(jī)化系統(tǒng)，包括動(dòng)態(tài)布局修改器模塊，Ca)判定數(shù)字學(xué)習(xí)對象一開始是要在具有第一分辨率的第一屏幕上執(zhí)行的；(b)判定數(shù)字學(xué)習(xí)對象被請求在具有第二較小分辨率的第二屏幕上執(zhí)行；(C)通過根據(jù)(i)所述第二分辨率和(ii)用于確定ー個(gè)或多個(gè)教育內(nèi)容元素的交互行為的ー個(gè)或多個(gè)教育學(xué)規(guī)則重新組織教育內(nèi)容元素來重新構(gòu)造所述數(shù)字學(xué)習(xí)對象。
全文摘要
一種產(chǎn)生數(shù)字教育內(nèi)容的系統(tǒng)和方法，包括(a)通過如下方式生成數(shù)字學(xué)習(xí)對象接收來自模板倉庫的模板的用戶選擇，所述模板表示屏幕之內(nèi)一個(gè)或多個(gè)數(shù)字教育內(nèi)容元素的組成；接收來自倉庫的布局的用戶選擇，所述布局表示所述屏幕之內(nèi)所述一個(gè)或多個(gè)教育內(nèi)容元素的屏幕上布置；接收針對所述模板的數(shù)據(jù)的用戶輸入；接收針對所述模板的參數(shù)的用戶輸入；向所述模板中插入數(shù)據(jù)的用戶輸入；向所述模板中插入?yún)?shù)的用戶輸入；接收針對所述模板的元數(shù)據(jù)的用戶輸入，(b)向所述模板應(yīng)用所述布局，所述模板中包含(i)所述數(shù)據(jù)的用戶輸入，以及(ii)所述參數(shù)的用戶輸入，以及(iii)所述元數(shù)據(jù)的用戶輸入，(c)在數(shù)字學(xué)習(xí)對象的倉庫中存儲(chǔ)所述數(shù)字學(xué)習(xí)對象。
文檔編號G06Q50/20GK102696052SQ201080051811
公開日2012年9月26日申請日期2010年9月15日優(yōu)先權(quán)日2009年9月17日
發(fā)明者M·亨德爾, M·加爾申請人:認(rèn)知建立時(shí)機(jī)公司

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該技術(shù)已申請專利。僅供學(xué)習(xí)研究，如用于商業(yè)用途，請聯(lián)系技術(shù)所有人。
技術(shù)研發(fā)人員：M·加爾;M·亨德爾
技術(shù)所有人：認(rèn)知建立時(shí)機(jī)公司
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