專利名稱：分合對應算盤及使用方法
技術領域：
本發(fā)明涉及一種教學計算器具，尤其是分合對應算盤及使用方法。
背景技術：
目前各個幼兒園、小學在教育學生學習數(shù)字及其加減法時，由于沒有教學器具，單純的數(shù)字很枯燥，特別是講到數(shù)字分合時，學生不感興趣，教學效果差，不適應形勢的發(fā)展。

發(fā)明內容
本發(fā)明的目的是提供一種結構簡單、教學方便、直觀易懂的分合對應算盤及使用方法。它解決了目前幼兒園、小學在教學中的難點問題，本方明的目的是這樣實現(xiàn)的，它是由算盤框、橫撐、豎撐、穿條、算珠、算珠位和螺絲連接而成，算盤框為長方框，由上下兩部分組成，在下部分的底面上分別排列著12個螺絲孔，上下兩部分分別由12個螺絲穿過12個螺絲孔固定；在算盤框的縱向中間有橫撐，橫撐與上框中間有I根穿條，橫撐與下框中間有I根穿條；在橫撐與上框中間分別有7個豎撐，隔成了 8個長短不等的算珠位，在橫撐與下框中間分別有2個豎撐,隔成了 3個長短不等的算珠位；在橫撐上邊的8個長短不等的算珠位內自左向右從第2算珠位排列起，分別有I至7個算珠，左邊第一算珠位是空位，代表零；在橫撐下邊的3個長短不等的算珠位內自左向右從第8算珠位排列起，分別有 8至10個算珠；以上這些算珠分別穿在2根穿條上；每個算珠位內的算珠為不同的顏色，算珠為雙碟狀，中間有穿孔；在算珠位相對應的上框面上自左向右分別雕刻著從0至7的數(shù)字，在算珠位相對應的下框面上自左向右分別雕刻著從8至10的數(shù)字，在中間的橫撐面上雕刻者數(shù)學運算符號，在下框的底面上雕刻著以厘米為單位的標尺符號，在左框的底面上也雕刻著以厘米為單位的標尺符號。
本發(fā)明的使用方法1、教學認數(shù)時，11個數(shù)字和算珠形成了一一對應的關系，實現(xiàn)了數(shù)珠對應。2、數(shù)數(shù)利用算盤上的珠子一個個地數(shù)，從I到10共55個。3、比較數(shù)的大小算盤直觀形象地表示了數(shù)字的多少，同時又表明數(shù)字的大小是相對比較而言的。沒有絕對的大與小，只有相對的大與小。4、直觀形象地表示“0”;這也是本發(fā)明區(qū)別于其它算盤的鮮明而獨有的特征。5、學習數(shù)的組成與分解這是本發(fā)明的核心功能。6、同步學習10以內各數(shù)的加減。7、認識常用的數(shù)學符號。8、認識顏色，進行色盲的早期發(fā)現(xiàn)。9、認讀1-30各數(shù)字。10、認識刻度、兼做直尺，矯治畫線時的駝背。
本發(fā)明的意義一是符合幼兒的身心特點和認知發(fā)展規(guī)律性，0-6歲時期是人的大腦神經(jīng)元發(fā)育的寶貴時期，這一時期所進行的一切教育活動都是和人的智力發(fā)育相伴生的。同時，兒童在這一時期的學習活動是以直覺行動思維為主要特征的。因此，利用直觀教具讓小孩在做中學習，在動中體驗，是最好的教學形式。二是能夠開發(fā)幼兒的心智潛能， 在利用算盤對幼兒進行快速分合操作訓練過程中，大腦的很大一部分區(qū)域，包括額前皮質區(qū)，左半腦和右半腦的前額葉、頂葉、顳葉和枕葉的很多區(qū)域的大腦細胞都積極地參加了工作。三是有利于幼兒正確理解和掌握10以內數(shù)的概念，本發(fā)明不僅解決了傳統(tǒng)中國算盤所無法解決的10以內數(shù)的認識問題，而且真正解決了數(shù)字、數(shù)量與實物間同步的一一對應問題。


圖I為分合對應算盤的結構示意圖，圖中I、算盤框 2、橫撐3、豎撐4、穿條 5、算珠圖2為分合對應算盤中下框底面示意3為分合對應算盤中左框左面示意圖
具體實施例方式實施例I、本發(fā)明是由算盤框I、橫撐2、豎撐3、穿條4和算珠5連接而成，算盤框I為長方框，由上下兩部分組成，在下部分的底面上分別排列著12個螺絲孔，上下兩部分分別由12個螺絲穿過12個螺絲孔固定。
實施例2、在算盤框I的縱向中間有橫撐2，橫撐2與上框中間有I根穿條4，橫撐 2與下框中間有I根穿條4 ;在橫撐2與上框中間分別有7個豎撐3,隔成了 8個長短不等的算珠位，在橫撐2與下框中間分別有2個豎撐3，隔成了 3個長短不等的算珠位。
實施例3、在橫撐上邊的8個長短不等的算珠位內自左向右從第2算珠位排列起， 分別有I至7個算珠5 ;左邊第一算珠位是空位，代表零；在橫撐2下邊的3個長短不等的算珠位內自左向右從第8算珠位排列起，分別有8至10個算珠5。
實施例4、算珠5分別穿在2根穿條4上；每個算珠位內的算珠5為不同的顏色， 算珠5為雙碟狀，中間有穿孔。
實施例5、在算珠位相對應的上框面上自左向右分別雕刻著從0至7的數(shù)字，在算珠位相對應的下框面上自左向右分別雕刻著從8至10的數(shù)字，在中間的橫撐2面上雕刻者數(shù)學運算符號，在下框的底面上雕刻著以厘米為單位的標尺符號，在左框的左面上也雕刻著以厘米為單位的標尺符號。
實施例6、本發(fā)明的使用方法1、教學認數(shù)時，11個數(shù)字和算珠形成了一一對應的關系，實現(xiàn)了數(shù)珠對應；2、數(shù)數(shù)利用算盤上的珠子一個個地數(shù)，從I到10共55個；3、比較數(shù)的大小算盤直觀形象地表示了數(shù)字的多少，同時又表明數(shù)字的大小是相對比較而言的；4、直觀形象地表示“0”；5、學習數(shù)的組成與分解；6、同步學習10以內各數(shù)的加減；7、認識常用的數(shù)學符號；8、認識顏色，進行色盲的早期發(fā)現(xiàn)；9、認讀1-30各數(shù)字。10、認識刻度、兼做直尺，矯治畫線時的駝背。
權利要求
1.分合對應算盤，它是由算盤框(I)、橫撐(2)、豎撐(3)、穿條(4)和算珠(5)連接而成，其特征是算盤框(I)為長方框，由上下兩部分組成，在下部分的底面上分別排列著12 個螺絲孔，上下兩部分分別由12個螺絲穿過12個螺絲孔固定。
2.根據(jù)權利要求I所述的分合對應算盤，其特征是在算盤框(I)的縱向中間有橫撐(2),橫撐(2)與上框中間有I根穿條(4)橫撐(2)與下框中間有I根穿條(4);在橫撐(2) 與上框中間分別有7個豎撐(3)，隔成了 8個長短不等的算珠位，在橫撐(2)與下框中間分別有2個豎撐(3)，隔成了 3個長短不等的算珠位。
3.根據(jù)權利要求I所述的分合對應算盤，其特征是在橫撐(2)上邊的8個長短不等的算珠位內自左向右從第2算珠位排列起，分別有I至7個算珠(5);左邊第一算珠位是空位，代表零；在橫撐(2)下邊的3個長短不等的算珠位內自左向右從第8算珠位排列起，分別有8至10個算珠(5)。
4.根據(jù)權利要求I所述的分合對應算盤，其特征是算珠(5)分別穿在2根穿條(4)上； 每個算珠位內的算珠(5)為不同的顏色，算珠(5)為雙碟狀，中間有穿孔。
5.根據(jù)權利要求I所述的分合對應算盤，其特征是在算珠位相對應的上框面上自左向右分別雕刻著從0至7的數(shù)字，在算珠位相對應的下框面上自左向右分別雕刻著從8至 10的數(shù)字，在中間的橫撐(2)面上雕刻者數(shù)學運算符號，在下框的底面上雕刻著以厘米為單位的標尺符號，在左框的左面上也雕刻著以厘米為單位的標尺符號。
6.權利要求I所述分合對應算盤的使用方法，其特征是1、教學認數(shù)時，11個數(shù)字和算珠(5)形成了一一對應的關系，實現(xiàn)了數(shù)珠對應；2、數(shù)數(shù)利用算盤上的珠子一個個地數(shù)， 從I到10共55個；3、比較數(shù)的大小算盤直觀形象地表示了數(shù)字的多少，同時又表明數(shù)字的大小是相對比較而言的；4、直觀形象地表示“0”； 5、學習數(shù)的組成與分解；6、同步學習10以內各數(shù)的加減；7、認識常用的數(shù)學符號；8、認識顏色，進行色盲的早期發(fā)現(xiàn)；9、認讀 1-30各數(shù)字；10、認識刻度、兼做直尺，矯治畫線時的駝背。
全文摘要
分合對應算盤及使用方法是一種教學計算器具，它解決了目前幼兒園、小學在教學中的難點問題，它是由算盤框、橫撐、豎撐、穿條、算珠、算珠位和螺絲連接而成，算盤框為長方框，由上下兩部分組成，在下部分的底面上分別排列著12個螺絲孔，上下兩部分分別由12個螺絲穿過12個螺絲孔固定而成；本發(fā)明的意義一是符合幼兒的身心特點和認知發(fā)展和規(guī)律性；二是能夠開發(fā)幼兒的心智潛能；三是有利于幼兒正確理解和掌握10以內數(shù)的概念，不僅解決了傳統(tǒng)中國算盤所無法解決的10以內數(shù)的認識問題，而且真正解決了數(shù)字、數(shù)量與實物間同步的一一對應問題。
文檔編號G06C1/00GK102542874SQ20121000837
公開日2012年7月4日 申請日期2012年1月12日 優(yōu)先權日2012年1月12日
發(fā)明者王峰, 王 琦, 王訸, 王運昌 申請人:濮陽創(chuàng)信幼兒園