專利名稱：一種班組全面創(chuàng)新培訓系統(tǒng)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及到一種班組全面創(chuàng)新培訓系統(tǒng)，具體包括對班組創(chuàng)新活動過程中所使用的工具和方法進行系統(tǒng)培訓的演練模盤，并對班組創(chuàng)新能力進行量化評估的系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
創(chuàng)新已成為衡量國家未來競爭カ的關(guān)鍵因素，誰率先創(chuàng)新誰就擁有下ー輪經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)先權(quán)。許慶瑞院士在《全面創(chuàng)新管理(TM)理論與實踐》中指出以構(gòu)建和提高核心能力為中心，以價值創(chuàng)造和增加為目標，以戰(zhàn)略為導向，以技術(shù)創(chuàng)新為核心，包括從企業(yè)聞層戰(zhàn)略、文化、組織機構(gòu)到市場、技術(shù)等各個方面的創(chuàng)新，將它們進行有機組合與協(xié)同，憑借有效的創(chuàng)新管理機制和方法，做到人人創(chuàng)新，事事創(chuàng)新，時時創(chuàng)新，處處創(chuàng)新。如果把國家比作整個機體，企業(yè)則是機體中的器官或組織，而班組是最基本的“細 胞”單元。企業(yè)任何生產(chǎn)經(jīng)營活動或管理工作，其落腳點就是班組，班組強則企業(yè)優(yōu)，企業(yè)優(yōu)則國家強。雖然近年來各行業(yè)涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)新成果，但是由于班組類型多種多祥，涉及エ作千變?nèi)f化，大部分員エ在面對實際問題時，往往缺乏科學辦法和抓手，員エ主動創(chuàng)新積極性普遍不高、成果在行業(yè)內(nèi)難以推廣等實際問題。為此，對基層班組長及成員的創(chuàng)新技能的培訓演練，以及對班組創(chuàng)新活動能力評價顯得尤為迫切和重要。目前，班組創(chuàng)新培訓缺乏相應(yīng)的實踐平臺和較為系統(tǒng)的方法培訓，在日常創(chuàng)新活動過程中，還沒有形成比較系統(tǒng)連貫的方法在實際應(yīng)用的機理，員エ就不能熟練地將“戰(zhàn)略目標、技能素養(yǎng)和執(zhí)行效能”有機結(jié)合，創(chuàng)新活動往往達不到預(yù)期效果。同時，如果對班組創(chuàng)新能力各要素缺少量化評估，也就不易發(fā)現(xiàn)并解決影響班組創(chuàng)新的短板和主要問題，在一定程度上阻礙了員エ快速養(yǎng)成良好的工作習慣，制約了業(yè)務(wù)技能提升和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明針對現(xiàn)有班組創(chuàng)新活動中沒有相應(yīng)的培訓演練模盤和評估方法，而提供的ー種用于班組全面創(chuàng)新能力的培訓系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過對班組創(chuàng)新活動中各流程所遇到的一般情形，以提供給基層班組ー個全面創(chuàng)新管理的實踐平臺和量化評價體系。為了達到上述目的，本發(fā)明采用的技術(shù)方案如下
一種班組全面創(chuàng)新培訓系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括
一班組創(chuàng)新分類定級模塊，所述對班組創(chuàng)新類型確定和參數(shù)進行課程調(diào)整而提供的相應(yīng)工具。ー班組外部輔導機制建設(shè)模塊，所述對班組創(chuàng)新的外部支撐條件；
ー創(chuàng)新任務(wù)窗ロ模塊，所述對在班組“原創(chuàng)型創(chuàng)新、學習型創(chuàng)新及應(yīng)用型創(chuàng)新”即三創(chuàng)過程中，學員需要掌握的基本技能和方法，以及學員在創(chuàng)新培訓中分別呈現(xiàn)出的結(jié)果；
一班組創(chuàng)新能力評估模塊，所述班組全面創(chuàng)新運行模式中各要因的綜合能力評估方法。
所述班組創(chuàng)新類型模塊包括
根據(jù)班組性質(zhì)和創(chuàng)新類型，結(jié)合團隊所關(guān)注的興趣點和熱點問題以確定創(chuàng)新方向，標明各參培團隊創(chuàng)新類型、成員、隊名和預(yù)期目標等內(nèi)容。上述模塊中，講師要結(jié)合團隊實際和創(chuàng)新選題情況，確認“三創(chuàng)”的評判分數(shù)和權(quán)重系數(shù)標準，根據(jù)培訓課程順序，學員依次領(lǐng)取創(chuàng)新能力記分卡。所述班組外部輔助機制建設(shè)模塊包括體制保障、主題牽引、激勵推動、氛圍營造講解的具體內(nèi)容。所述創(chuàng)新任務(wù)窗ロ模塊，分別根據(jù)學員對“原創(chuàng)型、學習型和應(yīng)用型”創(chuàng)新——即三創(chuàng)所要掌握的方法和工具，按照“選題準備——工具加工——過程實施——成果展示”四個步驟，分別對“三創(chuàng)”逐一進行講解，并提供培訓案例以進行佐證。上述模塊中，講師要根據(jù)培訓進度適當安排“三創(chuàng)”創(chuàng)新子任務(wù)，學員領(lǐng)取任務(wù)分 值幣，投入到相應(yīng)的創(chuàng)新能量杯中。學員按分別講述的方法、工具和流程逐一完成，雙方綜合評定分數(shù)，計入該子項記分卡。所述班組創(chuàng)新能力評估模塊包括，根據(jù)學員完成的“三創(chuàng)”各子項目記分卡數(shù)據(jù)，按照班組創(chuàng)新類型模塊各要素的權(quán)重，計算出班組全面創(chuàng)新能力分數(shù)，以對于參培團隊的創(chuàng)新能力進行量化評價。在培訓活動中，講師要隨時關(guān)注隊員的觀點和做法，對提出的問題或建議，記下并放到建議池中；對創(chuàng)新火花，記下并放到智囊?guī)熘?。根?jù)上述技術(shù)方案得到的本發(fā)明具有以下優(yōu)點
本系統(tǒng)能夠模擬實際的班組創(chuàng)新活動中所使用的具體方法和工具，為培訓者提供較為系統(tǒng)的創(chuàng)新管理的實踐平臺，從而實現(xiàn)了企業(yè)班組創(chuàng)新體驗式培訓，達到對班組創(chuàng)新教學的創(chuàng)新。本系統(tǒng)簡化了各企業(yè)班組創(chuàng)新活動的多樣不確定性問題，按照“思想力——學習力——應(yīng)用力”的基本規(guī)律，通過對學員的“原創(chuàng)型、學習型和應(yīng)用型”創(chuàng)新的系統(tǒng)培訓，使得班組創(chuàng)新活動的操作實踐變得簡單、方便、快捷、靈活和互動。本系統(tǒng)結(jié)合了企業(yè)目標、員エ技能素養(yǎng)和執(zhí)行績效在創(chuàng)新活動的整個流程中得到具體演練操作，使學員能夠?qū)⑴嘤栃Ч苯討?yīng)用于日常創(chuàng)新活動中，將團隊成員“想到、說至IJ、做到”融為一體，最終變成實際創(chuàng)新行為，并使創(chuàng)新成為ー種優(yōu)良習慣，增強員エ參與創(chuàng)新的積極性，強化團隊創(chuàng)新實戰(zhàn)操練和成果轉(zhuǎn)化工作，也同步提高了員エ的工作素養(yǎng)和職業(yè)水平。本培訓系統(tǒng)對創(chuàng)新活動中的各要素進行了明確，對各個創(chuàng)新子項確定了分數(shù)和權(quán)重，進ー步將班組的創(chuàng)新活動進行數(shù)據(jù)分析，對班組全面創(chuàng)新能力及績效評估提供了依據(jù)，以提高班組創(chuàng)新管理水平。
以下結(jié)合附圖
和具體實施方式
來進ー步說明本發(fā)明。圖I是本發(fā)明的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。圖2是本發(fā)明培訓流程圖。圖3是本發(fā)明原創(chuàng)型創(chuàng)新運行示意圖。圖4是本發(fā)明學習型創(chuàng)新運行示意圖。
圖5是本發(fā)明應(yīng)用型創(chuàng)新運行示意圖。
具體實施例方式為了使本發(fā)明實現(xiàn)的技術(shù)手段、創(chuàng)作特征、達成目的與功效更加簡潔明了，下面結(jié)合具體圖示，進ー步闡述本發(fā)明。本發(fā)明提供的班組全面創(chuàng)新管理實踐平臺，為ー種用于班組創(chuàng)新活動的培訓、演練和評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過四個模 塊的組合，對班組創(chuàng)新活動過程中使用的方法和工具按照流程進行一一講解、分析、評價。對學員的創(chuàng)新活動成果進行量化分析，以使學員在培訓中把“想到、說到、做到”三者合一，以形成時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新的良好工作習慣。同時，通過該系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)提供了一種對企業(yè)各班組創(chuàng)新能力中要素因子的評價量化辦法，生成與實際創(chuàng)新活動相關(guān)的分析圖表，進而對班組創(chuàng)新活動提出針對性的指導意見和績效考核的依據(jù)，以提高班組創(chuàng)新管理水平。基于上述原理，本發(fā)明提供的系統(tǒng)主要由班組創(chuàng)新分類定級模塊100，班組外部輔導機制建設(shè)模塊200，三創(chuàng)創(chuàng)新任務(wù)窗ロ模塊300和創(chuàng)新能力評估模塊400四個部分組成(參見圖I)。其中，班組創(chuàng)新分類定級模塊100用于創(chuàng)建形成班組創(chuàng)新各要因的培訓課程而提供相應(yīng)的控制數(shù)據(jù)；
班組外部輔導機制建設(shè)模塊200用于講師對班組創(chuàng)新的外部要點的講述，對班組創(chuàng)新的輔導機制建設(shè)提供一定的參考建議?！叭齽?chuàng)”創(chuàng)新任務(wù)窗ロ模塊300用于講師對班組創(chuàng)新的“原創(chuàng)型創(chuàng)新、學習型創(chuàng)新和應(yīng)用型創(chuàng)新”，按照三種創(chuàng)新運行示意圖的流程(分別參見圖3、圖4和圖5)，對學員分別進行方法、工具、案例講授，同時，講師要根據(jù)培訓進度適當安排學員領(lǐng)取該類創(chuàng)新任務(wù)分值幣，引導團隊完成該項子任務(wù)的創(chuàng)新運用教學。創(chuàng)新能力評估模塊400，講師針對各個學員團隊的創(chuàng)新任務(wù)完成情況，進行綜合評分，計算出該團隊的創(chuàng)新能力分值。為實現(xiàn)上述各模塊的功能，本發(fā)明進一步實施如下
班組創(chuàng)新分類定級模塊100由創(chuàng)新團隊類型分類名稱卡101和創(chuàng)新能力記分卡102組成。創(chuàng)新團隊類型分類名稱卡101用于講師根據(jù)學員班組類型和創(chuàng)新類型對創(chuàng)新團隊進行分類定級，同時記錄團隊名稱和成員情況。創(chuàng)新能力記分卡102由講師在課堂發(fā)放到培訓小組，根據(jù)學員的日常工作關(guān)注度確定各創(chuàng)新能力的權(quán)重系數(shù)，以記錄每個子任務(wù)的最終得分情況。班組外部輔導機制建設(shè)模塊200包括體制保障201、主題牽引202、激勵推動203、氛圍營造204四個板塊的內(nèi)容講解，以引導學員對創(chuàng)新的外部輔導機制建設(shè)的客觀認識，并提供一定的參考建議。三創(chuàng)創(chuàng)新任務(wù)窗ロ模塊300，由選題準備301、工具加工302、過程控制303和成果展示304四個窗ロ任務(wù)構(gòu)成。進ー步，為了使創(chuàng)新培訓系統(tǒng)運行更為合理并符合實際，本發(fā)明“三創(chuàng)”創(chuàng)新任務(wù)模塊按照班組日常活動基本規(guī)律，分為“原創(chuàng)型、學習型和應(yīng)用型”創(chuàng)新三個部分，講師通過對“三創(chuàng)”運行模式的逐一講授，引導出相應(yīng)的常用方法和工具，以使學員快速掌握這些基本技能。基干“三創(chuàng)”能力在本培訓系統(tǒng)的重要作用，講師要掌握所述創(chuàng)新子系統(tǒng)的運行示意圖，根據(jù)培訓的實際情況進行適當增減，其具體運行模式如下
對學員進行原創(chuàng)型創(chuàng)新能力培訓時，一般需要經(jīng)過以下三個步驟的講解第一歩，培養(yǎng)成員的創(chuàng)意思考能力的方法；第二步，尋找可能存在的創(chuàng)意；第三歩，引導學員使用常用的工具和方法，將形成的新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。原創(chuàng)型創(chuàng)新的運行示意如圖3所示；
做好學習型創(chuàng)新一般要對學員做如下步驟講解ー是掌握學習平臺中資料來源和選取的方法，讓員エ養(yǎng)成隨時學習的習慣；ニ是掌握整合轉(zhuǎn)化、消化吸收到再創(chuàng)新的工具和方法；三是能夠形成作業(yè)指導書、培訓課件，甚至形成經(jīng)驗案例或成果上報。學習型創(chuàng)新的運行示意如圖4所示；
對學員講解應(yīng)用型創(chuàng)新的兩個關(guān)鍵點，首先要清楚當前工作中的實際現(xiàn)狀、難點問題，需要改進提升的地方是什么；其次是充分了解行業(yè)內(nèi)外已經(jīng)有哪些提案、QC成果可供引用，哪些成功經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇梢越梃b并用于現(xiàn)場生產(chǎn)管理中，使用包括流程優(yōu)化等辦法，培訓學員以正確的做事方式，解決或改善工作中的實際難題或現(xiàn)狀。應(yīng)用型創(chuàng)新的運行示意見圖5內(nèi)各o在對“三創(chuàng)”能力運行模式講解的同時，講師要根據(jù)培訓進度適當安排學員領(lǐng)取相應(yīng)部分的任務(wù)分值幣，引導受訓團隊完成該子項任務(wù)的創(chuàng)新運用案例，計算出各創(chuàng)新能力的分數(shù)，計入創(chuàng)新能力記分卡102中。創(chuàng)新能力評估模塊400，包括能量杯401、智慧庫402、建議池403和圖表分析404四個板塊。講師根據(jù)學員領(lǐng)取的創(chuàng)新子任務(wù)分數(shù)值，計入到能量杯中，對在培訓中迸發(fā)出的創(chuàng)意和建議，分別記錄并投入到智慧庫402和建議池403中。根據(jù)班組創(chuàng)新能力積分和各要素及權(quán)重，講師(特別是內(nèi)部講師)可對班組進行整體的量化評估，其具體實施的過程如下
通過對班組創(chuàng)新課題的關(guān)聯(lián)度、提案數(shù)量、創(chuàng)新能力、效益評估、質(zhì)量提高、安全環(huán)境、輔助機制建設(shè)等方面選定評價因素，建立評價因素集；
根據(jù)創(chuàng)新的目標要求劃分出績效評定等級，結(jié)合以往數(shù)據(jù)、經(jīng)驗標準或采用書面調(diào)查等方式，對相關(guān)評價因素集的各因素進行關(guān)聯(lián)評價；
根據(jù)創(chuàng)新評價因素集中各個因素的地位和重要程度，賦予各個因素一定的權(quán)重，通過數(shù)學矩陣進行模糊綜合評價；
根據(jù)這ー運行模式，講師通過對班組日常創(chuàng)新各個要素的綜合分析，使用計算機生成圖表分析404，提供學員在創(chuàng)新過程需要改善的短板和經(jīng)驗，進而提供給受培単位績效考核導向方面的數(shù)據(jù)參考。根據(jù)上述實施的全過程，形成了班組創(chuàng)新培訓的整個流程(參加圖2)。通過這樣的一種模擬參與的方式，能夠使得學員在實踐中掌握所學的知識和方法，能夠有效提高學員的創(chuàng)新水平和良好的職業(yè)習慣，也為班組全面創(chuàng)新管理提供一定的參考依據(jù)。以上顯示和描述了本發(fā)明的基本原理、主要特征和本發(fā)明的優(yōu)點，應(yīng)當指出，對于本技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員來說，本發(fā)明不受上述實施例的限制，上述實施例和說明書中描述的只是說明本發(fā)明的原理，在不脫離本發(fā)明精神和范圍的前提下，本發(fā)明 還會有各種變化和改進，這些變化和改進也應(yīng)視為本發(fā)明的保護范圍內(nèi)。本發(fā)明要求保護范圍由所附的權(quán)利要求書及其等效物界定。
權(quán)利要求
1.一種班組全面創(chuàng)新培訓系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括 一班組創(chuàng)新分類定級模塊，所述對班組創(chuàng)新類型確定和參數(shù)進行課程調(diào)整而提供的相應(yīng)工具，用于創(chuàng)建形成班組創(chuàng)新各要因的培訓課程而提供相應(yīng)的控制數(shù)據(jù)； ー班組外部輔導機制建設(shè)模塊，所述對班組創(chuàng)新的外部支撐條件的描述； ー班組三創(chuàng)創(chuàng)新任務(wù)窗ロ模塊，所述對在“原創(chuàng)型創(chuàng)新、學習型創(chuàng)新及應(yīng)用型創(chuàng)新”三創(chuàng)過程中，學員需要掌握的基本技能和方法，以及學員在創(chuàng)新培訓中分別呈現(xiàn)出的結(jié)果； 一班組創(chuàng)新能力評估模塊，所述班組全面創(chuàng)新運行模式中各要因的綜合能力評估方法。
2.根據(jù)權(quán)利要求I所述的ー種班組全面創(chuàng)新培訓系統(tǒng)，其特征在于，所述班組創(chuàng)新類型模塊包括 創(chuàng)新團隊類型分類名稱卡，根據(jù)班組類型和創(chuàng)新類型對創(chuàng)新團隊進行分類定級，標明各參培團隊創(chuàng)新類型、成員、隊名和預(yù)期目標等內(nèi)容； 上述模塊中，其中講師結(jié)合團隊實際和創(chuàng)新選題情況，確認“三創(chuàng)”的評判分數(shù)和權(quán)重系數(shù)標準，根據(jù)培訓課程順序，學員依次領(lǐng)取創(chuàng)新能力記分卡； 創(chuàng)新能力記分卡由講師發(fā)放到培訓小組，根據(jù)學員的日常工作關(guān)注度確定各創(chuàng)新能力的權(quán)重系數(shù)，記錄每個子任務(wù)的得分情況。
3.根據(jù)權(quán)利要求I所述的ー種班組全面創(chuàng)新培訓系統(tǒng)，其特征在于，所述班組外部輔助機制建設(shè)模塊包括體制保障、主題牽引、激勵推動、氛圍營造講解的具體內(nèi)容，以引導學員對創(chuàng)新的外部輔導機制建設(shè)的客觀認識，并提供一定的參考建議。
4.根據(jù)權(quán)利要求I所述的ー種企業(yè)班組創(chuàng)新培訓系統(tǒng)，其特征在于，所述創(chuàng)新任務(wù)窗ロ模塊，分別根據(jù)學員對“原創(chuàng)型、學習型和應(yīng)用型”創(chuàng)新所要掌握的方法和工具，按照“選題準備——工具加工——過程實施——成果展示”四個步驟，逐步進行講解并提供案例進行佐證； 三創(chuàng)創(chuàng)新任務(wù)窗ロ模塊，由選題準備、工具加工、過程控制和成果展示四個窗ロ任務(wù)構(gòu)成； 進ー步，為了使創(chuàng)新培訓系統(tǒng)運行更為合理并符合實際，本發(fā)明三創(chuàng)創(chuàng)新任務(wù)模塊按照活動處事規(guī)律分為“原創(chuàng)型、學習型和應(yīng)用型”創(chuàng)新三個部分，講師通過對這些流程的逐ー講授，引導出相應(yīng)的常用方法和工具，以使學員掌握這些基本技能； 上述模塊中，講師根據(jù)培訓進度適當安排創(chuàng)新子任務(wù)，學員領(lǐng)取任務(wù)分值幣，投入到相應(yīng)的創(chuàng)新能量杯中； 講師根據(jù)培訓進度適當安排學員領(lǐng)取各個部分的任務(wù)分值幣，受訓團隊完成該子項任務(wù)的創(chuàng)新運用案例，計算出各創(chuàng)新能力的分數(shù)，計入創(chuàng)新能力記分卡中。
5.根據(jù)權(quán)利要求I所述的ー種企業(yè)班組創(chuàng)新培訓系統(tǒng)，其特征在干，所述班組創(chuàng)新能カ評估模塊包括，根據(jù)學員完成的“三創(chuàng)”各子項目記分卡數(shù)據(jù)，按照班組創(chuàng)新類型模塊各要素的權(quán)重，計算出班組全面創(chuàng)新能力分數(shù)，以對于參培團隊的創(chuàng)新能力進行量化評價； 創(chuàng)新能力評估模塊，包括能量杯、智慧庫和建議池、圖表分析四個板塊； 講師根據(jù)學員領(lǐng)取的創(chuàng)新子任務(wù)分數(shù)值，計入到能量杯中，對在培訓中迸發(fā)出的創(chuàng)意和建議，分別記錄并投入到智慧庫和建議池中； 進ー步，通過該系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，提供了一種對企業(yè)各班組創(chuàng)新能力中要素因子的評價量化辦法，講師根據(jù)各參培團隊的創(chuàng)新能力積分和各要素及權(quán)重，對受培團隊進行整體的量化評估，使用計算機生成活動相關(guān)的數(shù)據(jù)分析圖表，提供學員在創(chuàng)新過程中需要改善 的短板和經(jīng)驗，進而在班組創(chuàng)新活動中，對參培単位提出針對性的指導意見和績效考核導向方面的參考依據(jù)。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種班組全面創(chuàng)新培訓系統(tǒng)，具體包括對班組全面創(chuàng)新過程中所使用的工具和方法進行培訓及開發(fā)應(yīng)用模盤，以及對班組創(chuàng)新能力進行評估的系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括班組創(chuàng)新分類定級模塊、班組外部輔導機制建設(shè)模塊、“三創(chuàng)”創(chuàng)新任務(wù)窗口模塊和創(chuàng)新能力評估模塊四個部分組成，該系統(tǒng)通過四個模塊的組合，對班組創(chuàng)新活動過程中使用的方法和工具按照流程進行一一講解、分析、評價。對學員的創(chuàng)新活動成果進行量化分析。進一步，通過該系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，提供了一種對企業(yè)各班組創(chuàng)新能力中要素因子的評價量化辦法 ，生成與活動相關(guān)的數(shù)據(jù)分析圖表，提供學員在創(chuàng)新過程中需要改善的短板和經(jīng)驗，進而在班組創(chuàng)新活動中，對參培單位提出針對性的指導意見和績效考核導向方面的參考依據(jù)，以提高企業(yè)整體創(chuàng)新管理水平。
文檔編號G06Q10/06GK102768739SQ20111011111
公開日2012年11月7日 申請日期2011年5月2日 優(yōu)先權(quán)日2011年5月2日
發(fā)明者洪流 申請人:洪流