本發(fā)明涉及考試、問卷及測評領(lǐng)域，尤其涉及一種答題卡圖像處理方法及系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

網(wǎng)上評卷是在考試完成后，通過高速掃描儀將考生答卷掃描成圖像保存到系統(tǒng)服務(wù)器，在掃描的過程中，掃描軟件自動對學(xué)生試卷進(jìn)行考號等關(guān)鍵字進(jìn)行校對，同時自動識別試卷上的客觀題，以及按照參數(shù)設(shè)置生成需要評卷老師進(jìn)行評卷的主觀題的圖像和相關(guān)數(shù)據(jù)。網(wǎng)上評卷技術(shù)已經(jīng)成功的應(yīng)用到各種領(lǐng)域的考試中，滿足了評卷的公正性、準(zhǔn)確性、高效率以及教學(xué)管理信息化的各種要求，取得了可觀的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。網(wǎng)上評卷不可或缺的一環(huán)就是答題卡，未實(shí)施網(wǎng)上評卷之前，考場發(fā)給考生的就是試卷，實(shí)施網(wǎng)上評卷后，不只是試卷，還需要對答題卡進(jìn)行設(shè)計，客觀題、主觀題都要作答在相應(yīng)科目答題卡上的規(guī)定區(qū)域內(nèi)。每一個科目都有自己專用的答題卡，該答題卡上都設(shè)計有該科目每一道題的固定答題區(qū)域，這種答題卡樣式如圖4和圖5所示。

設(shè)計和印刷如圖5或圖6這種答題卡的成本是非常大的，從設(shè)計、校對、打樣、復(fù)核、測試等等所有的環(huán)節(jié)都不可缺，而且某些環(huán)節(jié)還需要多人參與，所以這種答題卡就比較適合科目相對較少的考試，最多也就幾十科。對于考試科目非常多的自學(xué)考試就不太適合，自學(xué)考試每個省每年少則2次，多則4次，每次科目少則幾百個科目，多則幾千個科目，而每個科目的考生人數(shù)多則幾千人，少則幾個人。對于這種情況，上面的針對每一個科目設(shè)計一種答題卡的方案就極不符合考試實(shí)施的實(shí)際情況，現(xiàn)有的答題卡設(shè)計方案不但浪費(fèi)人力、物力，效率不高。

因此，針對現(xiàn)有技術(shù)中的答題卡設(shè)計所應(yīng)用的答題卡信息采集系統(tǒng)或答題卡圖像處理系統(tǒng)往往其系統(tǒng)實(shí)施過程也較復(fù)雜，效率低下，同時使得評閱過程也變得復(fù)雜。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明提供了一種答題卡圖像處理方法及系統(tǒng)，旨在解決現(xiàn)有答題卡圖像處理復(fù)雜、效率低下、評閱復(fù)雜的問題。

為解決上述技術(shù)問題，本發(fā)明提供了一種答題卡圖像處理方法，所述方法包括：

圖像處理系統(tǒng)獲取待處理答題卡圖像，并根據(jù)預(yù)設(shè)參數(shù)對所述答題卡圖像進(jìn)行分割，得到客觀題答題區(qū)圖像與主觀題答題區(qū)圖像；

所述圖像處理系統(tǒng)對所述主觀題答題區(qū)圖像的每一頁依次進(jìn)行分割，得到若干子圖像，其中，所述主觀題答題區(qū)圖像的每一頁為一個子圖像；

對所述子圖像按照分割順序進(jìn)行編號，將所述子圖像發(fā)送至評閱系統(tǒng)，以使所述評閱系統(tǒng)基于所述編號對所述子圖像進(jìn)行顯示；

其中，所述答題卡的主觀題答題區(qū)的每一頁包含并列的題號填充區(qū)及答案填充區(qū)，以便用戶自動填充題號以明確所述答案填充區(qū)的答案所屬第幾題。

進(jìn)一步地，所述答題卡的客觀題答題區(qū)的題目數(shù)量設(shè)定為當(dāng)前所有考試科目中，客觀題數(shù)量最多的單科的客觀題數(shù)量。

進(jìn)一步地，所述主觀題答題區(qū)的每一頁的縱向按照預(yù)設(shè)值均勻劃分為M個子區(qū)域，其中M為正整數(shù)；所述每個子區(qū)域均包含并列的題號填充區(qū)、以及答案填充區(qū)。

進(jìn)一步地，若所述主觀題答題區(qū)為N頁，其中N為正整數(shù)，則N*M的個數(shù)為當(dāng)前所有考試科目中主觀題數(shù)量最多的單科的主觀題個數(shù)的倍數(shù)。

進(jìn)一步地，所述客觀題答題區(qū)為選擇題答題區(qū)，所述主觀題答題區(qū)為非選擇題答題區(qū)。

本發(fā)明還提供了一種答題卡圖像處理系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括：

獲取分割模塊，用于獲取待處理答題卡圖像，并根據(jù)預(yù)設(shè)參數(shù)對所述答題卡圖像進(jìn)行分割，得到客觀題答題區(qū)圖像與主觀題答題區(qū)圖像；

子分割模塊，用于對所述主觀題答題區(qū)圖像的每一頁依次進(jìn)行分割，得到若干子圖像，其中，所述主觀題答題區(qū)圖像的每一頁為一個子圖像；

編號發(fā)送模塊，用于對所述子圖像按照分割順序進(jìn)行編號，將所述子圖像發(fā)送至評閱系統(tǒng)，以使所述評閱系統(tǒng)基于所述編號對所述子圖像進(jìn)行顯示；

其中，所述答題卡的主觀題答題區(qū)的每一頁包含并列的題號填充區(qū)及答案填充區(qū)，以便用戶自動填充題號以明確所述答案填充區(qū)的答案所屬第幾題。

進(jìn)一步地，所述答題卡的客觀題答題區(qū)的題目數(shù)量設(shè)定為當(dāng)前所有考試科目中，客觀題數(shù)量最多的單科的客觀題數(shù)量。

進(jìn)一步地，所述主觀題答題區(qū)的每一頁的縱向按照預(yù)設(shè)值均勻劃分為M個子區(qū)域，其中M為正整數(shù)；

所述每個子區(qū)域均包含并列的題號填充區(qū)、以及答案填充區(qū)。

進(jìn)一步地，若所述主觀題答題區(qū)為N頁，其中N為正整數(shù)，則N*M的個數(shù)為當(dāng)前所有考試科目中主觀題數(shù)量最多的單科的主觀題個數(shù)的倍數(shù)。

進(jìn)一步地，所述客觀題答題區(qū)為選擇題答題區(qū)，所述主觀題答題區(qū)為非選擇題答題區(qū)。

本發(fā)明與現(xiàn)有技術(shù)相比，有益效果在于：

本發(fā)明所提供的方法或系統(tǒng)，圖像處理系統(tǒng)按照主觀題答題區(qū)的分頁規(guī)則對所述主觀題答題區(qū)圖像進(jìn)行分割，得到若干子圖像并發(fā)送至評閱系統(tǒng)，以使評閱系統(tǒng)基于子圖像的編號對所述子圖像進(jìn)行顯示?；谠摲猪撘?guī)則而進(jìn)行圖像分割，避免了現(xiàn)有技術(shù)中需要基于每一種答題卡的每一道主觀題進(jìn)行一次分割而得到子圖像的過程，大大簡化了分割子圖像的復(fù)雜度，提高了采集子圖像的效率，同時，由于子圖像的分割變得簡單，也提高了將該子圖像傳輸至評閱系統(tǒng)的效率。且基于該分頁規(guī)則進(jìn)行分割的方法而設(shè)計的答題卡，該答題卡包含了題號填充區(qū)及與答案填充區(qū)，以便用戶自動填充題號以明確答案填充區(qū)的答案所屬第幾題，第三方可依次查看評閱系統(tǒng)顯示的子圖像，并通過該子圖像題號和與其對應(yīng)的答案進(jìn)行評閱，進(jìn)而使整個評閱過程也變得簡單。

附圖說明

圖1是本發(fā)明實(shí)施例提供的答題卡圖像處理方法流程圖；

圖2是本發(fā)明實(shí)施例提供的答題卡正面示意圖；

圖3是本發(fā)明實(shí)施例提供的答題卡背面示意圖；

圖4是本發(fā)明實(shí)施例提供的主觀題答題區(qū)單頁部分的示意圖；

圖5是現(xiàn)有的答題卡正面示意圖；

圖6是現(xiàn)有的答題卡背面示意圖；

圖7是本發(fā)明實(shí)施例提供的答題卡圖像處理系統(tǒng)示意圖。

具體實(shí)施方式

為了使本發(fā)明的目的、技術(shù)方案及優(yōu)點(diǎn)更加清楚明白，以下結(jié)合附圖及實(shí)施例，對本發(fā)明進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)說明。應(yīng)當(dāng)理解，此處所描述的具體實(shí)施例僅僅用以解釋本發(fā)明，并不用于限定本發(fā)明。

作為本發(fā)明的第一個實(shí)施例，如圖1所示，本發(fā)明提供了一種答題卡圖像處理方法，所述方法包括：

步驟S101：圖像處理系統(tǒng)獲取待處理答題卡圖像，并根據(jù)預(yù)設(shè)參數(shù)對所述答題卡圖像進(jìn)行分割，得到客觀題答題區(qū)圖像與主觀題答題區(qū)圖像。

步驟S102：所述圖像處理系統(tǒng)對所述主觀題答題區(qū)圖像的每一頁依次進(jìn)行分割，得到若干子圖像，其中，所述主觀題答題區(qū)圖像的每一頁為一個子圖像。

步驟S103：對所述子圖像按照分割順序進(jìn)行編號，將所述子圖像發(fā)送至評閱系統(tǒng)，以使所述評閱系統(tǒng)基于所述編號對所述子圖像進(jìn)行顯示。

需要說明的是，圖像處理系統(tǒng)與評閱系統(tǒng)之間傳輸子圖像時，可以一個子圖像一個子圖像的傳輸，這樣能夠減輕網(wǎng)絡(luò)的壓力，且評閱系統(tǒng)可以將所述子圖像按照所述編號順序依次進(jìn)行顯示，即老師在評閱系統(tǒng)上評閱時，評閱系統(tǒng)可以依次接收下載子圖像并進(jìn)行顯示，例如，評閱系統(tǒng)先接收下載第一個子圖像并進(jìn)行顯示，在評閱老師查看第一個子圖像的時候，評閱系統(tǒng)再依次下載第二個子圖像、第三個子圖像，使得評閱老師在需要查看第二個子圖像時，不需要等待第二個子圖像下載，而是直接顯示已下載的第二個子圖像，節(jié)省了評閱老師的等待下載時間，從而提高了整個評閱系統(tǒng)及老師的評閱效率。或者，評閱系統(tǒng)首先接收所有的子圖像，并將所有子圖像按照所述編號順序進(jìn)行拼接，并將拼接后的綜合圖像進(jìn)行顯示，以便第三方通過顯示的綜合圖像進(jìn)行評閱。

其中，如圖4所示，所述答題卡的主觀題答題區(qū)包含并列的題號填充區(qū)、以及與所述題號填充區(qū)對應(yīng)的答案填充區(qū)，以便用戶自動填充題號以明確所述答案填充區(qū)的答案所屬第幾題。

進(jìn)一步地，所述答題卡的客觀題答題區(qū)的題目數(shù)量設(shè)定為當(dāng)前所有考試科目中，客觀題數(shù)量最多的單科的客觀題數(shù)量。這樣設(shè)定避免了每一個考試科目都需要設(shè)計自己專用的客觀題答題區(qū)的過程，基于上述客觀題答題區(qū)數(shù)量所設(shè)計的答題卡，可以通用于多個考試科目，簡化了答題卡從設(shè)計、校對、打樣、復(fù)核、測試等等所有環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，同時減少了人員的參與，進(jìn)一步節(jié)省了人力、物力，大大的提高了答題卡制作的效率，尤其適用于考試科目非常多的自學(xué)考試。例如，廣東省16年的自學(xué)考試科目為20科，在這20個科目中，客觀題最多的單科的客觀題數(shù)量為50個，其他科目的客觀題數(shù)量或?yàn)?5個、或?yàn)?0個不等，則可將該16年的廣東省自學(xué)考試的答題卡的客觀題數(shù)量統(tǒng)一設(shè)計為50個，這樣避免了對答題卡的重復(fù)設(shè)計、校對、打樣、復(fù)核、測試等等所有環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，提高了答題卡制作的效率。

進(jìn)一步地，所述主觀題答題區(qū)的每一頁的縱向按照預(yù)設(shè)值均勻劃分為M個子區(qū)域，其中M為正整數(shù)；所述每個子區(qū)域均包含并列的題號填充區(qū)、以及答案填充區(qū)。進(jìn)一步地，若所述主觀題答題區(qū)為N頁，其中N為正整數(shù)，則N*M的個數(shù)為當(dāng)前所有考試科目中主觀題數(shù)量最多的單科的主觀題個數(shù)的倍數(shù)。

其中，假設(shè)當(dāng)前所有考試科目中主觀題數(shù)量最多的單科的主觀題個數(shù)為60，則可將答題卡主觀題答題區(qū)分為3頁，每頁按縱向劃分為等比例的20行，每行的寬度與高度按照需要設(shè)為某固定值，即N＝3，M＝20，則該答題卡主觀題答題區(qū)可有3*20＝60個子區(qū)域。而最多的單科的主觀題個數(shù)為60個，60/60＝1倍，此時，縱向的每1行子區(qū)域即作為1道主觀題的答題區(qū)。

假設(shè)當(dāng)前所有考試科目中主觀題數(shù)量最多的單科的主觀題個數(shù)為60，則可將答題卡主觀題答題區(qū)分為3頁，每頁按縱向劃分為等比例的60行，每行的寬度與高度按照需要設(shè)為某固定值，即N＝3，M＝60，則該答題卡主觀題答題區(qū)可有3*60＝180個子區(qū)域，而最多的單科的主觀題個數(shù)為60個，180/60＝3倍，則此時最低的標(biāo)準(zhǔn)是可以將縱向的每3行子區(qū)域作為1道主觀題的答題區(qū)。

總之，按照上述的主觀題答題區(qū)設(shè)計方法進(jìn)行設(shè)定，由于學(xué)生對每道主觀題的答題區(qū)域不固定，以預(yù)估的最優(yōu)方案對主觀題答題區(qū)進(jìn)行設(shè)計。可以設(shè)計成最低的標(biāo)準(zhǔn)為每道題預(yù)留縱向的4行子區(qū)域，或每道題預(yù)留縱向的6行子區(qū)域均可，然后基于題目的數(shù)量來確定主觀題答題區(qū)的頁數(shù)，總之以最優(yōu)化的方案進(jìn)行設(shè)計，從而使得成本最優(yōu)化。

如圖2-3所示，主觀題答題區(qū)不固定題目數(shù)量及每道題目的答題區(qū)域范圍，每個子區(qū)域均包含題號填充區(qū)以及對應(yīng)的答案填充區(qū)，以便用戶自動填充題號以明確所述子區(qū)域內(nèi)的答案所屬第幾題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際答題情況來填寫題號和選擇對應(yīng)的答題的區(qū)域，從而避免了每一個科目都需要設(shè)計自己專用的主觀題答題區(qū)的過程，因此，基于該主觀題答題區(qū)樣式設(shè)計的答題卡可以通用于多個科目，簡化了答題卡從設(shè)計、校對、打樣、復(fù)核、測試等等所有環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，同時減少了人員的參與，進(jìn)一步節(jié)省了人力、物力，大大的提高了答題卡制作的效率，尤其適用于考試科目非常多的自學(xué)考試。

進(jìn)一步地，所述客觀題答題區(qū)為選擇題答題區(qū)，所述主觀題答題區(qū)為非選擇題答題區(qū)。

需要說明的是，答題卡一般都包含客觀題答題區(qū)與主觀題答題區(qū)兩部分，在步驟S101中，將客觀題答題區(qū)圖像與主觀題答題區(qū)圖像首先進(jìn)行分割，一個原因是因?yàn)榭陀^題的評閱方法與主觀題的評閱方法不同，由于客觀題為選擇題，客觀題可以通過客觀題評閱系統(tǒng)自動進(jìn)行掃描評閱或打分，無需第三方用戶進(jìn)行主觀判斷評閱，對于客觀題的圖像處理及評閱方法為非常成熟的現(xiàn)有技術(shù)，在本專利中不詳加贅述。另一個原因是因?yàn)榇痤}卡在設(shè)計時，一般將包含有考生身份信息的內(nèi)容，如學(xué)號、姓名等信息欄設(shè)置在客觀題答題區(qū)內(nèi)，因此，需要將客觀題答題區(qū)進(jìn)行分割，以免第三方用戶，如老師在評閱系統(tǒng)上評閱主觀題時得到該答題卡圖像所屬的考生信息?；谏鲜龅诙€原因，若該答題卡圖像只有主觀題答題區(qū)，且該主觀題答題區(qū)圖像內(nèi)包含考生身份信息，則在步驟S101中需要設(shè)定為先將考生身份信息與實(shí)際的主觀題答題區(qū)域進(jìn)行分割。

需要說明的是，本專利所提供的答題卡主觀題答題區(qū)，對每道主觀題的答題區(qū)域不進(jìn)行限定，而是用戶自己去填寫題號，并在題號所對應(yīng)的答題區(qū)填寫答案，這樣每個老師在評閱系統(tǒng)上評閱時，可以根據(jù)顯示的題號填充區(qū)的題號選擇自己需要評閱的那道題進(jìn)行評閱，也可以對該科目的所有主觀題進(jìn)行評閱，因此，本發(fā)明所提供的采集方法及針對該采集方法而設(shè)計的答題卡，更適合用于考試科目眾多，考生數(shù)量不固定，評閱老師較少的自學(xué)考試。

本發(fā)明第一個實(shí)施例所提供的方法，大大簡化了分割子圖像的復(fù)雜度，提高了采集子圖像的效率，同時，由于子圖像的分割變得簡單，也提高了將該子圖像傳輸至評閱系統(tǒng)的效率。且基于該分頁規(guī)則進(jìn)行分割的方法而設(shè)計的答題卡設(shè)計簡單，可以通用于多種考試科目，且第三方可依次查看評閱系統(tǒng)顯示的子圖像，并通過該子圖像題號和與其對應(yīng)的答案進(jìn)行評閱，進(jìn)而使整個評閱過程也變得簡單。

作為本發(fā)明的第二個實(shí)施例，如圖7所示，本發(fā)明還提供了一種答題卡圖像處理系統(tǒng)11，所述系統(tǒng)11包括：

獲取分割模塊101：用于獲取待處理答題卡圖像，并根據(jù)預(yù)設(shè)參數(shù)對所述答題卡圖像進(jìn)行分割，得到客觀題答題區(qū)圖像與主觀題答題區(qū)圖像。

子分割模塊102：用于對所述主觀題答題區(qū)圖像的每一頁依次進(jìn)行分割，得到若干子圖像，其中，所述主觀題答題區(qū)圖像的每一頁為一個子圖像。

編號發(fā)送模塊103：用于對所述子圖像按照分割順序進(jìn)行編號，將所述子圖像發(fā)送至評閱系統(tǒng)22，以使所述評閱系統(tǒng)22基于所述編號對所述子圖像進(jìn)行顯示。

需要說明的是，圖像處理系統(tǒng)11與評閱系統(tǒng)22之間傳輸子圖像時，可以一個子圖像一個子圖像的傳輸，這樣能夠減輕網(wǎng)絡(luò)的壓力，且評閱系統(tǒng)可以將所述子圖像按照所述編號順序依次進(jìn)行顯示，即老師在評閱系統(tǒng)上評閱時，評閱系統(tǒng)可以依次接收下載子圖像并進(jìn)行顯示，例如，評閱系統(tǒng)先接收下載第一個子圖像并進(jìn)行顯示，在評閱老師查看第一個子圖像的時候，評閱系統(tǒng)再依次下載第二個子圖像、第三個子圖像，使得評閱老師在需要查看第二個子圖像時，不需要等待第二個子圖像下載，而是直接顯示已下載的第二個子圖像，節(jié)省了評閱老師的等待下載時間，從而提高了整個評閱系統(tǒng)及老師的評閱效率?；蛘撸u閱系統(tǒng)首先接收所有的子圖像，并將所有子圖像按照所述編號順序進(jìn)行拼接，并將拼接后的圖像進(jìn)行顯示，以便第三方通過顯示的綜合圖像進(jìn)行評閱。

其中，如圖4所示，所述答題卡的主觀題答題區(qū)包含并列的題號填充區(qū)、以及與所述題號填充區(qū)對應(yīng)的答案填充區(qū)，以便用戶自動填充題號以明確所述答案填充區(qū)的答案所屬第幾題。

進(jìn)一步地，所述答題卡的客觀題答題區(qū)的題目數(shù)量設(shè)定為當(dāng)前所有考試科目中，客觀題數(shù)量最多的單科的客觀題數(shù)量。這樣設(shè)定避免了每一個考試科目都需要設(shè)計自己專用的客觀題答題區(qū)的過程，基于上述客觀題答題區(qū)數(shù)量所設(shè)計的答題卡，可以通用于多個考試科目，簡化了答題卡從設(shè)計、校對、打樣、復(fù)核、測試等等所有環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，同時減少了人員的參與，進(jìn)一步節(jié)省了人力、物力，大大的提高了答題卡制作的效率，尤其適用于考試科目非常多的自學(xué)考試。例如，廣東省16年的自學(xué)考試科目為20科，在這20個科目中，客觀題最多的單科的客觀題數(shù)量為50個，其他科目的客觀題數(shù)量或?yàn)?5個、或?yàn)?0個不等，則可將該16年的廣東省自學(xué)考試的答題卡的客觀題數(shù)量統(tǒng)一設(shè)計為50個，這樣避免了對答題卡的重復(fù)設(shè)計、校對、打樣、復(fù)核、測試等等所有環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，提高了答題卡制作的效率。

進(jìn)一步地，所述主觀題答題區(qū)的每一頁的縱向按照預(yù)設(shè)值均勻劃分為M個子區(qū)域，其中M為正整數(shù)；所述每個子區(qū)域均包含并列的題號填充區(qū)、以及答案填充區(qū)。進(jìn)一步地，若所述主觀題答題區(qū)為N頁，其中N為正整數(shù)，則N*M的個數(shù)為當(dāng)前所有考試科目中主觀題數(shù)量最多的單科的主觀題個數(shù)的倍數(shù)。

其中，假設(shè)當(dāng)前所有考試科目中主觀題數(shù)量最多的單科的主觀題個數(shù)為60，則可將答題卡主觀題答題區(qū)分為3頁，每頁按縱向劃分為等比例的20行，每行的寬度與高度按照需要設(shè)為某固定值，即N＝3，M＝20，則該答題卡主觀題答題區(qū)可有3*20＝60個子區(qū)域。而最多的單科的主觀題個數(shù)為60個，60/60＝1倍，此時，縱向的每1行子區(qū)域即作為1道主觀題的答題區(qū)。

假設(shè)當(dāng)前所有考試科目中主觀題數(shù)量最多的單科的主觀題個數(shù)為60，則可將答題卡主觀題答題區(qū)分為3頁，每頁按縱向劃分為等比例的60行，每行的寬度與高度按照需要設(shè)為某固定值，即N＝3，M＝60，則該答題卡主觀題答題區(qū)可有3*60＝180個子區(qū)域，而最多的單科的主觀題個數(shù)為60個，180/60＝3倍，則此時最低的標(biāo)準(zhǔn)是可以將縱向的每3行子區(qū)域作為1道主觀題的答題區(qū)。

總之，按照上述的主觀題答題區(qū)設(shè)計方法進(jìn)行設(shè)定，由于學(xué)生對每道主觀題的答題區(qū)域不固定，以預(yù)估的最優(yōu)方案對主觀題答題區(qū)進(jìn)行設(shè)計。可以設(shè)計成最低的標(biāo)準(zhǔn)為每道題預(yù)留縱向的4行子區(qū)域，或每道題預(yù)留縱向的6行子區(qū)域均可，然后基于題目的數(shù)量來確定主觀題答題區(qū)的頁數(shù)，總之以最優(yōu)化的方案進(jìn)行設(shè)計。

如圖2-3所示，主觀題答題區(qū)不固定題目數(shù)量及每道題目的答題區(qū)域范圍，每個子區(qū)域均包含題號填充區(qū)以及對應(yīng)的答案填充區(qū)，以便用戶自動填充題號以明確所述子區(qū)域內(nèi)的答案所屬第幾題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際答題情況來填寫題號和選擇對應(yīng)的答題的區(qū)域，從而避免了每一個科目都需要設(shè)計自己專用的主觀題答題區(qū)的過程，因此，基于該主觀題答題區(qū)樣式設(shè)計的答題卡可以通用于多個科目，簡化了答題卡從設(shè)計、校對、打樣、復(fù)核、測試等等所有環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，同時減少了人員的參與，進(jìn)一步節(jié)省了人力、物力，大大的提高了答題卡制作的效率，尤其適用于考試科目非常多的自學(xué)考試。

進(jìn)一步地，所述客觀題答題區(qū)為選擇題答題區(qū)，所述主觀題答題區(qū)為非選擇題答題區(qū)。

需要說明的是，答題卡一般都包含客觀題答題區(qū)與主觀題答題區(qū)兩部分，在獲取分割模塊101中，將客觀題答題區(qū)圖像與主觀題答題區(qū)圖像首先進(jìn)行分割，一個原因是因?yàn)榭陀^題的評閱方法與主觀題的評閱方法不同，由于客觀題為選擇題，客觀題可以通過客觀題評閱系統(tǒng)自動進(jìn)行掃描評閱或打分，無需第三方用戶進(jìn)行主觀判斷評閱，對于客觀題的圖像處理及評閱方法為非常成熟的現(xiàn)有技術(shù)，在本專利中不詳加贅述。另一個原因是因?yàn)榇痤}卡在設(shè)計時，一般將包含有考生身份信息的內(nèi)容，如學(xué)號、姓名等信息欄設(shè)置在客觀題答題區(qū)內(nèi)，因此，需要將客觀題答題區(qū)進(jìn)行分割，以免第三方用戶，如老師在評閱系統(tǒng)上評閱主觀題時得到該答題卡圖像所屬的考生信息?；谏鲜龅诙€原因，若該答題卡圖像只有主觀題答題區(qū)，且該主觀題答題區(qū)圖像內(nèi)包含考生身份信息，則在獲取分割模塊101中需要設(shè)定為先將考生身份信息與實(shí)際的主觀題答題區(qū)域進(jìn)行分割。

需要說明的是，本專利所提供的答題卡主觀題答題區(qū)，對每道主觀題的答題區(qū)域不進(jìn)行限定，而是用戶自己去填寫題號，并在題號所對應(yīng)的答題區(qū)填寫答案，這樣每個老師在評閱系統(tǒng)上評閱時，可以根據(jù)顯示的題號填充區(qū)的題號選擇自己需要評閱的那道題進(jìn)行評閱，也可以對該科目的所有主觀題進(jìn)行評閱，因此，本發(fā)明所提供的采集方法及針對該采集方法而設(shè)計的答題卡，更適合用于考試科目眾多，考生數(shù)量不固定，評閱老師較少的自學(xué)考試。

本發(fā)明第二個實(shí)施例所提供的系統(tǒng)，大大簡化了分割子圖像的復(fù)雜度，提高了采集子圖像的效率，同時，由于子圖像的分割變得簡單，也提高了將該子圖像傳輸至評閱系統(tǒng)的效率。且基于該分頁規(guī)則進(jìn)行分割的方法而設(shè)計的答題卡設(shè)計簡單，可以通用于多種考試科目，且第三方可依次查看評閱系統(tǒng)顯示的子圖像，并通過該子圖像題號和與其對應(yīng)的答案進(jìn)行評閱，進(jìn)而使整個評閱過程也變得簡單。

作為本發(fā)明的第三個實(shí)施例，如圖2至圖4所示，該答題卡分為正反兩面，正面被劃分為3頁，其中1頁為客觀題答題區(qū)，2頁為主觀題答題區(qū)，反面被劃分為3頁，均為主觀題答題區(qū)。在對該答題卡進(jìn)行圖像處理時，本發(fā)明所提供的方法或系統(tǒng)，對答題卡正面和背面分別進(jìn)行掃描，首先將正面圖像的第1頁客觀題答題區(qū)圖像與正面的主觀題答題區(qū)圖像進(jìn)行分割，然后對正面圖像的2頁主觀題答題區(qū)圖像以及背面圖像的3頁主觀題圖像按照分頁規(guī)則分別進(jìn)行分割，共得到5個子圖像，并對該5個子圖像進(jìn)行編號，然后依次發(fā)送至評閱系統(tǒng)，評閱系統(tǒng)接收該5個子圖像，并對該5個子圖像進(jìn)行拼接，得到一個綜合的圖像進(jìn)行顯示，老師根據(jù)該綜合圖像中的題號填充區(qū)的題號判斷其所對應(yīng)的答案填充區(qū)的答案所屬第幾題，并進(jìn)行評閱，且學(xué)生可根據(jù)自己的答題需要決定答題范圍，例如：圖4中，第一道主觀題可以根據(jù)需要答寫3行，第二道主觀題可以根據(jù)需要答寫7行等等。該第三實(shí)施例所提供的方法，總共就將主觀題圖像分為了5個子圖像，非常簡單，避免了現(xiàn)有技術(shù)中需要將每一個主觀題答題區(qū)分割成一個子圖像，若該主觀題答題區(qū)有15個，則需要分割成15個子圖像，過程非常復(fù)雜，且費(fèi)時費(fèi)力，使得圖像處理效率及評閱效率低下。

以上所述僅為本發(fā)明的較佳實(shí)施例而已，并不用以限制發(fā)明，凡在本發(fā)明的精神和原則之內(nèi)所作的任何修改、等同替換和改進(jìn)等，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。