本發(fā)明屬于信息處理領(lǐng)域，具體涉及一種具有在線語(yǔ)音測(cè)評(píng)及語(yǔ)音交互功能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

外語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)比較不易(比如中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ))，需要在日常生活、教學(xué)中營(yíng)造充分的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)輔助學(xué)員學(xué)習(xí)，同樣市面上也多了各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，例如：點(diǎn)讀筆。

點(diǎn)讀筆，顧名思義，就是外形卡通的筆式學(xué)習(xí)工具。主要是采用國(guó)際最新光學(xué)圖像識(shí)別技術(shù)的高科技產(chǎn)品，點(diǎn)讀筆配套書本中加印有二維淺碼，點(diǎn)讀筆的筆頭設(shè)有光學(xué)感應(yīng)器，采集所點(diǎn)文字的位置的二維淺碼，調(diào)取對(duì)應(yīng)的發(fā)音信息，通過(guò)播放器播放，其原理就是通過(guò)帶有感光設(shè)備的儀器來(lái)感應(yīng)圖片上的數(shù)字信號(hào)，從而觸發(fā)特定的事件。

但是現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)僅僅具有簡(jiǎn)單的點(diǎn)讀功能，在點(diǎn)讀過(guò)程中也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員點(diǎn)讀情況進(jìn)行反饋，老師或家長(zhǎng)不能實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

針對(duì)現(xiàn)有技術(shù)中的缺陷，本發(fā)明提供一種具有在線語(yǔ)音測(cè)評(píng)及語(yǔ)音交互功能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)員發(fā)音進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)了在線語(yǔ)音測(cè)評(píng)的功能；同時(shí)老師或家長(zhǎng)還可以實(shí)時(shí)跟蹤了解每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

一種具有在線語(yǔ)音測(cè)評(píng)及語(yǔ)音交互功能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括點(diǎn)讀筆、服務(wù)器和客戶端；點(diǎn)讀筆用于獲取用戶的語(yǔ)音信息，并上傳給服務(wù)器，還用于播放來(lái)自服務(wù)器的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音信息；服務(wù)器設(shè)有評(píng)分模塊和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音獲取模塊，評(píng)分模塊用于對(duì)收到的語(yǔ)音信息進(jìn)行評(píng)分，當(dāng)?shù)玫降姆謹(jǐn)?shù)低于預(yù)設(shè)的糾正分?jǐn)?shù)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音獲取模塊獲取對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音信息，傳輸給點(diǎn)讀筆；服務(wù)器還用于生成評(píng)分報(bào)告，發(fā)送給客戶端；客戶端用于供家長(zhǎng)或老師查看評(píng)分報(bào)告。

優(yōu)選地，當(dāng)所述評(píng)分模塊接收到用戶的語(yǔ)音信息，評(píng)分模塊運(yùn)行以下步驟：

S1：獲取用戶的語(yǔ)音信息的聲學(xué)特征x_t，將聲學(xué)特征x_t傳輸給多任務(wù)學(xué)習(xí)的聲學(xué)字形音素模型；

S2：聲學(xué)字形音素模型輸出三個(gè)任務(wù)：主任務(wù)輸出音素q_t的后驗(yàn)概率p₁(q_t|x_t),第二個(gè)任務(wù)輸出字形g_t的后驗(yàn)概率p₂(g_t|x_t)，第三個(gè)任務(wù)輸出對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)音素的后驗(yàn)概率

S3：通過(guò)下式,計(jì)算用戶的語(yǔ)音信息中，對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)音素的分?jǐn)?shù)

其中，0≤α,β≤1；t_{i_start}和t_{i_end}是預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)音素對(duì)應(yīng)的起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間；是聲學(xué)字形音素模型的主任務(wù)輸出的后驗(yàn)概率。

優(yōu)選地，所述步驟S1具體為：將用戶的語(yǔ)音信息進(jìn)行快速傅立葉變換，并利用漢明窗函數(shù)進(jìn)行分幀處理，從每一幀的信息中提取一組13維的MFCC特征，分別對(duì)每一維度的特征進(jìn)行歸一化處理，得到所述第t幀的聲學(xué)特征x_t。

優(yōu)選地，所述評(píng)分報(bào)告包括分?jǐn)?shù)、排名情況、進(jìn)步情況、錯(cuò)題庫(kù)、糾正情況。

優(yōu)選地，所述點(diǎn)讀筆還支持在線更新，點(diǎn)讀筆用于連接網(wǎng)絡(luò)后下載學(xué)習(xí)資料，或者是接收其對(duì)應(yīng)客戶端推送的學(xué)習(xí)資料。

優(yōu)選地，還包括登錄卡，登錄卡的外表面設(shè)有多個(gè)不同的編碼，登錄卡內(nèi)對(duì)應(yīng)每個(gè)編碼的位置印刷有不同的二維淺碼；當(dāng)點(diǎn)讀筆點(diǎn)在登錄卡的編碼位置處時(shí)，點(diǎn)讀筆識(shí)別登錄卡上該編碼對(duì)應(yīng)的二維淺碼；點(diǎn)讀筆將依次讀取到的所有二維淺碼連成的編碼串定義為用戶的用戶名。

優(yōu)選地，所述編碼為9個(gè)，且均勻分布形成三行三列的九宮格形狀；所述點(diǎn)讀筆中預(yù)設(shè)有用戶名編碼數(shù)目，當(dāng)點(diǎn)讀筆識(shí)別到的二維淺碼的個(gè)數(shù)達(dá)到用戶名編碼數(shù)目時(shí)，依次讀取到的所有二維淺碼連成的編碼串定義為所述用戶的用戶名。

優(yōu)選地，所述點(diǎn)讀筆檢測(cè)到用戶的用戶名時(shí)，發(fā)送給服務(wù)器，服務(wù)器標(biāo)記該用戶開始學(xué)習(xí)，當(dāng)服務(wù)器檢測(cè)到來(lái)自點(diǎn)讀筆的停止學(xué)習(xí)命令時(shí)，標(biāo)記該用戶學(xué)習(xí)結(jié)束。

優(yōu)選地，所述服務(wù)器針對(duì)每個(gè)學(xué)員均設(shè)有家長(zhǎng)客戶端ID，服務(wù)器用于根據(jù)每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況生成所述評(píng)分報(bào)告，發(fā)送給該學(xué)員對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)客戶端ID的客戶端。

優(yōu)選地，所述語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)還用于實(shí)現(xiàn)對(duì)講功能，即點(diǎn)讀筆用于獲取用戶的對(duì)講語(yǔ)音信號(hào)并發(fā)送給服務(wù)器，服務(wù)器接收對(duì)講語(yǔ)音信號(hào)并發(fā)送給客戶端；客戶端用于獲取家長(zhǎng)或老師的對(duì)講語(yǔ)音信號(hào)并發(fā)送給服務(wù)器，服務(wù)器接收對(duì)講語(yǔ)音信號(hào)并發(fā)送給點(diǎn)讀筆。

由上述技術(shù)方案可知，本發(fā)明提供的具有在線語(yǔ)音測(cè)評(píng)及語(yǔ)音交互功能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)員發(fā)音進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)了在線語(yǔ)音測(cè)評(píng)的功能；同時(shí)老師或家長(zhǎng)還可以實(shí)時(shí)跟蹤了解每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。該系統(tǒng)還用于實(shí)現(xiàn)對(duì)講功能，即老師在客戶端發(fā)送語(yǔ)音到服務(wù)器，然后服務(wù)器發(fā)給點(diǎn)讀筆，學(xué)員從點(diǎn)讀筆發(fā)送語(yǔ)音到服務(wù)器，然后服務(wù)器發(fā)送給客戶端。

附圖說(shuō)明

為了更清楚地說(shuō)明本發(fā)明具體實(shí)施方式或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對(duì)具體實(shí)施方式或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡(jiǎn)單地介紹。在所有附圖中，類似的元件或部分一般由類似的附圖標(biāo)記標(biāo)識(shí)。附圖中，各元件或部分并不一定按照實(shí)際的比例繪制。

圖1為本實(shí)施例中語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的系統(tǒng)框圖。

圖2為本實(shí)施例中語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交互圖。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合附圖對(duì)本發(fā)明技術(shù)方案的實(shí)施例進(jìn)行詳細(xì)的描述。以下實(shí)施例僅用于更加清楚地說(shuō)明本發(fā)明的技術(shù)方案，因此只作為示例，而不能以此來(lái)限制本發(fā)明的保護(hù)范圍。需要注意的是，除非另有說(shuō)明，本申請(qǐng)使用的技術(shù)術(shù)語(yǔ)或者科學(xué)術(shù)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)為本發(fā)明所屬領(lǐng)域技術(shù)人員所理解的通常意義。

一種具有在線語(yǔ)音測(cè)評(píng)及語(yǔ)音交互功能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如圖1、2所示，包括點(diǎn)讀筆、服務(wù)器和客戶端；點(diǎn)讀筆用于獲取用戶的語(yǔ)音信息，并上傳給服務(wù)器，還用于播放來(lái)自服務(wù)器的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音信息；服務(wù)器設(shè)有評(píng)分模塊和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音獲取模塊，評(píng)分模塊用于對(duì)收到的語(yǔ)音信息進(jìn)行評(píng)分，當(dāng)?shù)玫降姆謹(jǐn)?shù)低于預(yù)設(shè)的糾正分?jǐn)?shù)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音獲取模塊獲取對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音信息，傳輸給點(diǎn)讀筆；服務(wù)器還用于生成評(píng)分報(bào)告，發(fā)送給客戶端；客戶端用于供家長(zhǎng)或老師查看評(píng)分報(bào)告。

使用時(shí)，用戶開啟點(diǎn)讀筆并將點(diǎn)讀筆、服務(wù)器和客戶端應(yīng)用綁定。點(diǎn)讀筆和服務(wù)器通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通信，服務(wù)器和客戶端應(yīng)用通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接方式進(jìn)行通信。用戶用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊配套書本時(shí)，點(diǎn)讀筆播放正確的讀法，然后用戶跟讀，點(diǎn)讀筆錄音,點(diǎn)讀筆將錄音音頻發(fā)送到服務(wù)器。服務(wù)器運(yùn)行評(píng)分模塊以及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音獲取模塊，然后返回打分或者糾正的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音信息等反饋結(jié)果給點(diǎn)讀筆，使得用戶能夠了解自己哪些發(fā)音錯(cuò)誤等信息，能夠?qū)W(xué)員發(fā)音進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)了在線語(yǔ)音測(cè)評(píng)的功能。同時(shí)服務(wù)器還用于生成評(píng)分報(bào)告，發(fā)送給客戶端，老師或家長(zhǎng)便可以查看客戶端實(shí)時(shí)跟蹤了解每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。所述點(diǎn)讀筆上還設(shè)有也就顯示屏，用于顯示反饋信息，或者是通過(guò)喇叭播放“你好棒！”，“繼續(xù)加油”等對(duì)用戶進(jìn)行鼓勵(lì)。

當(dāng)所述評(píng)分模塊接收到用戶的語(yǔ)音信息，評(píng)分模塊運(yùn)行以下步驟：

S1：獲取用戶的語(yǔ)音信息的聲學(xué)特征x_t，將聲學(xué)特征x_t傳輸給多任務(wù)學(xué)習(xí)的聲學(xué)音素模型；具體為：將用戶的語(yǔ)音信息進(jìn)行快速傅立葉變換，并利用漢明窗函數(shù)進(jìn)行分幀處理，窗長(zhǎng)25毫秒,幀移10毫秒。從每一幀的信息中提取一組13維的MFCC特征(即MFCC，Mel頻率倒譜系數(shù)的縮寫)，分別對(duì)每一維度的特征進(jìn)行歸一化處理，使之平均值為0,標(biāo)準(zhǔn)方差為1，得到所述第t幀的聲學(xué)特征x_t。也可以使用21幀的MFCC特征(即前10幀,當(dāng)前幀，后10幀)作為聲學(xué)特征x_t。

S2：多任務(wù)學(xué)習(xí)的聲學(xué)字形音素模型(Multi-Task-Acoustic-Graphemic-Phonemic-Model,MT-AGPM)是一個(gè)深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Deep Neural Network,DNN)，相比傳統(tǒng)的聲學(xué)模型(AM)，該模型引進(jìn)了多任務(wù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，從而可以更好地學(xué)習(xí)“字形到錯(cuò)誤發(fā)音”和“標(biāo)準(zhǔn)音素到錯(cuò)誤發(fā)音”的規(guī)律。

聲學(xué)字形音素模型輸出三個(gè)任務(wù)：主任務(wù)輸出音素q_t的后驗(yàn)概率p₁(q_t|x_t),第二個(gè)任務(wù)輸出字形g_t的后驗(yàn)概率p₂(g_t|x_t)，第三個(gè)任務(wù)輸出對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)音素的后驗(yàn)概率傳統(tǒng)的音素級(jí)別的聲學(xué)模型(P-AM)是一個(gè)深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它使用第t幀的聲學(xué)特征x_t，以產(chǎn)生在第t幀的音素q_t的后驗(yàn)概率p(q_t|x_t)。利用音素級(jí)別的聲學(xué)模型(P-AM)，根據(jù)已知的對(duì)話文本中的單詞，提取出其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)音素序列q^Dict，然后和語(yǔ)音進(jìn)行強(qiáng)制對(duì)齊，最后可以提取在第t幀的帶有上下文信息的音素該音素包括了(N_p1+1+N_p2)個(gè)音素信息,即第t幀的前N_p1個(gè)音素,當(dāng)前音素,后N_p2個(gè)音素。N_p1和N_p2的值通常取為3。

字形級(jí)別的聲學(xué)模型(G-AM)是一個(gè)深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它使用第t幀的聲學(xué)特征x_t，以產(chǎn)生在第t幀的字形g_t的后驗(yàn)概率p(g_t|x_t)。利用G-AM，字形序列g(shù)可以和語(yǔ)音進(jìn)行強(qiáng)制對(duì)齊，然后可以提取在第t幀上的帶有上下文信息的字形g_t。該字形g_t包括了(N_g1+1+N_g2)個(gè)字形信息,即第t幀的前N_g1個(gè)字形,當(dāng)前字形,后N_g2個(gè)字形。N_g1和N_g2的值通常取為3。

S3：利用聲學(xué)字形音素模型的主任務(wù)輸出的音素q_t的后驗(yàn)概率p₁(q_t|x_t)，我們可以利用下式，計(jì)算出第i個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音素的分?jǐn)?shù)。其中t_{i_start}和t_{i_end}是標(biāo)準(zhǔn)音素對(duì)應(yīng)的起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。參數(shù)α和β的值可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，取不同的值：通常對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，α取較大的值(例如0.2)，β取較小的值(例如0.5)；對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者，α取較小的值(例如0.1)，β取較大的值(例如0.9)。

，其中，0≤α,β≤1,是聲學(xué)字形音素模型的主任務(wù)輸出的音素的后驗(yàn)概率,表示t_{i_start}到t_{i_end}時(shí)間段內(nèi)，的后驗(yàn)概率的最大值與α的總和的β次方。

所述評(píng)分報(bào)告包括分?jǐn)?shù)、排名情況、進(jìn)步情況、錯(cuò)題庫(kù)、糾正情況。服務(wù)器每隔一段時(shí)間(例如一天，一周等)，服務(wù)器將根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)情況生成評(píng)分報(bào)告發(fā)送到客戶端應(yīng)用。評(píng)分報(bào)告可以包括：1)本次練習(xí)的整體分?jǐn)?shù)；2)用戶在某一個(gè)群體(例如所有參加本次練習(xí)的用戶，或者某一個(gè)虛擬班級(jí))的排名如何；3)相對(duì)上一次練習(xí)，用戶進(jìn)步如何；3)哪些單詞容易讀錯(cuò)；4)哪些音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確等等。老師或者父母可以通過(guò)收到的評(píng)分報(bào)告，快速準(zhǔn)確的了解學(xué)生或者小孩的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)情況(比如哪些發(fā)音不準(zhǔn)確)，然后可以有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行糾正，強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。老師或者父母也可以在收到服務(wù)器的反饋結(jié)果或者評(píng)分報(bào)告的時(shí)候，直接對(duì)小孩進(jìn)行鼓勵(lì)，比如家長(zhǎng)或老師對(duì)著客戶端錄音“XXX，你很棒！”，“寶貝，繼續(xù)加油”，此時(shí)客戶端應(yīng)用會(huì)將錄音發(fā)送至服務(wù)器，服務(wù)器直接將其轉(zhuǎn)發(fā)至所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)讀筆。

所述點(diǎn)讀筆還支持在線更新，點(diǎn)讀筆用于連接網(wǎng)絡(luò)后下載學(xué)習(xí)資料，或者是接收對(duì)應(yīng)的客戶端推送的學(xué)習(xí)資料。點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊配套書本后，先檢查點(diǎn)讀筆的存儲(chǔ)系統(tǒng)是否有該本書的文本和音頻信息，如果沒有，自動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，從后臺(tái)服務(wù)器下載相關(guān)資料；或者用戶在其他客戶端應(yīng)用上，選擇相應(yīng)的課本，然后推送到相關(guān)的點(diǎn)讀筆上。該點(diǎn)讀筆還增加對(duì)講機(jī)功能：小孩與父母(或老師)，小孩與其他小孩之間，可以通過(guò)點(diǎn)讀筆實(shí)現(xiàn)對(duì)講功能。點(diǎn)讀筆錄音后，上傳到服務(wù)器，然后再發(fā)送到相應(yīng)的客戶端應(yīng)用，或者對(duì)應(yīng)的客戶端。

本實(shí)施例的點(diǎn)讀筆還具有多人統(tǒng)計(jì)管理的功能，為了降低成本，使得使得多人可以共用一套點(diǎn)讀筆和配套書本，增設(shè)了登錄卡來(lái)認(rèn)證用戶身份。還包括登錄卡，登錄卡的外表面設(shè)有多個(gè)不同的編碼，登錄卡內(nèi)對(duì)應(yīng)每個(gè)編碼的位置印刷有不同的二維淺碼；當(dāng)點(diǎn)讀筆點(diǎn)在登錄卡的編碼位置處時(shí)，點(diǎn)讀筆識(shí)別登錄卡上該編碼對(duì)應(yīng)的二維淺碼；點(diǎn)讀筆將依次讀取到的所有二維淺碼連成的編碼串定義為用戶的用戶名。登錄卡和現(xiàn)有的點(diǎn)讀筆配套書本生成工藝相同，都是在書本內(nèi)增設(shè)有二維淺碼。登錄卡上的編碼可以參考手機(jī)解鎖的九宮格設(shè)置，通過(guò)識(shí)別用戶一筆畫完的圖形來(lái)識(shí)別用戶的身份。例如，用戶注冊(cè)時(shí)，一筆連完的號(hào)碼依次為1-8-2-5-7，則下次用戶登錄時(shí)，只要用點(diǎn)讀筆在登錄卡上依次按照1-8-2-5-7的順序連起來(lái)就可以登錄成功。

所述編碼為9個(gè)，且均勻分布形成三行三列的九宮格形狀；所述點(diǎn)讀筆中預(yù)設(shè)有用戶名編碼數(shù)目，當(dāng)點(diǎn)讀筆識(shí)別到的二維淺碼的個(gè)數(shù)達(dá)到用戶名編碼數(shù)目時(shí)，依次讀取到的所有二維淺碼連成的編碼串定義為所述用戶的用戶名。即在登錄卡上，有9個(gè)方塊，分別代表1,2,3，……，9個(gè)數(shù)字，假設(shè)用戶名編碼數(shù)目為6，則當(dāng)點(diǎn)讀筆識(shí)別到6個(gè)二維淺碼時(shí)，如1-4-1-2-4-5這6個(gè)數(shù)字，用戶名錄入結(jié)束，即用戶的用戶名為1-4-1-2-4-5。

所述點(diǎn)讀筆檢測(cè)到用戶的用戶名時(shí)，發(fā)送給服務(wù)器，服務(wù)器標(biāo)記該用戶開始學(xué)習(xí)，當(dāng)服務(wù)器檢測(cè)到來(lái)自點(diǎn)讀筆的停止學(xué)習(xí)命令時(shí)，標(biāo)記該用戶學(xué)習(xí)結(jié)束。這樣，服務(wù)器可以針對(duì)不同用戶進(jìn)行管理，統(tǒng)計(jì)該不同用戶的學(xué)習(xí)情況。

所述服務(wù)器針對(duì)每個(gè)學(xué)員均設(shè)有家長(zhǎng)客戶端ID，服務(wù)器用于根據(jù)每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況生成所述評(píng)分報(bào)告，發(fā)送給該學(xué)員對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)客戶端ID的客戶端。家長(zhǎng)客戶端ID可以進(jìn)行綁定或關(guān)聯(lián)設(shè)置。

所述系統(tǒng)還設(shè)有復(fù)習(xí)提醒單元，復(fù)習(xí)提醒單元統(tǒng)計(jì)用戶的錯(cuò)題，并根據(jù)遺忘曲線提醒用戶進(jìn)行復(fù)習(xí)。遺忘曲線由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對(duì)人類記憶認(rèn)知研究產(chǎn)生了重大影響。根據(jù)遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶能力。

所述語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)還用于實(shí)現(xiàn)對(duì)講功能，即點(diǎn)讀筆用于獲取用戶的對(duì)講語(yǔ)音信號(hào)并發(fā)送給服務(wù)器，服務(wù)器接收對(duì)講語(yǔ)音信號(hào)并發(fā)送給客戶端；客戶端用于獲取家長(zhǎng)或老師的對(duì)講語(yǔ)音信號(hào)并發(fā)送給服務(wù)器，服務(wù)器接收對(duì)講語(yǔ)音信號(hào)并發(fā)送給相應(yīng)的點(diǎn)讀筆。

最后應(yīng)說(shuō)明的是：以上各實(shí)施例僅用以說(shuō)明本發(fā)明的技術(shù)方案，而非對(duì)其限制；盡管參照前述各實(shí)施例對(duì)本發(fā)明進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)理解：其依然可以對(duì)前述各實(shí)施例所記載的技術(shù)方案進(jìn)行修改，或者對(duì)其中部分或者全部技術(shù)特征進(jìn)行等同替換；而這些修改或者替換，并不使相應(yīng)技術(shù)方案的本質(zhì)脫離本發(fā)明各實(shí)施例技術(shù)方案的范圍，其均應(yīng)涵蓋在本發(fā)明的權(quán)利要求和說(shuō)明書的范圍當(dāng)中。