一種針對孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的手持終端系統(tǒng)的制作方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本發(fā)明屬于康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備領(lǐng)域，特別涉及一種針對孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的手持終端系統(tǒng)。
【背景技術(shù)】
[0002]孤獨癥兒童在認知溝通交流方面存在著障礙，這阻礙他們?nèi)谌肷鐣?。然而直接教會孤獨癥兒童認識東西和如何與人交談是非常困難的，目前大多數(shù)康復(fù)醫(yī)師是選用一些孤獨癥兒童擅長的認知溝通方式來慢慢引發(fā)孩子交流的欲望，如廣泛使用的圖片溝通交流法(The Picture Exchange Communicat1n System, PECS)就是一種非常有效的訓(xùn)練方式，通過訓(xùn)練即使有些兒童最終也無法完全利用言語進行溝通，通過圖片溝通的方式也能夠與他人進行有效的互動。
[0003]孤獨癥兒童在社會交流溝通方面存在著嚴重缺陷，需要有人對其進行長期實時性觀察管理，這樣需要消耗大量的人力物力，投入較大。再者由于訓(xùn)練者不可能時時刻刻和孤獨癥兒童呆在一起，難以滿足孤獨癥兒童的需求；并且一般孤獨癥兒童年齡較小，很容易失去耐心和興趣，這也就決定了他們不可能進行長時間注意力高度集中的訓(xùn)練。目前市面現(xiàn)有的系統(tǒng)功能單一，無法滿足孤獨癥兒童的需求，并且價格昂貴，對一般家庭來說無法承受。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0004]為了解決目前的現(xiàn)狀，本發(fā)明旨在提供一種采用了電子圖片溝通交流本的針對孤獨癥兒童的手持終端康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)，既可以將此手持終端訓(xùn)練系統(tǒng)與基于計算機的PECS訓(xùn)練系統(tǒng)相配套使用，也可以單獨用于孤獨癥兒童的訓(xùn)練，有助于孤獨癥兒童認知溝通能力的康復(fù)訓(xùn)練與治療。
[0005]為了實現(xiàn)上述目標，本發(fā)明采用了如下的技術(shù)方案:
[0006]一種針對孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的手持終端系統(tǒng)，由圖片操作模塊、康復(fù)訓(xùn)練模塊、數(shù)據(jù)庫模塊、網(wǎng)絡(luò)模塊、資源管理模塊、語音管理模塊和系統(tǒng)管理模塊以及硬件手持終端共同組成；所述模塊集成安裝在手持終端上，資源管理模塊和語音管理模塊提供訓(xùn)練的素材，孤獨癥兒童的個人信息保存在數(shù)據(jù)庫模塊中，康復(fù)訓(xùn)練模塊和圖片操作模塊提供給孤獨癥兒童進行認知溝通訓(xùn)練，康復(fù)訓(xùn)練時結(jié)合圖片操作模塊的操作來表達自己的想法；網(wǎng)絡(luò)模塊用于將用戶的信息，訓(xùn)練計劃以及訓(xùn)練進度上傳到服務(wù)器然后進行數(shù)據(jù)交互。
[0007]所述的圖片操作模塊，是在康復(fù)訓(xùn)練模塊孤獨癥兒童訓(xùn)練時對保存在資源管理模塊中的圖片進行操作，通過操作圖片的單擊，雙擊，發(fā)送或者其組合來表達自己的想法，達到認知溝通交流的目的。
[0008]所述的康復(fù)訓(xùn)練模塊是孤獨癥兒童進行認知溝通訓(xùn)練的，其包含認知訓(xùn)練模塊，溝通模塊以及交流模塊，所述的三個模塊是依次遞進的關(guān)系，只有當上一階段訓(xùn)練達標后才可以進入到下一階段，在三個階段訓(xùn)練中，當孤獨癥兒童對圖片進行相應(yīng)的操作時，都有語音模塊中的相對應(yīng)的語音提示，同時每次訓(xùn)練的結(jié)果及進程保存在數(shù)據(jù)庫中，通過網(wǎng)絡(luò)通信上傳到終端服務(wù)器。
[0009]進一步地，所述的認知訓(xùn)練模塊為訓(xùn)練第一階段，主要是對孤獨癥兒童進行訓(xùn)練識別日常生活中的各種物品，根據(jù)孩子的興趣愛好選取一些刺激物，隨著訓(xùn)練深度的進行可以在資源管理模塊中進一步擴展刺激物，當孩子正確識別后可以有實物獎勵，同時在資源管理器中也設(shè)置有相應(yīng)的音樂獎勵；同時孩子可以通過手持終端選中某個物體的圖片來表達自己的想法。
[0010]進一步地，所述的溝通模塊為訓(xùn)練第二階段，主要是集中于簡單的言語交流，讓孩子開始學(xué)習(xí)簡單的句子組成，訓(xùn)練孩子將詞語“我要”和圖片操作模塊中不同的圖片結(jié)合，以實現(xiàn)表達“我要什么”的要求，兒童和交流對象開始用簡單的語言和圖片結(jié)合進行交流，同時伴隨有語音引導(dǎo)。
[0011]進一步地，所述的交流模塊為訓(xùn)練第三階段，能夠以問答的方式結(jié)合孩子的選擇發(fā)出語音提示，孩子按照語音提示說出自己的需求。
[0012]所述的數(shù)據(jù)庫模塊:用來保存用戶注冊的基本信息，以及興趣愛好，訓(xùn)練的進度，能夠根據(jù)孩子的興趣愛好修改添加資源管理模塊中的圖片資源。同時根據(jù)訓(xùn)練進展修改孤獨癥孩子的訓(xùn)練計劃。
[0013]所述的網(wǎng)絡(luò)模塊:將用戶的信息，訓(xùn)練計劃以及訓(xùn)練進度上傳到服務(wù)器。當將手持終端與計算機中的PECS配合使用時，能夠用來設(shè)置IP連接計算機，進行與計算機端的PECS的互動。
[0014]所述的資源管理模塊負責(zé)系統(tǒng)資源的管理，包括圖片、語音的添加、修改和刪除；能夠通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置聯(lián)網(wǎng)在線尋找要添加的圖片和語音，之后下載到終端，擴大孩子的認知范圍和興趣愛好。
[0015]所述的語音管理模塊:根據(jù)孩子愛好錄取提示音，以及存儲了在訓(xùn)練過程中用到的語音，同時能夠存儲孤獨癥兒童喜愛的音樂，錄取的音頻將在孤獨癥兒童訓(xùn)練時通過圖片操作模塊來調(diào)用。
[0016]所述的系統(tǒng)管理模塊，提供給用戶定時清理緩存的操作功能，提供通過網(wǎng)絡(luò)連接接受推送升級版本的功能，以及提供在訓(xùn)練結(jié)束之后退出注銷當前用戶的功能。
[0017]所述的硬件手持終端選取市面上流行的基于1S或Android系統(tǒng)的PAD。
[0018]本發(fā)明的優(yōu)點:采用了電子圖片交流系統(tǒng)針對孤獨癥兒童的手持終端康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)克服上面提的弊端，它利用孤獨癥兒童擅長的視覺溝通來教會孤獨癥兒童利用圖片來進行認知交流，以此來啟發(fā)兒童的認知能力，激發(fā)兒童的溝通欲望，培養(yǎng)其認知溝通交流能力，并逐步將他們的交流方式從圖片溝通轉(zhuǎn)換到言語溝通。首先，它適合于任何年齡段的人群；再者，它對孤獨癥兒童沒有什么特殊的技能要求；第三，它注重孩子的積極主動性，強調(diào)興趣的重要性；第四，它選擇的空間較大，能夠最大限度滿足孤獨癥兒童的需求。次手持終端既能單獨訓(xùn)練，也可以和我們此前研發(fā)的計算機端的PECS配合進行訓(xùn)練，取得滿意的效果。極大的降低的孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練成本。
【附圖說明】
[0019]圖1是本發(fā)明的系統(tǒng)模塊圖。
【具體實施方式】
[0020]結(jié)合附圖對本發(fā)明做進一步的說明。
[0021]參照圖1，一種針對孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的手持終端系統(tǒng)，由圖片操作模塊、康復(fù)訓(xùn)練模塊、數(shù)據(jù)庫模塊、網(wǎng)絡(luò)模塊、資源管理模塊、語音管理模塊和系統(tǒng)管理模塊以及硬件手持終端共同組成；所述模塊集成安裝在手持終端上，資源管理模塊和語音管理模塊提供訓(xùn)練的素材，孤獨癥兒童的個人信息保存在數(shù)據(jù)庫模塊中，康復(fù)訓(xùn)練模塊和圖片操作模塊提供給孤獨癥兒童進行認知溝通訓(xùn)練，康復(fù)訓(xùn)練時結(jié)合圖片操作模塊的操作來表達自己的想法；網(wǎng)絡(luò)模塊用于將用戶的信息，訓(xùn)練計劃以及訓(xùn)練進度上傳到服務(wù)器然后進行數(shù)據(jù)交互。
[0022]所述的圖片操作模塊，是在康復(fù)訓(xùn)練模塊孤獨癥兒童訓(xùn)練時對保存在資源管理模塊中的圖片進行操作，通過操作圖片的單擊，雙擊，發(fā)送或者其組合來表達自己的想法，達到認知溝通交流的目的。其對圖片的單擊選中，雙擊放大縮小，向上滑動發(fā)送以及向左滑動返回上一層；以及將不同的圖片進行組合來完成訓(xùn)練。當手持終端和計算機端的PECS配合使用時，通過網(wǎng)絡(luò)模塊連接網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)據(jù)通信，將圖片和文本發(fā)送給計算機端，完成訓(xùn)練。每次訓(xùn)練的進度，完成情況保存在數(shù)據(jù)庫中的個人檔案中，以便隨時查看。
[0023]所述的康復(fù)訓(xùn)練模塊是孤獨癥兒童進行認知溝通訓(xùn)練的，其包含認知訓(xùn)練模塊，溝通模塊以及交流模塊，所述的三個模塊是依次遞進的關(guān)系，只有當上一階段訓(xùn)練達標后才可以進入到下一階段，在三個階段訓(xùn)練中，當孤獨癥兒童對圖片進行相應(yīng)的操作時，都有語音模塊中的相對應(yīng)的語音提示，同時每次訓(xùn)練的結(jié)果及進程保存在數(shù)據(jù)庫中，通過網(wǎng)絡(luò)通信上傳到終端服務(wù)器。進一步地，所述的認知訓(xùn)練模塊:主要是對孤獨癥兒童進行訓(xùn)練識別日常生活中的各種物品，當然剛開始的時候可以根據(jù)孩子的興趣愛好選取一些刺激物，隨著訓(xùn)練深度的進行可以在資源管理模塊中進一步擴展刺激物，當孩子正確識別后可以有實物獎勵，同時在資源管理器中也有相應(yīng)的音樂獎勵。同時孩子可以通過手持終端選中某個物體的圖片來表達自己的想法，如選中水杯，表達自己想喝水。隨著訓(xùn)練的進行使孤獨癥兒童可以熟練區(qū)分不同圖片。
[0024]進一步地，所述的認知訓(xùn)練模塊為訓(xùn)練第一階段，主要是對孤獨癥兒童進行訓(xùn)練識別日常生活中的各種物品，當然剛開始的時候可以根據(jù)孩子的興趣愛好選取一些刺激物，隨著訓(xùn)練深度的進行可以在資源管理模塊中進一步擴展刺激物，當孩子正確識別后可以有實物獎勵，同時在資源管理器中也設(shè)置有相應(yīng)的音樂獎勵。同時孩子可以通過手持終端選中某個物體的圖片來表達自己的想法，如選中水杯，表達自己想喝水。隨著訓(xùn)練的進行使孤獨癥兒童可以熟練區(qū)分不同圖片。
[0025]進一步地，所述的溝通模塊為訓(xùn)練第二階段，主要是集中于簡單的言語交流，讓孩子開始學(xué)習(xí)簡單的句子組成，訓(xùn)練孩子