本發(fā)明涉及計算機技術(shù)領(lǐng)域，具體而言，涉及一種基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理方法和一種基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理裝置。

背景技術(shù)：

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是在線下進行：學(xué)生通過圖書教材進行學(xué)習(xí)，老師通過批改作業(yè)分析學(xué)生對知識的掌握情況，老師不僅需要了解班級中每個學(xué)生的掌握情況，還需要對班級的整體掌握情況進行分析，以更好的調(diào)整教學(xué)的方案，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無論是批改作業(yè)、還是分析學(xué)生對知識的掌握情況不僅耗費大量的人力，且效率偏低，同時整個教學(xué)過程也無法實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)教育進行延續(xù)跟蹤。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有些在線教育網(wǎng)站也可提供在線學(xué)習(xí)，但使用時比較麻煩，且不能對學(xué)習(xí)指定圖書教材的學(xué)員進行線上管理，也無法進一步追蹤其對指定圖書教材的掌握情況等。

因此，如何能夠?qū)崿F(xiàn)對在線學(xué)習(xí)圖書教材進行統(tǒng)一管理成為亟待解決的技術(shù)問題。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明正是基于上述技術(shù)問題至少之一，提出了一種新的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理方案，能夠基于某一圖書教材快速地構(gòu)建管理群組，以便對學(xué)習(xí)同一圖書教材的成員進行統(tǒng)一管理，同時確保了能夠在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的線下教學(xué)延伸至線上，大大節(jié)省了人力資源。

本發(fā)明正是基于上述技術(shù)問題至少之一，提出了一種新的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理方法，包括：創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組；檢 測是否接收到用于加入所述管理群組的加入請求；在確定接收到所述加入請求時，將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組；對所述管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)所述任一圖書教材進行管理。

在該技術(shù)方案中，通過創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組，并在確定接收到用于加入管理群組的加入請求時，將加入請求的發(fā)送方添加至管理群組，并對管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)任一圖書教材進行管理，大大方便了對學(xué)習(xí)同一圖書教材的成員的統(tǒng)一管理，同時確保了能夠在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的線下教學(xué)延伸至線上，大大節(jié)省了人力資源。

具體的，在創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組時，可由創(chuàng)建者根據(jù)確定的圖書教材來創(chuàng)建對應(yīng)的管理群組，如a學(xué)校的數(shù)學(xué)老師需要創(chuàng)建數(shù)學(xué)教材的管理群組，在登錄系統(tǒng)后，在指定的設(shè)置界面查找a學(xué)校(該指定的設(shè)置界面上設(shè)置有系統(tǒng)預(yù)先錄入的不同學(xué)校)，在a學(xué)校中創(chuàng)建對應(yīng)于數(shù)學(xué)教材的班級(即管理群組)，整個創(chuàng)建過程簡單、易操作，且確保了圍繞教材的線下學(xué)習(xí)延伸到線上。

在上述技術(shù)方案中，優(yōu)選地，還包括：在創(chuàng)建所述管理群組的過程中，設(shè)置所述管理群組的管理員信息和所述任一圖書教材的數(shù)字資源。

在該技術(shù)方案中，管理員信息可包括管理員的姓名、所屬學(xué)校、聯(lián)系方式等，圖書教材的數(shù)字資源包括課件資源、試題資源、其他輔助資源等。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，檢測是否接收到用于加入所述管理群組的加入請求的步驟，具體包括：檢測接收到的加入請求中是否包含有所述任一圖書教材的標(biāo)識信息；若接收到的加入請求中包含有所述任一圖書教材的標(biāo)識信息，則確定接收到用于加入所述管理群組的加入請求。

在該技術(shù)方案中，通過將接收到的加入請求中包含有某一圖書教材的標(biāo)識信息，確認為用于加入管理群組的加入請求，確保了在無人為干預(yù)的情況下也能準(zhǔn)確地將加入請求的發(fā)送方自動添加到對應(yīng)的管理群組，整個處理過程更智能、更方便。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，對所述管理群組內(nèi)的所有成員在 線學(xué)習(xí)所述任一圖書教材進行管理的步驟，具體包括：向所述管理群組內(nèi)的所有成員發(fā)送所述數(shù)字資源，并接收所述所有成員反饋的在使用所述數(shù)字資源過程中生成的互動數(shù)據(jù)；分析并存儲所述互動數(shù)據(jù)。

在該技術(shù)方案中，通過向管理群組內(nèi)的所有成員發(fā)送數(shù)字資源，接收所有成員反饋的在使用數(shù)字資源過程中生成的互動數(shù)據(jù)，如向所有成員發(fā)送圖書教材的試題或作業(yè)，并接收成員反饋的已答復(fù)的試卷或作業(yè)，可或向所有成員發(fā)送圖書教材的課件，并接收成員反饋針對課件內(nèi)容提出的疑問或建議等，并通過對接收到的互動數(shù)據(jù)進行分析和存儲，以供管理者查看處理，從而實現(xiàn)了在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，在確定接收到所述加入請求之后，以及在將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組的步驟之前，還包括：對所述發(fā)送方進行身份驗證；在對所述發(fā)送方的身份驗證通過時，執(zhí)行所述將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組的步驟。

在該技術(shù)方案中，考慮到在實際的使用過程中，管理群組的創(chuàng)建者可能希望僅部分成員能夠加入自己的管理群組，如a學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，可能只希望自己實際所教班級的學(xué)生來加入管理群組，就可以通過對發(fā)送方進行身份驗證，如發(fā)送方在發(fā)送加入請求時，會加入一些驗證信息如學(xué)生的姓名、學(xué)校、班級等，并在對發(fā)送方的身份驗證通過時，在將加入請求的發(fā)送方添加至管理群組，滿足了不同用戶的個性需求。

根據(jù)本發(fā)明的第二方面，提出了一種基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理裝置，包括：創(chuàng)建單元，用于創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組；檢測單元，用于檢測是否接收到用于加入所述管理群組的加入請求；添加單元，用于在所述檢測單元確定接收到所述加入請求時，將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組；處理單元，用于對所述管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)所述任一圖書教材進行管理。

在該技術(shù)方案中，通過創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組，并在確定接收到用于加入管理群組的加入請求時，將加入請求的發(fā)送方添加至管理群組，并對管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)任一圖書教材進行管理，大大方便了對學(xué)習(xí)同一圖書教材的成員的統(tǒng)一管理，同時確保了能夠在線追蹤 成員對圖書教材的掌握情況，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的線下教學(xué)延伸至線上，大大節(jié)省了人力資源。

具體的，在創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組時，可由創(chuàng)建者根據(jù)確定的圖書教材來創(chuàng)建對應(yīng)的管理群組，如a學(xué)校的數(shù)學(xué)老師需要創(chuàng)建數(shù)學(xué)教材的管理群組，在登錄系統(tǒng)后，在指定的設(shè)置界面查找a學(xué)校(該指定的設(shè)置界面上設(shè)置有系統(tǒng)預(yù)先錄入的不同學(xué)校)，在a學(xué)校中創(chuàng)建對應(yīng)于數(shù)學(xué)教材的班級(即管理群組)，整個創(chuàng)建過程簡單、易操作，且確保了圍繞教材的線下學(xué)習(xí)延伸到線上。

在上述技術(shù)方案中，優(yōu)選地，所述創(chuàng)建單元，還用于在創(chuàng)建所述管理群組的過程中，設(shè)置所述管理群組的管理員信息和所述任一圖書教材的數(shù)字資源。

在該技術(shù)方案中，管理員信息可包括管理員的姓名、所屬學(xué)校、聯(lián)系方式等，圖書教材的數(shù)字資源包括課件資源、試題資源、其他輔助資源等。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，所述檢測單元具體用于：檢測接收到的加入請求中是否包含有所述任一圖書教材的標(biāo)識信息；若接收到的加入請求中包含有所述任一圖書教材的標(biāo)識信息，則確定接收到用于加入所述管理群組的加入請求。

在該技術(shù)方案中，通過將接收到的加入請求中包含有某一圖書教材的標(biāo)識信息，確認為用于加入管理群組的加入請求，確保了在無人為干預(yù)的情況下也能準(zhǔn)確地將加入請求的發(fā)送方自動添加到對應(yīng)的管理群組，整個處理過程更智能、更方便。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，所述處理單元具體用于：向所述管理群組內(nèi)的所有成員發(fā)送所述數(shù)字資源，并接收所述所有成員反饋的在使用所述數(shù)字資源過程中生成的互動數(shù)據(jù)；分析并存儲所述互動數(shù)據(jù)。

在該技術(shù)方案中，通過向管理群組內(nèi)的所有成員發(fā)送數(shù)字資源，接收所有成員反饋的在使用數(shù)字資源過程中生成的互動數(shù)據(jù)，如向所有成員發(fā)送圖書教材的試題或作業(yè)，并接收成員反饋的已答復(fù)的試卷或作業(yè)，可或向所有成員發(fā)送圖書教材的課件，并接收成員反饋針對課件內(nèi)容提出的疑 問或建議等，并通過對接收到的互動數(shù)據(jù)進行分析和存儲，以供管理者查看處理，從而實現(xiàn)了在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，還包括：驗證單元，用于在所述檢測單元確定接收到所述加入請求之后，對所述發(fā)送方進行身份驗證；所述添加單元，具體用于在所述驗證單元對所述發(fā)送方的身份驗證通過時，將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組。

在該技術(shù)方案中，考慮到在實際的使用過程中，管理群組的創(chuàng)建者可能希望僅部分成員能夠加入自己的管理群組，如a學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，可能只希望自己實際所教班級的學(xué)生來加入管理群組，就可以通過對發(fā)送方進行身份驗證，如發(fā)送方在發(fā)送加入請求時，會加入一些驗證信息如學(xué)生的姓名、學(xué)校、班級等，并在對發(fā)送方的身份驗證通過時，在將加入請求的發(fā)送方添加至管理群組，滿足了不同用戶的個性需求。

通過以上技術(shù)方案，能夠基于某一圖書教材快速地構(gòu)建管理群組，以便對學(xué)習(xí)同一圖書教材的成員進行統(tǒng)一管理，同時確保了能夠在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的線下教學(xué)延伸至線上，大大節(jié)省了人力資源。

附圖說明

圖1示出了根據(jù)本發(fā)明的實施例的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理方法的示意流程圖；

圖2示出了根據(jù)本發(fā)明的實施例的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理裝置的示意框圖；

圖3示出了根據(jù)本發(fā)明的實施例的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的示意框圖。

具體實施方式

為了能夠更清楚地理解本發(fā)明的上述目的、特征和優(yōu)點，下面結(jié)合附圖和具體實施方式對本發(fā)明進行進一步的詳細描述。需要說明的是，在不沖突的情況下，本申請的實施例及實施例中的特征可以相互組合。

在下面的描述中闡述了很多具體細節(jié)以便于充分理解本發(fā)明，但是，本發(fā)明還可以采用其他不同于在此描述的其他方式來實施，因此，本發(fā)明的保護范圍并不受下面公開的具體實施例的限制。

圖1示出了根據(jù)本發(fā)明的實施例的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理方法的示意流程圖。

如圖1所示，根據(jù)本發(fā)明的實施例的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理方法，包括：

步驟102，創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組；

步驟104，檢測是否接收到用于加入所述管理群組的加入請求；

步驟106，在確定接收到所述加入請求時，將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組；

步驟108，對所述管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)所述任一圖書教材進行管理。

在該技術(shù)方案中，通過創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組，并在確定接收到用于加入管理群組的加入請求時，將加入請求的發(fā)送方添加至管理群組，并對管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)任一圖書教材進行管理，大大方便了對學(xué)習(xí)同一圖書教材的成員的統(tǒng)一管理，同時確保了能夠在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的線下教學(xué)延伸至線上，大大節(jié)省了人力資源。

具體的，在創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組時，可由創(chuàng)建者根據(jù)確定的圖書教材來創(chuàng)建對應(yīng)的管理群組，如a學(xué)校的數(shù)學(xué)老師需要創(chuàng)建數(shù)學(xué)教材的管理群組，在登錄系統(tǒng)后，在指定的設(shè)置界面查找a學(xué)校(該指定的設(shè)置界面上設(shè)置有系統(tǒng)預(yù)先錄入的不同學(xué)校)，在a學(xué)校中創(chuàng)建對應(yīng)于數(shù)學(xué)教材的班級(即管理群組)，整個創(chuàng)建過程簡單、易操作，且確保了圍繞教材的線下學(xué)習(xí)延伸到線上。

在上述技術(shù)方案中，優(yōu)選地，還包括：在創(chuàng)建所述管理群組的過程中，設(shè)置所述管理群組的管理員信息和所述任一圖書教材的數(shù)字資源。

在該技術(shù)方案中，管理員信息可包括管理員的姓名、所屬學(xué)校、聯(lián)系方式等，圖書教材的數(shù)字資源包括課件資源、試題資源、其他輔助資源 等。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，檢測是否接收到用于加入所述管理群組的加入請求的步驟，具體包括：檢測接收到的加入請求中是否包含有所述任一圖書教材的標(biāo)識信息；若接收到的加入請求中包含有所述任一圖書教材的標(biāo)識信息，則確定接收到用于加入所述管理群組的加入請求。

在該技術(shù)方案中，通過將接收到的加入請求中包含有某一圖書教材的標(biāo)識信息，確認為用于加入管理群組的加入請求，確保了在無人為干預(yù)的情況下也能準(zhǔn)確地將加入請求的發(fā)送方自動添加到對應(yīng)的管理群組，整個處理過程更智能、更方便。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，對所述管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)所述任一圖書教材進行管理的步驟，具體包括：向所述管理群組內(nèi)的所有成員發(fā)送所述數(shù)字資源，并接收所述所有成員反饋的在使用所述數(shù)字資源過程中生成的互動數(shù)據(jù)；分析并存儲所述互動數(shù)據(jù)。

在該技術(shù)方案中，通過向管理群組內(nèi)的所有成員發(fā)送數(shù)字資源，接收所有成員反饋的在使用數(shù)字資源過程中生成的互動數(shù)據(jù)，如向所有成員發(fā)送圖書教材的試題或作業(yè)，并接收成員反饋的已答復(fù)的試卷或作業(yè)，可或向所有成員發(fā)送圖書教材的課件，并接收成員反饋針對課件內(nèi)容提出的疑問或建議等，并通過對接收到的互動數(shù)據(jù)進行分析和存儲，以供管理者查看處理，從而實現(xiàn)了在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，在確定接收到所述加入請求之后，以及在將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組的步驟之前，還包括：對所述發(fā)送方進行身份驗證；在對所述發(fā)送方的身份驗證通過時，執(zhí)行所述將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組的步驟。

在該技術(shù)方案中，考慮到在實際的使用過程中，管理群組的創(chuàng)建者可能希望僅部分成員能夠加入自己的管理群組，如a學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，可能只希望自己實際所教班級的學(xué)生來加入管理群組，就可以通過對發(fā)送方進行身份驗證，如發(fā)送方在發(fā)送加入請求時，會加入一些驗證信息如學(xué)生的姓名、學(xué)校、班級等，并在對發(fā)送方的身份驗證通過時，在將加入請求的發(fā)送方添加至管理群組，滿足了不同用戶的個性需求。

圖2示出了根據(jù)本發(fā)明的實施例的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理裝置的示意框圖。

如圖2所示，根據(jù)本發(fā)明的實施例的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理裝置200，包括：創(chuàng)建單元202、檢測單元204、添加單元206和處理單元208。

其中，創(chuàng)建單元202，用于創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組；檢測單元204，用于檢測是否接收到用于加入所述管理群組的加入請求；添加單元206，用于在所述檢測單元204確定接收到所述加入請求時，將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組；處理單元208，用于對所述管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)所述任一圖書教材進行管理。

在該技術(shù)方案中，通過創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組，并在確定接收到用于加入管理群組的加入請求時，將加入請求的發(fā)送方添加至管理群組，并對管理群組內(nèi)的所有成員在線學(xué)習(xí)任一圖書教材進行管理，大大方便了對學(xué)習(xí)同一圖書教材的成員的統(tǒng)一管理，同時確保了能夠在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的線下教學(xué)延伸至線上，大大節(jié)省了人力資源。

具體的，在創(chuàng)建對應(yīng)于任一圖書教材的管理群組時，可由創(chuàng)建者根據(jù)確定的圖書教材來創(chuàng)建對應(yīng)的管理群組，如a學(xué)校的數(shù)學(xué)老師需要創(chuàng)建數(shù)學(xué)教材的管理群組，在登錄系統(tǒng)后，在指定的設(shè)置界面查找a學(xué)校(該指定的設(shè)置界面上設(shè)置有系統(tǒng)預(yù)先錄入的不同學(xué)校)，在a學(xué)校中創(chuàng)建對應(yīng)于數(shù)學(xué)教材的班級(即管理群組)，整個創(chuàng)建過程簡單、易操作，且確保了圍繞教材的線下學(xué)習(xí)延伸到線上。

在上述技術(shù)方案中，優(yōu)選地，所述創(chuàng)建單元202，還用于在創(chuàng)建所述管理群組的過程中，設(shè)置所述管理群組的管理員信息和所述任一圖書教材的數(shù)字資源。

在該技術(shù)方案中，管理員信息可包括管理員的姓名、所屬學(xué)校、聯(lián)系方式等，圖書教材的數(shù)字資源包括課件資源、試題資源、其他輔助資源等。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，所述檢測單元204具體用于：檢 測接收到的加入請求中是否包含有所述任一圖書教材的標(biāo)識信息；若接收到的加入請求中包含有所述任一圖書教材的標(biāo)識信息，則確定接收到用于加入所述管理群組的加入請求。

在該技術(shù)方案中，通過將接收到的加入請求中包含有某一圖書教材的標(biāo)識信息，確認為用于加入管理群組的加入請求，確保了在無人為干預(yù)的情況下也能準(zhǔn)確地將加入請求的發(fā)送方自動添加到對應(yīng)的管理群組，整個處理過程更智能、更方便。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，所述處理單元208具體用于：向所述管理群組內(nèi)的所有成員發(fā)送所述數(shù)字資源，并接收所述所有成員反饋的在使用所述數(shù)字資源過程中生成的互動數(shù)據(jù)；分析并存儲所述互動數(shù)據(jù)。

在該技術(shù)方案中，通過向管理群組內(nèi)的所有成員發(fā)送數(shù)字資源，接收所有成員反饋的在使用數(shù)字資源過程中生成的互動數(shù)據(jù)，如向所有成員發(fā)送圖書教材的試題或作業(yè)，并接收成員反饋的已答復(fù)的試卷或作業(yè)，可或向所有成員發(fā)送圖書教材的課件，并接收成員反饋針對課件內(nèi)容提出的疑問或建議等，并通過對接收到的互動數(shù)據(jù)進行分析和存儲，以供管理者查看處理，從而實現(xiàn)了在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況。

在上述任一項技術(shù)方案中，優(yōu)選地，還包括：驗證單元210，用于在所述檢測單元204確定接收到所述加入請求之后，對所述發(fā)送方進行身份驗證；所述添加單元206，具體用于在所述驗證單元對所述發(fā)送方的身份驗證通過時，將所述加入請求的發(fā)送方添加至所述管理群組。

在該技術(shù)方案中，考慮到在實際的使用過程中，管理群組的創(chuàng)建者可能希望僅部分成員能夠加入自己的管理群組，如a學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，可能只希望自己實際所教班級的學(xué)生來加入管理群組，就可以通過對發(fā)送方進行身份驗證，如發(fā)送方在發(fā)送加入請求時，會加入一些驗證信息如學(xué)生的姓名、學(xué)校、班級等，并在對發(fā)送方的身份驗證通過時，在將加入請求的發(fā)送方添加至管理群組，滿足了不同用戶的個性需求。

以下結(jié)合圖3對本發(fā)明的技術(shù)方案作進一步說明。

如圖3所示，根據(jù)本發(fā)明的實施例的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng) 300，包括：教師班級管理裝置302、掃描加入班級裝置304、學(xué)生學(xué)習(xí)裝置306。

其中，教師管理裝置302，用于對形成的學(xué)校、班級、學(xué)生等進行管理，對形成班級的教材主體進行管理，具體地，按各縣市等地區(qū)屬性預(yù)先內(nèi)置學(xué)校名稱，教師登陸系統(tǒng)300后在所屬學(xué)校中創(chuàng)建對應(yīng)于自己選定的圖書教材的班級(即管理群組)。

掃描加入班級裝置304，用于對請求加入上述班級的請求方進行管理，具體地，學(xué)生在通過微信或其他具有掃描功能的應(yīng)用掃描設(shè)置在圖書教材上的標(biāo)識信息(如圖書教材封底后面的二維碼、條形碼等)后，通過學(xué)生的移動終端向?qū)W生推送提示信息，如提示學(xué)生加入該圖書教材對應(yīng)的班級、還可提示該班級對應(yīng)的教師名字等，學(xué)生通過移動終端向掃描加入班級裝置304發(fā)送給加入請求，加入請求中包括該圖書教材的標(biāo)識信息，還可以附帶學(xué)生設(shè)置的驗證信息，如學(xué)生的姓名、所在學(xué)校等，以供進一步驗證確認，在驗證通過后，添加至該圖書教材對應(yīng)的班級。

學(xué)生學(xué)習(xí)裝置306，用于對上述班級內(nèi)的成員在線學(xué)習(xí)指定圖書教材進行管理，具有圍繞指定圖書教材進行在線測評、分析診斷、互動等功能。該學(xué)生學(xué)習(xí)裝置306所具備的功能并不局限于在線測評、分析診斷、互動等，可結(jié)合實際的管理需求進行擴充。

通過上述實施例，可以以紙質(zhì)教材為主體，快速圍繞教材形成虛擬的班級，實現(xiàn)將線下教學(xué)延伸至線上，線下學(xué)習(xí)內(nèi)容和線上教學(xué)緊密結(jié)合，可在線批改成員作業(yè)、試卷等，并能對測試結(jié)果進行分析等，確保了能夠在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況。

以上結(jié)合附圖詳細說明了本發(fā)明的技術(shù)方案，本發(fā)明提出了一種新的基于圖書教材的在線學(xué)習(xí)管理方案，能夠基于某一圖書教材快速地構(gòu)建管理群組，以便對學(xué)習(xí)同一圖書教材的成員進行統(tǒng)一管理，同時確保了能夠在線追蹤成員對圖書教材的掌握情況，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)的線下教學(xué)延伸至線上，大大節(jié)省了人力資源。

以上所述僅為本發(fā)明的優(yōu)選實施例而已，并不用于限制本發(fā)明，對于本領(lǐng)域的技術(shù)人員來說，本發(fā)明可以有各種更改和變化。凡在本發(fā)明的精 神和原則之內(nèi)，所作的任何修改、等同替換、改進等，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護范圍之內(nèi)。