本發(fā)明屬于學(xué)校體育器械技術(shù)領(lǐng)域，具體涉及一種小學(xué)生體育教育鍛煉裝置。

背景技術(shù)：

學(xué)校體育是指以在校學(xué)生為參與主體的體育活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德和意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。學(xué)校體育是教育的重要組成部分，是計(jì)劃性、目的性、組織性較強(qiáng)的體育教育活動(dòng)過(guò)程，而小學(xué)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目多為短跑，中長(zhǎng)跑，立定跳遠(yuǎn)，跳高，跳繩，仰臥起坐，籃球，足球，排球等，通常在進(jìn)行這些體育教育之前，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一定的鍛煉運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，特別是小學(xué)生，更需要在運(yùn)動(dòng)之前進(jìn)行體能鍛煉，但目前市場(chǎng)上的鍛煉裝置大都功能比較單一，且往往固定在地面上，無(wú)法根據(jù)需要進(jìn)行移動(dòng)，不利于學(xué)校的教學(xué)用，因此為了解決以上問(wèn)題，本發(fā)明提供了一種小學(xué)生體育教育鍛煉裝置。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種小學(xué)生體育教育鍛煉裝置，以解決上述背景技術(shù)中提出的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明是通過(guò)如下的技術(shù)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)：一種小學(xué)生體育教育鍛煉裝置,包括底座、腳輪、中心柱和躺板，所述底座的底部四角安裝有支撐腿，所述腳輪通過(guò)腳輪液壓泵與底座的底部固定連接，且腳輪液壓泵的頂部設(shè)置在底座內(nèi)，所述底座的頂部安裝有第一立柱和第二立柱，所述第一立柱內(nèi)安裝有第一液壓油缸，且第一液壓油缸的頂端安裝有第一支撐板，所述第一支撐板的頂部設(shè)置有第一滑輪裝置和第二滑輪裝置，所述第一立柱和第二立柱之間設(shè)置有若干個(gè)鉛塊，且鉛塊疊加安裝在底座的頂部中間，所述鉛塊的中間設(shè)置有中心柱插槽，且鉛塊的兩側(cè)設(shè)置有插銷(xiāo)槽，所述中心柱上豎直設(shè)置有若干個(gè)插銷(xiāo)槽，且中心柱通過(guò)插銷(xiāo)安裝在中心柱插槽中，所述中心柱的頂部與活動(dòng)橫桿通過(guò)鋼索活動(dòng)固定連接，且鋼索設(shè)置在第一滑輪裝置和第二滑輪裝置上，所述鋼索上設(shè)置有長(zhǎng)度調(diào)節(jié)器，所述第二液壓油缸的頂端安裝有第二支撐板，所述第二支撐板右端底部安裝有固定板，且固定板上固定有固定橫桿，所述躺板的右端通過(guò)活動(dòng)支座與第一立柱活動(dòng)連接，且躺板的底部左端通過(guò)第三液壓油缸固定在底座的頂部，所述躺板的左端與墊板通過(guò)轉(zhuǎn)軸活動(dòng)連接。

優(yōu)選的，所述第一立柱設(shè)置在第二立柱的左側(cè)。

優(yōu)選的，所述第一支撐板上設(shè)置有鋼索孔，且鋼索穿過(guò)鋼索孔。

優(yōu)選的，所述活動(dòng)橫桿設(shè)置在第一支撐板的下方。

優(yōu)選的，所述活動(dòng)橫桿和固定橫桿上均設(shè)置有磨砂層。

優(yōu)選的，所述中心柱與鉛塊設(shè)置成可拆卸連接。

優(yōu)選的，所述轉(zhuǎn)軸上自帶卡緊裝置。

本發(fā)明的有益效果：該小學(xué)生體育教育鍛煉裝置結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，通過(guò)腳輪和腳輪液壓泵的設(shè)置，使得能夠通過(guò)腳輪來(lái)移動(dòng)整個(gè)裝置，省事省力，滿足學(xué)校教學(xué)的需求，通過(guò)活動(dòng)橫桿和固定橫桿的設(shè)置，使得能夠進(jìn)行手臂拉伸鍛煉和引體向上鍛煉，增加了裝置的功能，通過(guò)躺板和墊板的設(shè)置，不僅能讓小學(xué)生在進(jìn)行手臂拉伸鍛煉時(shí)能夠坐上墊板上，還能通過(guò)躺板進(jìn)行仰臥起坐的鍛煉，進(jìn)一步增加了裝置的功能，通過(guò)第一液壓油缸、第二液壓油缸和第三液壓油缸的設(shè)置，能夠根據(jù)需要調(diào)節(jié)第一支撐板、第二支撐板和躺板的高度，使其滿足所有小學(xué)生的需求，通過(guò)中心柱與鉛塊設(shè)置成可拆卸連接,可以根據(jù)學(xué)生承受的力度選擇合適的鉛塊進(jìn)行連接，避免因鉛塊過(guò)多而造成學(xué)生拉傷，通過(guò)長(zhǎng)度調(diào)節(jié)器的設(shè)置，使得能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)節(jié)鋼索的長(zhǎng)度。

附圖說(shuō)明

圖1為本發(fā)明的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2為本發(fā)明的活動(dòng)橫桿的安裝示意圖；

圖3為本發(fā)明的固定橫桿的安裝示意圖；

圖4為本發(fā)明的插銷(xiāo)的安裝示意圖。

圖中：1、底座；2、支撐腿；3、腳輪液壓泵；4、腳輪；5、第一立柱；6、第二立柱；7、第一液壓油缸；8、第二液壓油缸；9、第一支撐板；10、第一滑輪裝置；11、第二滑輪裝置；12、鉛塊；13、中心柱插槽；14、中心柱；15、插銷(xiāo)槽；16、鋼索；17、長(zhǎng)度調(diào)節(jié)器；18、活動(dòng)橫桿；19、第二支撐板；20、固定板；21、固定橫桿；22、躺板；23、活動(dòng)支座；24、第三液壓油缸；25、墊板；26、轉(zhuǎn)軸；27、磨砂層；28、插銷(xiāo)。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒景l(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

請(qǐng)參閱圖1-4，本發(fā)明提供一種技術(shù)方案：一種小學(xué)生體育教育鍛煉裝置,包括底座1、腳輪4、中心柱14和躺板22，底座1的底部四角安裝有支撐腿2，腳輪4通過(guò)腳輪液壓泵3與底座1的底部固定連接，且腳輪液壓泵3的頂部設(shè)置在底座1內(nèi)，底座1的頂部安裝有第一立柱5和第二立柱6，第一立柱5設(shè)置在第二立柱6的左側(cè)，第一立柱5內(nèi)安裝有第一液壓油缸7，且第一液壓油缸7的頂端安裝有第一支撐板9，第一支撐板9上設(shè)置有鋼索孔，且鋼索16穿過(guò)鋼索孔，第一支撐板9的頂部設(shè)置有第一滑輪裝置10和第二滑輪裝置11，第一立柱5和第二立柱6之間設(shè)置有若干個(gè)鉛塊12，且鉛塊12疊加安裝在底座1的頂部中間，鉛塊12的中間設(shè)置有中心柱插槽13，且鉛塊12的兩側(cè)設(shè)置有插銷(xiāo)槽15，中心柱14上豎直設(shè)置有若干個(gè)插銷(xiāo)槽15，且中心柱14通過(guò)插銷(xiāo)28安裝在中心柱插槽13中，中心柱14與鉛塊12設(shè)置成可拆卸連接，中心柱14的頂部與活動(dòng)橫桿18通過(guò)鋼索16活動(dòng)固定連接，活動(dòng)橫桿18設(shè)置在第一支撐板9的下方，且鋼索16設(shè)置在第一滑輪裝置10和第二滑輪裝置11上，鋼索16上設(shè)置有長(zhǎng)度調(diào)節(jié)器17，第二液壓油缸8的頂端安裝有第二支撐板19，第二支撐板19右端底部安裝有固定板20，且固定板20上固定有固定橫桿21，活動(dòng)橫桿18和固定橫桿21上均設(shè)置有磨砂層27，躺板22的右端通過(guò)活動(dòng)支座23與第一立柱5活動(dòng)連接，且躺板22的底部左端通過(guò)第三液壓油缸24固定在底座1的頂部，躺板22的左端與墊板25通過(guò)轉(zhuǎn)軸26活動(dòng)連接，轉(zhuǎn)軸26上自帶卡緊裝置。

通過(guò)腳輪4和腳輪液壓泵3的設(shè)置，使得能夠通過(guò)腳輪4來(lái)移動(dòng)整個(gè)裝置，省事省力，滿足學(xué)校教學(xué)的需求，通過(guò)活動(dòng)橫桿18和固定橫桿21的設(shè)置，使得能夠進(jìn)行手臂拉伸鍛煉和引體向上鍛煉，增加了裝置的功能，通過(guò)躺板22和墊板25的設(shè)置，不僅能讓小學(xué)生在進(jìn)行手臂拉伸鍛煉時(shí)能夠坐上墊板25上，還能通過(guò)躺板22進(jìn)行仰臥起坐的鍛煉，進(jìn)一步增加了裝置的功能，通過(guò)第一液壓油缸7、第二液壓油缸8和第三液壓油缸24的設(shè)置，能夠根據(jù)需要調(diào)節(jié)第一支撐板9、第二支撐板19和躺板22的高度，使其滿足所有小學(xué)生的需求，通過(guò)中心柱14與鉛塊12設(shè)置成可拆卸連接,可以根據(jù)學(xué)生承受的力度選擇合適的鉛塊12進(jìn)行連接，避免因鉛塊12過(guò)多而造成學(xué)生拉傷，通過(guò)長(zhǎng)度調(diào)節(jié)器17的設(shè)置，使得能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)節(jié)鋼索16的長(zhǎng)度。

對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本發(fā)明不限于上述示范性實(shí)施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本發(fā)明的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的具體形式實(shí)現(xiàn)本發(fā)明。因此，無(wú)論從哪一點(diǎn)來(lái)看，均應(yīng)將實(shí)施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說(shuō)明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同要件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本發(fā)明內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

此外，應(yīng)當(dāng)理解，雖然本說(shuō)明書(shū)按照實(shí)施方式加以描述，但并非每個(gè)實(shí)施方式僅包含一個(gè)獨(dú)立的技術(shù)方案，說(shuō)明書(shū)的這種敘述方式僅僅是為清楚起見(jiàn)，本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)將說(shuō)明書(shū)作為一個(gè)整體，各實(shí)施例中的技術(shù)方案也可以經(jīng)適當(dāng)組合，形成本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的其他實(shí)施方式。