本發(fā)明屬于學(xué)習(xí)用品領(lǐng)域，涉及一種文具盒，具體涉及一種緊湊分布式文具盒。

背景技術(shù)：

文具盒是學(xué)生們必備的學(xué)習(xí)用品，它能幫助學(xué)生們收納鉛筆、鋼筆、橡皮、直尺等等各種學(xué)習(xí)文具，方便使用的同時方便攜帶。

目前，市場上有各種各樣的、五花八門的文具盒，讓人眼花繚亂，給學(xué)生們選擇時造成了一定的困擾，同時有一些特別花俏但非常不實(shí)用的文具盒，還會引起學(xué)生們上課不好好聽講而只顧玩文具盒的問題，另外，現(xiàn)在的學(xué)生們學(xué)業(yè)重、課本多，文具盒盡可能分布緊湊以縮小文具盒的體積且收容量大非常有利于減輕書包的負(fù)重，也是非常必要的。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的是為了克服現(xiàn)有技術(shù)的不足，而提供一種結(jié)構(gòu)簡單、功能實(shí)用、收容量大的緊湊分布式文具盒，分區(qū)設(shè)置，取放方便，位置固定，避免文具受損而無法使用。

本發(fā)明的目的是這樣實(shí)現(xiàn)的：一種緊湊分布式文具盒，包括上盒蓋和下盒蓋，所述上盒蓋的表面對稱設(shè)有兩個卡套，所述上盒蓋和下盒蓋的一側(cè)通過鉸接相連，所述上盒蓋和下盒蓋的另一側(cè)通過卡接相連，所述上盒蓋內(nèi)的外側(cè)設(shè)有圓規(guī)安置盒，所述上盒蓋內(nèi)的內(nèi)側(cè)設(shè)有三角板量角器安置盒和記事本安置盒，所述圓規(guī)安置盒、三角板量角器安置盒和記事本安置盒為透明且可開可合結(jié)構(gòu)，所述下盒蓋內(nèi)的內(nèi)側(cè)設(shè)有直尺安置槽，所述直尺安置槽的外側(cè)設(shè)有多功能槽，所述多功能槽被活動隔板分隔為多個置物槽，所述多功能槽的外側(cè)設(shè)有兩個鉛筆卡接槽，所述兩個鉛筆卡接槽的一端設(shè)有海綿塊，所述鉛筆卡接槽的外側(cè)為其余筆安置區(qū)。

優(yōu)選的，所述卡套為透明的薄塑料片，所述薄塑料片為一面開放三面封閉式固定于上盒蓋的表面。

優(yōu)選的，所述透明且可開可合結(jié)構(gòu)由盒體和蓋子組成，所述盒體為方形槽，所述蓋子由可彎折的兩個面組成，其中一個面剛好覆蓋于方形槽的上端，另一個面彎折后搭接于方形槽的側(cè)壁且可吸合在一起。

優(yōu)選的，所述多功能槽的兩側(cè)底部均勻?qū)ΨQ分布有一一對應(yīng)的多對卡槽，所述活動隔板能夠剛好卡入同一對卡槽中將多功能槽分隔成多個置物槽。

優(yōu)選的，所述鉛筆卡接槽的橫截面為大致的u字形結(jié)構(gòu)且u字形結(jié)構(gòu)的側(cè)邊為朝外的s形。

優(yōu)選的，所述海綿塊能夠剛好覆蓋于兩個鉛筆卡接槽的端部。

由于采用了上述技術(shù)方案，本發(fā)明的有益效果是：

（1）整個文具盒由上下盒蓋組成，經(jīng)常使用的文具安置于下盒蓋，不經(jīng)常使用的文具安置于上盒蓋，一目了然，結(jié)構(gòu)簡單，并且分區(qū)設(shè)置，便于直接取放，使用時非常方便，同時位置固定，合上后文具不會隨著書包的晃動而變得內(nèi)部特別混亂，造成使用不便，甚至引起折斷鉛筆頭、甩出墨水、弄臟橡皮等無法使用的現(xiàn)象；

（2）文具盒上端面設(shè)有兩個卡套，方便插入帶有姓名、學(xué)校、班級、課程表等等標(biāo)識的便簽，丟失后容易找回，同時方便學(xué)習(xí)，加上分區(qū)設(shè)置等內(nèi)部功能，整個文具盒所具有的功能均非常實(shí)用，方便學(xué)生們安心學(xué)習(xí)；

（3）文具的安置上充分利用空間，一件挨一件，彼此分布緊湊，學(xué)習(xí)所需要的文具幾乎都有安置空間，收容量大。

附圖說明

圖1是本發(fā)明的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。

圖2是本發(fā)明的外觀結(jié)構(gòu)示意圖。

圖3是本發(fā)明的圓規(guī)安置盒的立體結(jié)構(gòu)示意圖。

圖4是本發(fā)明的三角板量角器安置盒的立體結(jié)構(gòu)示意圖。

圖5是本發(fā)明的記事本安置盒的立體結(jié)構(gòu)示意圖。

圖6是本發(fā)明的卡槽與活動隔板的裝配前后結(jié)構(gòu)示意圖。

圖7是本發(fā)明的鉛筆卡接槽的橫截面結(jié)構(gòu)示意圖。

圖中：1、上盒蓋11、卡套12、圓規(guī)安置盒13、三角板量角器安置盒14、記事本安置盒2、下盒蓋21、直尺安置槽22、多功能槽23、活動隔板24、置物槽25、鉛筆卡接槽26、海綿塊27、其余筆安置區(qū)3、盒體4、蓋子5、卡槽。

具體實(shí)施方式

下面通過實(shí)施例，并結(jié)合附圖，對本發(fā)明的技術(shù)方案做進(jìn)一步具體的說明。

如圖1、圖2、圖3、圖4、圖5、圖6和圖7所述，本發(fā)明提供的一種緊湊分布式文具盒，包括上盒蓋1和下盒蓋2，相當(dāng)于現(xiàn)有技術(shù)文具盒的盒蓋和盒體，盒蓋從盒體上分離，打開文具盒進(jìn)行文具的取放，盒蓋扣合于盒體上，形成一個相對封閉的文具存放空間。

上盒蓋1的表面對稱設(shè)有兩個卡套11，用于插入帶有姓名、學(xué)校、班級、課程表等等標(biāo)識的便簽，便簽插入卡套11內(nèi)，姓名、學(xué)校、班級等方便丟失后容易找回，課程表等方便學(xué)習(xí)。

上盒蓋1和下盒蓋2的一側(cè)通過鉸接相連，上盒蓋1和下盒蓋2的另一側(cè)通過卡接相連，上盒蓋1通過鉸接處可繞下盒蓋2轉(zhuǎn)動，以打開文具盒，取放文具，上盒蓋1通過卡接固定于下盒蓋2上，以形成一相對封閉的文具存放空間。

上盒蓋1內(nèi)的外側(cè)設(shè)有圓規(guī)安置盒12，用于放置圓規(guī)。上盒蓋1內(nèi)的內(nèi)側(cè)設(shè)有三角板量角器安置盒13，用于放置三角板和量角器。上盒蓋1內(nèi)的內(nèi)側(cè)還設(shè)有記事本安置盒14，用于放置記事本，記事本是為了方便記錄作業(yè)等需要完成的事務(wù)，以避免忘記而不能好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圓規(guī)安置盒12、三角板量角器安置盒13和記事本安置盒14為透明且可開可合結(jié)構(gòu)，透明是為了方便直接查看，可開可合是為了方便取放。

下盒蓋2內(nèi)的內(nèi)側(cè)設(shè)有直尺安置槽21，用于存放直尺，直尺的側(cè)面緊貼垂直于下盒蓋2存放，相比于平放，能夠節(jié)省空間且取放方便。直尺安置槽21的外側(cè)設(shè)有多功能槽22，用于集中存放鉛筆刀、橡皮等小型文具。多功能槽22被活動隔板23分隔為多個置物槽24，鉛筆刀、橡皮等小型文具單獨(dú)存放于置物槽24中，彼此互不干擾，能夠保證橡皮的整潔，同時取放方便，具體而言，活動隔板23可對置物槽24的寬度進(jìn)行調(diào)節(jié)，方便不同尺寸小型文具的存放。多功能槽22的外側(cè)設(shè)有兩個鉛筆卡接槽25，用于固定鉛筆，防止鉛筆隨書包的晃動而晃動，以致?lián)p壞鉛筆頭，而無法使用，同時避免鉛筆頭在晃動過程中接觸其他文具，對其他文具造成污染。兩個鉛筆卡接槽25的一端設(shè)有海綿塊26，用于保護(hù)鉛筆頭免受損壞，同時防止鉛筆頭污染下盒蓋2的內(nèi)側(cè)壁。鉛筆卡接槽25的外側(cè)為其余筆安置區(qū)27，用于存放鋼筆、圓珠筆、彩色墨水筆等其他長條形文具。

進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)方案，卡套11為透明的薄塑料片，薄塑料片為一面開放三面封閉式固定于上盒蓋1的表面，開放的一面方便便簽的插入，具體而言，薄塑料瓶可通過局部熱熔固定于上盒蓋1的表面，一般來說，兩份卡套11上開放的一面朝內(nèi)，用于防止便簽掉落。

進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)方案，透明且可開可合結(jié)構(gòu)由盒體3和蓋子4組成，結(jié)構(gòu)簡單，容易實(shí)現(xiàn)，成本低。盒體3為方形槽，用于存放文具。蓋子4由可彎折的兩個面組成，其中一個面剛好覆蓋于方形槽的上端，形成密閉空間，用于存放文具，另一個面彎折后搭接于方形槽的側(cè)壁且可吸合在一起，通過吸合將蓋子4固定于方形槽上，用于防止文具在存放過程可能存在的掉落丟失，給使用造成不便，影響學(xué)習(xí)，具體而言，可吸合結(jié)構(gòu)可以采用磁鐵實(shí)現(xiàn)，也可以采用其他的粘扣或者卡扣實(shí)現(xiàn)。

進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)方案，多功能槽22的兩側(cè)底部均勻?qū)ΨQ分布有一一對應(yīng)的多對卡槽5，活動隔板23能夠剛好卡入同一對卡槽5中將多功能槽22分隔成多個置物槽23，用于不同小型文具的存放。

進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)方案，鉛筆卡接槽24的橫截面為大致的u字形結(jié)構(gòu)且u字形結(jié)構(gòu)的側(cè)邊為朝外的s形，方向朝外的s形是為了方便鉛筆的卡入。

進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)方案，海綿塊25能夠剛好覆蓋于兩個鉛筆卡接槽24的端部，將鉛筆頭完全保護(hù)好。

最后應(yīng)說明的是，以上實(shí)施例僅用以說明本發(fā)明的技術(shù)方案，而非對其限制，盡管參照上述實(shí)施例對本發(fā)明進(jìn)行了詳細(xì)的說明，所屬領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)理解，依然可以對本發(fā)明的具體實(shí)施方式進(jìn)行修改或者等同替換，而未脫離本發(fā)明精神和范圍的任何修改或者等同替換，其均應(yīng)涵蓋在本發(fā)明的權(quán)利要求范圍當(dāng)中。