本發(fā)明涉及一種智能教室，具體是一種基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室。

背景技術(shù)：

如今的教室，由于環(huán)境和硬件設(shè)備的限制，基本靠教師的課件和講授來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，教師的教和學(xué)生的學(xué)都無(wú)法充分地進(jìn)行。除了音樂(lè)、美術(shù)、體育之類(lèi)的課程可能有專(zhuān)門(mén)的教室外，大部分的課程都在同一間教室里進(jìn)行。學(xué)生長(zhǎng)期在同樣的環(huán)境里，難免學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)疲態(tài)，加之很多抽象的知識(shí)不能有直觀真實(shí)的感受，很難真正消化轉(zhuǎn)成學(xué)生自身的認(rèn)知，更不要提有生成的創(chuàng)新想法了。無(wú)法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)、共享、體驗(yàn)、針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)”的教育訴求。不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

針對(duì)上述現(xiàn)有技術(shù)存在的問(wèn)題，本發(fā)明提供一種基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室，能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)調(diào)的“互動(dòng)、共享、體驗(yàn)、針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)”教育訴求，能進(jìn)行多元化的智能控制等優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，滿足不同使用要求。

為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明采用的技術(shù)方案是：一種基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室，至少包括一個(gè)教師主機(jī)和一個(gè)學(xué)生終端機(jī)，所述教師主機(jī)和中央控制系統(tǒng)相連接；所述中央控制系統(tǒng)和光線控制系統(tǒng)、溫度控制系統(tǒng)、顯示控制系統(tǒng)和聲光控制系統(tǒng)相連接，并通過(guò)光線控制系統(tǒng)、溫度控制系統(tǒng)、顯示控制系統(tǒng)和聲光控制系統(tǒng)控制教室內(nèi)的光線、溫度、顯示設(shè)備和聲光設(shè)備；所述互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器接收教師主機(jī)的信息，并連接到數(shù)據(jù)中心；所述學(xué)生終端機(jī)接收數(shù)據(jù)中心的信息進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步，所述教室主機(jī)和學(xué)生終端機(jī)上均設(shè)置有對(duì)外數(shù)據(jù)接口。

進(jìn)一步，所述光線控制系統(tǒng)控制窗簾的上升和下降，從而控制光線對(duì)教室的影響。

進(jìn)一步，所述溫度控制系統(tǒng)控制空調(diào)和電風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)以及功率，從而控制教室內(nèi)的溫度。

進(jìn)一步，所述顯示控制系統(tǒng)控制顯示屏的顯示畫(huà)面，且顯示屏數(shù)量為四塊，并兩兩相對(duì)安裝在教室的四面墻上，從而控制教學(xué)的顯示畫(huà)面。

進(jìn)一步，所述聲光控制系統(tǒng)控制音響和燈具，從而控制教室和音頻的音量以及教室的明暗。

一種基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室的使用方法，其特征在于，所述的基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室使用方法包括：

第一步，建立中央控制系統(tǒng)，并將之與教室內(nèi)的光線控制系統(tǒng)、溫度控制系統(tǒng)、顯示控制系統(tǒng)和聲光控制系統(tǒng)相連接；

第二步，設(shè)備連接，教室主機(jī)和中央控制系統(tǒng)連接，中央控制系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器連接進(jìn)而擴(kuò)充教室主機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器內(nèi)建立教學(xué)的數(shù)據(jù)中心，最后由服務(wù)器連接多個(gè)學(xué)生終端機(jī)，從而使教室主機(jī)能夠控制學(xué)生終端機(jī)進(jìn)行豐富的教學(xué)。

本發(fā)明的有益效果是：該基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室，能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)調(diào)的“互動(dòng)、共享、體驗(yàn)、針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)”教育訴求，能進(jìn)行多元化的智能控制等優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，滿足不同使用要求，適合推廣使用。

附圖說(shuō)明

圖1為本發(fā)明系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述。顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例，基于本發(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

如圖1所示：一種基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室，至少包括一個(gè)教師主機(jī)和一個(gè)學(xué)生終端機(jī)，所述教師主機(jī)和中央控制系統(tǒng)相連接；所述中央控制系統(tǒng)和光線控制系統(tǒng)、溫度控制系統(tǒng)、顯示控制系統(tǒng)和聲光控制系統(tǒng)相連接，并通過(guò)光線控制系統(tǒng)、溫度控制系統(tǒng)、顯示控制系統(tǒng)和聲光控制系統(tǒng)控制教室內(nèi)的光線、溫度、顯示設(shè)備和聲光設(shè)備；所述互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器接收教師主機(jī)的信息，并連接到數(shù)據(jù)中心；所述學(xué)生終端機(jī)接收數(shù)據(jù)中心的信息進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

作為本發(fā)明的優(yōu)化技術(shù)方案：所述教室主機(jī)和學(xué)生終端機(jī)上均設(shè)置有對(duì)外數(shù)據(jù)接口，所述光線控制系統(tǒng)控制窗簾的上升和下降，從而控制光線對(duì)教室的影響，所述溫度控制系統(tǒng)控制空調(diào)和電風(fēng)扇的開(kāi)關(guān)以及功率，從而控制教室內(nèi)的溫度，所述顯示控制系統(tǒng)控制顯示屏的顯示畫(huà)面，且顯示屏數(shù)量為四塊，并兩兩相對(duì)安裝在教室的四面墻上，從而控制教學(xué)的顯示畫(huà)面，所述聲光控制系統(tǒng)控制音響和燈具，從而控制教室和音頻的音量以及教室的明暗。

一種基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室的使用方法，其特征在于，所述的基于創(chuàng)新型教學(xué)模式的多功能智能教室使用方法包括：

第一步，建立中央控制系統(tǒng)，并將之與教室內(nèi)的光線控制系統(tǒng)、溫度控制系統(tǒng)、顯示控制系統(tǒng)和聲光控制系統(tǒng)相連接；

第二步，設(shè)備連接，教室主機(jī)和中央控制系統(tǒng)連接，中央控制系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器連接進(jìn)而擴(kuò)充教室主機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器內(nèi)建立教學(xué)的數(shù)據(jù)中心，最后由服務(wù)器連接多個(gè)學(xué)生終端機(jī)，從而使教室主機(jī)能夠控制學(xué)生終端機(jī)進(jìn)行豐富的教學(xué)。

具體實(shí)施方式：教師主機(jī)通過(guò)中央控制器能夠控制教室內(nèi)的光線強(qiáng)度、溫度、顯示的教學(xué)內(nèi)容、音量大小及教室的燈具，能夠極大的方便教師對(duì)教室內(nèi)的整體把控，同時(shí)教師主機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多元化，不僅能將教師的備課內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，還能夠?qū)⒕W(wǎng)上的一些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)、共享、體驗(yàn)、針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本發(fā)明不限于上述示范性實(shí)施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本發(fā)明的精神或基本特征的情況下，能夠以其它的具體形式實(shí)現(xiàn)本發(fā)明。因此，無(wú)論從哪一點(diǎn)來(lái)看，均應(yīng)將實(shí)施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說(shuō)明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同要件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本發(fā)明內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

以上所述，僅為本發(fā)明的較佳實(shí)施例，并不用以限制本發(fā)明，凡是依據(jù)本發(fā)明的技術(shù)實(shí)質(zhì)對(duì)以上實(shí)施例所作的任何細(xì)微修改、等同替換和改進(jìn)，均應(yīng)包含在本發(fā)明技術(shù)方案的保護(hù)范圍之內(nèi)。