本發(fā)明涉及電子教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建方法及裝置。

背景技術(shù)：

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)的信息化社會(huì)，信息化是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的要求之一，尤其在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，使用智能移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式也逐漸被人們所重視，而且移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種重要方式與手段。

目前，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，用戶主要是通過(guò)智能移動(dòng)終端訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者搜索引擎，學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者搜索引擎將講義文檔等學(xué)習(xí)資源發(fā)送到用戶的智能移動(dòng)終端上播放顯示，從而方便用戶學(xué)習(xí)。然而，發(fā)明人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者搜索引擎主要通過(guò)用戶的檢索指令，向用戶返回大量與檢索指令相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用戶可能需要通過(guò)多次檢索以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的篩選梳理才能獲得滿足學(xué)習(xí)需求的有效學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源與用戶學(xué)習(xí)需求的匹配度差，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。因此如何為用戶提供高匹配度的學(xué)習(xí)資源，從而提高用戶的學(xué)習(xí)效率是本領(lǐng)域技術(shù)人員亟需解決的技術(shù)問(wèn)題。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明實(shí)施例中提供了一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建方法及裝置，以解決現(xiàn)有技術(shù)中的學(xué)習(xí)資源匹配度差，學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。

為了解決上述技術(shù)問(wèn)題，本發(fā)明實(shí)施例發(fā)明了如下技術(shù)方案：

本發(fā)明實(shí)施例提供的了一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建方法，該方法包括：

根據(jù)用戶個(gè)人信息，確定資源需求類型和資源關(guān)鍵詞；

使用所述資源關(guān)鍵詞，檢索與所述資源需求類型相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，建立學(xué)習(xí)課程集；其中，所述學(xué)習(xí)課程集包括多個(gè)學(xué)習(xí)課程；

分析學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，歸類確定每個(gè)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)模塊主題詞；

將與所述知識(shí)模塊主題詞相匹配的學(xué)習(xí)資料組織為相應(yīng)的知識(shí)模塊，并將所有的知識(shí)模塊作為學(xué)習(xí)資源，以供用戶學(xué)習(xí)使用。

可選地，所述根據(jù)用戶個(gè)人信息，確定資源需求類型和資源關(guān)鍵詞，包括：

當(dāng)所述用戶個(gè)人信息包括學(xué)習(xí)目的和專業(yè)名稱時(shí)，確定所述學(xué)習(xí)目的為資源需求類型，以及確定所述專業(yè)名稱為資源關(guān)鍵詞；其中，所述學(xué)習(xí)目的包括求學(xué)和求職；

使用所述資源關(guān)鍵詞，檢索與所述資源需求類型相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，確定學(xué)習(xí)課程集，包括：

當(dāng)資源需求類型為求學(xué)時(shí)，檢索學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程信息；

根據(jù)與所述專業(yè)名稱相匹配的專業(yè)課程信息，確定學(xué)習(xí)課程集；

當(dāng)資源需求類型為求職時(shí)，檢索招聘數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)企業(yè)發(fā)布的職位信息；

從與專業(yè)名稱相匹配的職位信息中，提取技能要求關(guān)鍵詞；

選擇與所述技能要求關(guān)鍵詞相匹配的學(xué)習(xí)課程，組成學(xué)習(xí)課程集。

可選地，所述根據(jù)用戶個(gè)人信息，確定資源需求類型和資源關(guān)鍵詞，包括：

當(dāng)所述用戶個(gè)人信息包括檢索記錄時(shí)，如果所述檢索記錄與求學(xué)類型關(guān)鍵詞相匹配，則確定資源需求類型為求學(xué)；

如果所述檢索記錄與求職類型關(guān)鍵詞相匹配，則確定資源需求類型為求職；

從檢索記錄中去除求學(xué)類型關(guān)鍵詞或者求職類型關(guān)鍵詞，得到檢索關(guān)鍵詞作為資源關(guān)鍵詞；

使用所述資源關(guān)鍵詞，檢索與所述資源需求類型相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，確定學(xué)習(xí)課程集，包括：

當(dāng)資源需求類型為求學(xué)時(shí)，檢索學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)專業(yè)課程的內(nèi)容信息；

通過(guò)匹配內(nèi)容信息和檢索關(guān)鍵詞，確定學(xué)習(xí)課程集；

當(dāng)資源需求類型為求職時(shí)，檢索招聘數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)企業(yè)發(fā)布的職位信息；

從與檢索關(guān)鍵詞相匹配的職位信息中，提取技能要求關(guān)鍵詞；

選擇與所述技能要求關(guān)鍵詞相匹配的學(xué)習(xí)課程，組成學(xué)習(xí)課程集。

可選地，所述分析學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，歸類確定每個(gè)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)模塊，以及所述知識(shí)模塊的知識(shí)模塊主題詞，包括：

從學(xué)習(xí)課程的章節(jié)名稱中，提取得到參考關(guān)鍵詞組，所述參考關(guān)鍵詞組包括多個(gè)參考關(guān)鍵詞；

計(jì)算各個(gè)參考關(guān)鍵詞之間的重復(fù)度；

當(dāng)所述重復(fù)度大于或等于重復(fù)閾值時(shí)，簡(jiǎn)化相互重復(fù)的參考關(guān)鍵詞，并在參考關(guān)鍵詞組中，將所有重復(fù)的參考關(guān)鍵詞替換為簡(jiǎn)化后的關(guān)鍵詞，得到目標(biāo)參考關(guān)鍵詞組；所述目標(biāo)關(guān)鍵詞組中的每個(gè)關(guān)鍵詞作為一個(gè)知識(shí)模塊主題詞。

可選地，所述學(xué)習(xí)資料包括文本、圖片、音頻、視頻和軟件中的一種或多種的組合。

可選地，該方法還包括：

獲取每個(gè)學(xué)習(xí)資料的使用頻度，其中，所述使用頻度通過(guò)統(tǒng)計(jì)相同專業(yè)用戶的使用次數(shù)得到；

按照使用頻度從高到低的順序排列學(xué)習(xí)資料，得到所述知識(shí)模塊。

可選地，該方法還包括：

獲取學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)次數(shù)；

當(dāng)所述學(xué)習(xí)次數(shù)小于次數(shù)閾值時(shí)，向用戶學(xué)習(xí)終端發(fā)送刪除提醒，以提醒用戶刪除相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。

可選地，該方法還包括：

接收用戶學(xué)習(xí)終端發(fā)送的硬件信息，其中，所述硬件信息包括屏幕分辨率、處理器頻率、硬盤(pán)容量和內(nèi)存容量的一種或多種；

判斷知識(shí)模塊中的學(xué)習(xí)資料的硬件需求信息是否與用戶學(xué)習(xí)終端的硬件信息向匹配；

如果是，保留所述學(xué)習(xí)資料；

如果否，向用戶學(xué)習(xí)終端發(fā)送刪除提醒，以通知用戶從知識(shí)模塊中刪除所述學(xué)習(xí)資料。

本發(fā)明實(shí)施例還提供了一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建裝置，該裝置包括：

資源確定模塊，用于根據(jù)用戶個(gè)人信息，確定資源需求類型和資源關(guān)鍵詞；

學(xué)習(xí)課程集建立模塊，用于用所述資源關(guān)鍵詞，檢索與所述資源需求類型相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，建立學(xué)習(xí)課程集，所述學(xué)習(xí)課程集包括多個(gè)學(xué)習(xí)課程；

知識(shí)模塊主題詞確定模塊，用于分析學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，歸類確定每個(gè)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)模塊主題詞；

學(xué)習(xí)資源建立模塊，用于將與所述知識(shí)主題詞相匹配的學(xué)習(xí)資料組織為相應(yīng)的知識(shí)模塊，并將所有的知識(shí)模塊作為學(xué)習(xí)資源，以供用戶學(xué)習(xí)使用。

可選地，該裝置還包括知識(shí)優(yōu)化模塊，用于獲取每個(gè)學(xué)習(xí)資料的使用頻度，其中，所述使用頻度通過(guò)統(tǒng)計(jì)相同專業(yè)用戶的使用次數(shù)得到；排序模塊，用于按照使用頻度從高到低的順序排列學(xué)習(xí)資料，得到所述知識(shí)模塊。

本發(fā)明的實(shí)施例提供的技術(shù)方案可以包括以下有益效果：本發(fā)明實(shí)施例提供了一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建方法及裝置，通過(guò)根據(jù)用戶個(gè)人信息，確定資源需求類型和資源關(guān)鍵詞；使用所述資源關(guān)鍵詞，檢索與所述資源需求類型相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，建立學(xué)習(xí)課程集；其中，所述學(xué)習(xí)課程集包括多個(gè)學(xué)習(xí)課程；分析學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，歸類確定每個(gè)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)模塊主題詞；將與所述知識(shí)模塊主題詞相匹配的學(xué)習(xí)資料組織為相應(yīng)的知識(shí)模塊，并將所有的知識(shí)模塊作為學(xué)習(xí)資源，以供用戶學(xué)習(xí)使用。本發(fā)明通過(guò)用戶個(gè)人信息精確定位用戶的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建知識(shí)資源，能夠有效提高知識(shí)資源的匹配度；而且通過(guò)將符合用戶學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資料按照教學(xué)規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建成體系化的知識(shí)模塊，用戶能夠獲得更全面的知識(shí)信息，進(jìn)而提高用戶的學(xué)習(xí)效率。

應(yīng)當(dāng)理解的是，以上的一般描述和后文的細(xì)節(jié)描述僅是示例性和解釋性的，并不能限制本發(fā)明。

附圖說(shuō)明

此處的附圖被并入說(shuō)明書(shū)中并構(gòu)成本說(shuō)明書(shū)的一部分，示出了符合本發(fā)明的實(shí)施例，并與說(shuō)明書(shū)一起用于解釋本發(fā)明的原理。

為了更清楚地說(shuō)明本發(fā)明實(shí)施例或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對(duì)實(shí)施例或現(xiàn)有

技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡(jiǎn)單地介紹，顯而易見(jiàn)地，對(duì)于本領(lǐng)域普通技術(shù)人

員而言，在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)性的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建方法的流程示意圖；

圖2為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種資源確定方法的流程示意圖；

圖3為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種學(xué)習(xí)課程集建立方法的流程示意圖；

圖4為本發(fā)明實(shí)施例提供的另一種學(xué)習(xí)課程集建立方法的流程示意圖；

圖5為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種知識(shí)模塊主題詞確定方法的流程示意圖；

圖6為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種知識(shí)模塊優(yōu)化方法的流程示意圖；

圖7為本發(fā)明實(shí)施例提供的另一種知識(shí)模塊優(yōu)化方法的流程示意圖；

圖8為本發(fā)明實(shí)施例提供的再一種知識(shí)模塊優(yōu)化方法的流程示意圖；

圖9為本發(fā)明實(shí)施例提供的再一種知識(shí)模塊優(yōu)化方法的流程示意圖。

具體實(shí)施方式

為了使本技術(shù)領(lǐng)域的人員更好地理解本發(fā)明中的技術(shù)方案，下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例。基于本發(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都應(yīng)當(dāng)屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

首先對(duì)本發(fā)明實(shí)施的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)明，從而更清楚地描述本發(fā)明的技術(shù)方案。在本發(fā)明實(shí)施例中，用戶的學(xué)習(xí)終端可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)線連接到提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)端，其中，所述學(xué)習(xí)終端可以理解為手機(jī)、筆記本和PAD等便攜終端設(shè)備，所述服務(wù)端可以理解為個(gè)人計(jì)算機(jī)、服務(wù)器或者服務(wù)器陣列等；服務(wù)端存儲(chǔ)有用戶、教育組織或者教師上傳并保存在本地的學(xué)習(xí)資源，或者可以通過(guò)共用的檢索引擎從互聯(lián)網(wǎng)中檢索獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，所述學(xué)習(xí)資源可以包括文檔、音頻、視頻、圖片以及工具軟件等一種或多種形式的學(xué)習(xí)文件；服務(wù)端能夠支持多個(gè)智能手機(jī)終端和多個(gè)用戶同時(shí)訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源。在具體工作時(shí)，用戶建立個(gè)人賬號(hào)，并將用戶個(gè)人信息錄入，所有的用戶個(gè)人信息和個(gè)人賬號(hào)均由服務(wù)器端統(tǒng)一保存管理；用戶通過(guò)學(xué)習(xí)終端登陸個(gè)人賬號(hào)后，可以通過(guò)服務(wù)端提供的檢索服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源檢索，由服務(wù)端返回相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，或者，服務(wù)端向用戶學(xué)習(xí)終端主動(dòng)推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；服務(wù)端為每個(gè)用戶建立各自學(xué)習(xí)資源，滿足不同用戶的學(xué)習(xí)需求。

參見(jiàn)圖1，為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建方法的流程示意圖，如圖1所示，該方法包括：

步驟S101：根據(jù)用戶個(gè)人信息，確定資源需求類型和資源關(guān)鍵詞。

在第一種實(shí)施情況下，在用戶通過(guò)學(xué)習(xí)終端錄入用戶個(gè)人信息時(shí)，錄入信息框可以設(shè)置學(xué)習(xí)目的和專業(yè)名稱兩個(gè)輸入項(xiàng)，用戶可以將學(xué)習(xí)目的和專業(yè)名稱填入輸入項(xiàng)中，完成用戶個(gè)人信息錄入。服務(wù)端通過(guò)分析用戶錄入的學(xué)習(xí)目的和專業(yè)名稱，確定所述學(xué)習(xí)目的為資源需求類型，以及確定所述專業(yè)名稱為資源關(guān)鍵詞；其中，所述學(xué)習(xí)目的包括求學(xué)和求職。例如，用戶A的用戶個(gè)人信息中學(xué)習(xí)目的為“求學(xué)”，專業(yè)名稱為“電氣工程及其自動(dòng)化”，則針對(duì)用戶A，資源需求類型為“求學(xué)”，資源關(guān)鍵詞為“電氣工程及其自動(dòng)化”；用戶B的用戶個(gè)人信息中學(xué)習(xí)目的為“求職”，專業(yè)名稱為“機(jī)械制造及其自動(dòng)化”，則針對(duì)用戶B，資源需求類型為“求職”，資源關(guān)鍵詞為“機(jī)械制造及其自動(dòng)化”。當(dāng)然，在具體實(shí)施時(shí)，所述學(xué)習(xí)目的以及相應(yīng)確定的資源需求類型僅是一示例性實(shí)施例，本領(lǐng)域技術(shù)人員可以使用任意其他的字符表示對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的和資源需求類型進(jìn)行區(qū)分，本發(fā)明實(shí)施例不再贅述。

而且，在確定資源關(guān)鍵詞時(shí)，還可以將專業(yè)名稱的同義詞作為所述資源關(guān)鍵詞，例如“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)與“電氣控制及其自動(dòng)化”專業(yè)是在不同學(xué)校是同樣的專業(yè)內(nèi)容，則確定資源關(guān)鍵詞為“電氣工程及其自動(dòng)化”+“電氣控制及其自動(dòng)化”。在具體實(shí)施時(shí)，可以將同義的專業(yè)名稱組織為一個(gè)匹配列表，通過(guò)查詢實(shí)施匹配列表，將同義的專業(yè)名稱組合作為資源關(guān)鍵詞。

在第二種實(shí)施情況下，參見(jiàn)圖2，為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種資源確定方法的流程示意圖，如圖2所示，本發(fā)明實(shí)施例示出在用戶未明確指明學(xué)習(xí)目的情況下，自動(dòng)判斷用戶需求的過(guò)程：

步驟S1011：當(dāng)用戶的個(gè)人信息包括檢索記錄時(shí)，如果所述檢索記錄與求學(xué)類型關(guān)鍵詞相匹配，則確定資源需求類型為求學(xué)。

在用戶使用學(xué)習(xí)終端進(jìn)行檢索時(shí)，在學(xué)習(xí)終端內(nèi)會(huì)保留相應(yīng)的檢索記錄。服務(wù)端可以通過(guò)詢問(wèn)授權(quán)的方式，當(dāng)服務(wù)端被允許獲取用戶的檢索記錄時(shí)，從學(xué)習(xí)終端獲取用戶的檢索記錄。需要說(shuō)明的是，所述檢索記錄可以為用戶使用學(xué)習(xí)終端內(nèi)的瀏覽器和共用的搜索引擎保存的檢索記錄，也可以為用戶使用學(xué)習(xí)終端訪問(wèn)服務(wù)端，使用服務(wù)端自己提供的檢索服務(wù)保存的檢索記錄。所述檢索記錄保存用戶的檢索使用的關(guān)鍵詞和檢索時(shí)間。優(yōu)選地，服務(wù)端獲取用戶最近的一條或多條檢索記錄，例如幾小時(shí)或者幾天內(nèi)的檢索記錄。

從檢索記錄中提取用戶使用的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步，判斷用戶使用的關(guān)鍵詞與預(yù)設(shè)的求學(xué)類型關(guān)鍵詞是否相匹配，如果是，則確定該用戶的資源需求類型為求學(xué)。其中，所述求學(xué)類型關(guān)鍵詞可以為“原理”、“教程”、“概念”、“定義”等多個(gè)關(guān)鍵詞的集合，當(dāng)用戶使用的關(guān)鍵詞中存在至少一個(gè)與求學(xué)類型關(guān)鍵詞相匹配時(shí)，則判斷用戶的資源需求類型為求學(xué)。例如用戶C使用的關(guān)鍵詞為“電力電子”+“教程”，“教程”與上述求學(xué)類型關(guān)鍵詞相匹配，則判定用戶的資源需求類型為“求學(xué)”。

步驟S1012：如果所述檢索記錄與求職類型關(guān)鍵詞相匹配，且確定資源需求類型為求職。

同樣，與步驟S1011的過(guò)程相似，首先建立求職類型關(guān)鍵詞；在具體實(shí)施時(shí)，所述求職類型關(guān)鍵詞可以為“職位”、“就業(yè)”、“崗位”和“薪資”等多個(gè)關(guān)鍵詞的集合。從用戶的檢索記錄中提取用戶使用的關(guān)鍵詞，如果用戶使用的關(guān)鍵詞中存在至少一個(gè)與求職類型關(guān)鍵詞相匹配時(shí)，則判斷用戶的資源需求類型為求職。例如用戶D使用的關(guān)鍵詞為“機(jī)械制圖”+“崗位”，“崗位”與上述求職類型關(guān)鍵詞相匹配，則判定用戶的資源需求類型為“求職”。

步驟S1013：從檢索記錄中去除求學(xué)類型關(guān)鍵詞或者求職類型關(guān)鍵詞，得到檢索關(guān)鍵詞作為資源關(guān)鍵詞。

在檢索記錄中，從用戶使用的關(guān)鍵詞中去除求學(xué)類型關(guān)鍵詞或者求職類型關(guān)鍵詞，則得到檢索關(guān)鍵詞。以用戶C和用戶D為例，根據(jù)上述步驟確定用戶C的資源需求類型為“求學(xué)”，則從用戶C使用的關(guān)鍵詞“電力電子”+“教程”中，去掉求學(xué)類型關(guān)鍵詞“教程”，從而得到用戶C的檢索關(guān)鍵詞為“電力電子”，則將“電力電子”作為用戶C的資源關(guān)鍵詞；用戶D的資源需求類型為“求職”，則從用戶D使用的關(guān)鍵詞“機(jī)械制圖”+“崗位”中，去掉求職類型關(guān)鍵詞“崗位”，從而得到用戶D的檢索關(guān)鍵詞為“機(jī)械制圖”，則將“機(jī)械制圖”作為用戶D的資源關(guān)鍵詞。

另外，在具體實(shí)施時(shí)，通過(guò)步驟S1012和步驟S1013的判斷，檢索記錄中用戶使用的關(guān)鍵詞與求學(xué)類型關(guān)鍵詞和求職類型關(guān)鍵詞均布匹配時(shí)，則可以設(shè)置該用戶的資源需求類型為默認(rèn)類型，資源關(guān)鍵詞為檢索記錄中用戶使用的關(guān)鍵詞。服務(wù)端可以設(shè)置所述默認(rèn)類型為求學(xué)和求職中的任意一個(gè)，在本發(fā)明實(shí)施例中不做限定。

步驟S102：使用所述資源關(guān)鍵詞，檢索與所述資源需求類型相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，建立學(xué)習(xí)課程集；其中，所述學(xué)習(xí)課程集包括多個(gè)學(xué)習(xí)課程。

在第一種實(shí)施情況下，對(duì)應(yīng)步驟S101中，參見(jiàn)圖3，為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種學(xué)習(xí)課程集建立方法的流程示意圖，如圖3所示，本發(fā)明實(shí)施例示出了當(dāng)用戶個(gè)人信息包括專業(yè)名稱時(shí)，建立學(xué)習(xí)課程集的過(guò)程：

步驟S201：當(dāng)資源需求類型為求學(xué)時(shí)，檢索學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程信息。

所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)中保存有各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程信息，具體地，所述專業(yè)課程信息可以組織為數(shù)據(jù)庫(kù)或者數(shù)據(jù)表的形式，例如所述專業(yè)課程信息包括專業(yè)學(xué)校名稱、專業(yè)名稱以及相應(yīng)各個(gè)專業(yè)的課程名稱。為了建立所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，可以通過(guò)共用的搜索引擎例如百度或者谷歌等，搜索學(xué)校名稱、專業(yè)名稱以及課表等關(guān)鍵詞，抓取各級(jí)網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)正則表達(dá)式提取學(xué)校名稱、專業(yè)名稱和課程名稱從而組成專業(yè)課程信息，建立學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)。

進(jìn)一步，以專業(yè)名稱作為資源關(guān)鍵詞，檢索學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，從而可以得到專業(yè)名稱對(duì)應(yīng)的各個(gè)學(xué)校所對(duì)應(yīng)的課程名稱。

步驟S202：根據(jù)與所述專業(yè)名稱相匹配的專業(yè)課程信息，確定學(xué)習(xí)課程集。

由于各個(gè)學(xué)校對(duì)應(yīng)相同專業(yè)，可能設(shè)置不同的課程，因此，根據(jù)步驟S201能夠得到檢索結(jié)果，在該檢索結(jié)果中，包括各個(gè)學(xué)校的課程表。例如，通過(guò)在學(xué)校資源數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索資源關(guān)鍵詞“電氣工程及其自動(dòng)化”，能夠得到第一學(xué)校對(duì)應(yīng)的第一課程表，以及第二學(xué)校對(duì)應(yīng)的第二課程表；在第一課程表中包括課程A、課程B和課程C，在第二課程表中包括課程A、課程C和課程D。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的熱度，將熱度排名最高的一個(gè)或多個(gè)專業(yè)課程組成為學(xué)習(xí)課程集。具體地，以上述檢索結(jié)果為例，課程A和課程C均同時(shí)出現(xiàn)在第一課程表和第二課程表中，則在整個(gè)檢索結(jié)果中，課程A和課程C均出現(xiàn)了2次，這樣，課程A和課程C的熱度均為2；同樣，課程B和課程D在檢索結(jié)果中出現(xiàn)了1詞，這樣課程B和課程D的熱度為1。根據(jù)熱度排序后，課程A的熱度＝課程C的熱度>課程B的熱度＝課程D的熱度，由于課程A和課程C的熱度最高，則可以將課程A和課程C組成為學(xué)習(xí)課程集。

步驟S203：當(dāng)資源需求類型為求職時(shí)，檢索招聘數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)企業(yè)發(fā)布的職位信息。

同樣，所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)為包含各個(gè)企業(yè)所發(fā)布的職位信息的數(shù)據(jù)庫(kù)。為了建立所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)，服務(wù)端可以通過(guò)共用的招聘網(wǎng)站例如智聯(lián)等，以專業(yè)名稱等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，抓取各級(jí)網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)正則表達(dá)式提取相應(yīng)的職位信息，建立招聘數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，所述職位信息包括崗位職責(zé)介紹等內(nèi)容。而且，服務(wù)端可以定期地對(duì)所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行更新，以保證實(shí)時(shí)性，在本發(fā)明實(shí)施例中不做贅述。

步驟S204：從與專業(yè)名稱相匹配的職位信息中，提取技能要求關(guān)鍵詞。

通過(guò)在招聘數(shù)據(jù)庫(kù)中，以專業(yè)名稱作為資源關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，能夠得到多個(gè)企業(yè)的職位信息。根據(jù)職位信息的描述結(jié)構(gòu)，對(duì)每個(gè)職位信息進(jìn)行關(guān)鍵詞抽??；例如同樣可以使用正則表達(dá)式，獲取“精通”之后且逗號(hào)或者分號(hào)等分隔符之間的關(guān)鍵詞，或者獲取“掌握”之后且分隔符之間的關(guān)鍵詞，將上述關(guān)鍵詞作為技能要求關(guān)鍵詞。具體地，通過(guò)步驟S201獲得了2條職位信息，即第一職位信息和第二職位信息；第一職位信息包括技能要求關(guān)鍵詞A、技能要求關(guān)鍵詞B和技能要求關(guān)鍵詞C，第二職位信息包括技能要求關(guān)鍵詞B和技能要求關(guān)鍵詞C。

在一個(gè)具體實(shí)施例中，可以同樣通過(guò)統(tǒng)計(jì)技能關(guān)鍵詞熱度的方式，獲取熱度值最高的一個(gè)或幾個(gè)技能要求關(guān)鍵詞，作為后續(xù)步驟的基礎(chǔ)。以上述技能要求關(guān)鍵詞為例，由于技能要求關(guān)鍵詞B和技能要求關(guān)鍵詞C的熱度均為2，技能要求關(guān)鍵詞A的熱度為1，則選擇技能要求關(guān)鍵詞B和技能要求關(guān)鍵詞C作為建立學(xué)習(xí)課程集的基礎(chǔ)。

在另一具體實(shí)施例中，可以從獲得所有技能要求關(guān)鍵詞中去掉重復(fù)關(guān)鍵詞，將去重后的技能要求關(guān)鍵詞作為建立學(xué)習(xí)課程集的基礎(chǔ)。同樣以上述技能要求關(guān)鍵詞為例，第一職位信息和第二職位信息確定的技能要求關(guān)鍵詞集合為{技能要求關(guān)鍵詞A，技能要求關(guān)鍵詞B，技能要求關(guān)鍵詞C，技能要求關(guān)鍵詞B，技能要求關(guān)鍵詞C}，技能要求關(guān)鍵詞B和技能要求關(guān)鍵詞C為重復(fù)關(guān)鍵詞，則去重后得到技能要求關(guān)鍵詞集合為{技能要求關(guān)鍵詞A，技能要求關(guān)鍵詞B，技能要求關(guān)鍵詞C}，從而將去重后的技能要求關(guān)鍵詞作為后續(xù)步驟的基礎(chǔ)。

步驟S205：選擇與所述技能要求關(guān)鍵詞相匹配的學(xué)習(xí)課程，組成學(xué)習(xí)課程集。

服務(wù)端存儲(chǔ)有關(guān)鍵詞與學(xué)習(xí)課程的匹配列表，學(xué)習(xí)課程與技能要求關(guān)鍵詞之間可能存在一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一和多對(duì)多等對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的匹配列表進(jìn)行管理。例如課程“模擬電子技術(shù)”對(duì)應(yīng)的技能要求關(guān)鍵詞“模擬電路”，課程“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”對(duì)應(yīng)技能要求關(guān)鍵詞“電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“電力系統(tǒng)分析”，課程“配網(wǎng)自動(dòng)化”和課程“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”對(duì)應(yīng)的技能要求關(guān)鍵詞為“低壓配電”，課程“電路理論”和“電路分析”對(duì)應(yīng)的技能要求關(guān)鍵詞為“電路設(shè)計(jì)”和“模擬電路”。

通過(guò)查詢上述匹配列表，將與技能要求關(guān)鍵詞相匹配的學(xué)習(xí)課程組成學(xué)習(xí)課程集，例如以上述匹配列表為例，當(dāng)技能要求關(guān)鍵詞為“模擬電路”和“低壓配電”時(shí)，查詢上述匹配列表，能夠得到技能要求關(guān)鍵詞“模擬電路”對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課程為“模擬電子技術(shù)”、“電路理論”以及“電路分析”，技能要求關(guān)鍵詞“低壓配電”對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課程為“配網(wǎng)自動(dòng)化”和“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”，則得到學(xué)習(xí)課程集為{“模擬電子技術(shù)”、“電路理論”，“電路分析”，“配網(wǎng)自動(dòng)化”，“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”}。

在第二種實(shí)施情況下，參見(jiàn)圖4，為本發(fā)明實(shí)施例提供的另一種學(xué)習(xí)課程集建立方法的流程示意圖，本發(fā)明實(shí)施例示出了根據(jù)步驟S1011至步驟S1013確定的用戶的資源需求類型和資源關(guān)鍵詞，建立學(xué)習(xí)課程集的過(guò)程：

步驟S301：當(dāng)資源需求類型為求學(xué)時(shí)，檢索學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)專業(yè)課程的內(nèi)容信息。

在本發(fā)明實(shí)施例中，所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)專業(yè)課程的內(nèi)容信息，即在所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有課程名稱，以及與所述課程名稱對(duì)應(yīng)的內(nèi)容信息，所述內(nèi)容信息可以理解為與該課程對(duì)應(yīng)的主題詞。所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)的建立過(guò)程同樣可以參照上述實(shí)施例的描述，在此不再贅述。通過(guò)上述步驟的判斷，確定用戶C的資源需求類型為“求學(xué)”，則對(duì)于用戶C，以檢索關(guān)鍵詞“電力電子”檢索學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)。

步驟S302：通過(guò)匹配內(nèi)容信息和檢索關(guān)鍵詞，確定學(xué)習(xí)課程集。

當(dāng)檢索關(guān)鍵詞與學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)中一個(gè)或多個(gè)專業(yè)課程的內(nèi)容信息相匹配時(shí)，則將所述一個(gè)或多個(gè)專業(yè)課程組成學(xué)習(xí)課程集。在具體實(shí)施時(shí)，用戶C得到的檢索關(guān)鍵詞為“電力電子”，則將“電力電子”與每個(gè)課程名稱對(duì)應(yīng)的內(nèi)容信息進(jìn)行比對(duì)，如果內(nèi)容信息中包含“電力電子”，則選擇出所述課程名稱。例如，課程“電力電子技術(shù)”和課程“電力電子器件”的內(nèi)容信息中均包括“電力電子”，則確定學(xué)習(xí)課程集為{“電力電子技術(shù)”，“電力電子器件”}。

步驟S303：資源需求類型為求職時(shí)，檢索招聘數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)企業(yè)發(fā)布的職位信息。

用戶D對(duì)應(yīng)的資源需求類型為“求職”，且用戶D的檢索關(guān)鍵詞為“機(jī)械制圖”，則以“機(jī)械制圖”檢索招聘數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)的建立過(guò)程同樣可以參見(jiàn)上述實(shí)施例的描述，在此不再贅述。

步驟S304：從與檢索關(guān)鍵詞相匹配的職位信息中，提取技能要求關(guān)鍵詞。

根據(jù)“機(jī)械制圖”能夠檢索出一條或多條職位信息，同樣按照上述實(shí)施例的描述，從檢索出的職位信息中正則匹配得到技能要求關(guān)鍵詞。

步驟S305：選擇與所述技能要求關(guān)鍵詞相匹配的學(xué)習(xí)課程，組成學(xué)習(xí)課程集。

按照步驟S205的描述，同樣可以通過(guò)技能要求關(guān)鍵詞與學(xué)習(xí)課程的匹配關(guān)系，選擇出一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)課程，從而組成學(xué)習(xí)課程集。

步驟S103：分析學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，歸類確定每個(gè)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)模塊主題詞。

為了方便建立知識(shí)模塊，可以建立學(xué)習(xí)課程數(shù)據(jù)庫(kù)，所述學(xué)習(xí)課程數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有學(xué)習(xí)課程名稱，以及所述學(xué)習(xí)課程的章節(jié)名稱。所述學(xué)習(xí)課程數(shù)據(jù)庫(kù)的建立過(guò)程同樣可以參見(jiàn)學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)的建立過(guò)程，通過(guò)在檢索學(xué)校網(wǎng)站、文庫(kù)類網(wǎng)站等，抓取與所述學(xué)習(xí)課程名稱對(duì)應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)正則表達(dá)式匹配的方式，提取每個(gè)學(xué)習(xí)課程的章節(jié)名稱。進(jìn)一步通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)課程的章節(jié)名稱的分析，提取該學(xué)習(xí)課程的知識(shí)模塊主題詞。

參見(jiàn)圖5，為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種知識(shí)模塊主題詞確定方法的流程示意圖，該方法包括：

步驟S1031：從學(xué)習(xí)課程的章節(jié)名稱中，提取得到參考關(guān)鍵詞組，所述參考關(guān)鍵詞組包括多個(gè)參考關(guān)鍵詞。

在具體實(shí)施時(shí)，提取該學(xué)習(xí)課程每章的名稱，組成參考關(guān)鍵詞組。例如課程“模擬電子技術(shù)”包括章節(jié)名稱為“運(yùn)算放大器”、“基本運(yùn)算放大器電路”、“有源濾波器”，則將每個(gè)章節(jié)名稱作為一個(gè)元素，組成為參考關(guān)鍵詞組{“運(yùn)算放大器”、“基本運(yùn)算放大器電路”、“有源濾波器”}。

步驟S1032：計(jì)算各個(gè)參考關(guān)鍵詞之間的重復(fù)度。

將每個(gè)關(guān)鍵詞拆分成多個(gè)單字，例如“運(yùn)算放大器”拆分成“運(yùn)”、“算”、“放”、“大”、“器”總共5個(gè)單字。兩兩對(duì)比參考關(guān)鍵詞的單字，計(jì)算重復(fù)度；例如計(jì)算“運(yùn)算放大器”與“基本運(yùn)算放大器電路”的重復(fù)度，通過(guò)對(duì)比單字，確定兩個(gè)參考關(guān)鍵詞之間有5個(gè)單字是重復(fù)單字，重復(fù)單字的數(shù)量除以兩個(gè)參考關(guān)鍵詞的總單字?jǐn)?shù)量，得到重復(fù)度＝5/14＝0.36；按照同樣的方式，計(jì)算“運(yùn)算放大器”與“有源濾波器”的重復(fù)度＝1/10＝0.1。

步驟S1033：當(dāng)所述重復(fù)度大于或等于重復(fù)閾值時(shí)，簡(jiǎn)化相互重復(fù)的參考關(guān)鍵詞，并在參考關(guān)鍵詞組中，將所有重復(fù)的參考關(guān)鍵詞替換為簡(jiǎn)化后的關(guān)鍵詞，得到目標(biāo)參考關(guān)鍵詞組；所述目標(biāo)關(guān)鍵詞組中的每個(gè)關(guān)鍵詞作為一個(gè)知識(shí)模塊主題詞。

在具體實(shí)施時(shí)，用戶可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的重復(fù)閾值，例如預(yù)設(shè)為0.2，則根據(jù)步驟S1032的結(jié)果，“運(yùn)算放大器”與“基本運(yùn)算放大器電路”的重復(fù)度大于重復(fù)閾值，則需要將“運(yùn)算放大器”與“基本運(yùn)算放大器電路”進(jìn)行簡(jiǎn)化。在第一種實(shí)施情況下，可以將單子數(shù)最小的參考關(guān)鍵詞作為簡(jiǎn)化后的關(guān)鍵詞，由于“運(yùn)算放大器”的單字?jǐn)?shù)小于“基本運(yùn)算放大器電路”的單字?jǐn)?shù)，則簡(jiǎn)化后的關(guān)鍵詞為“運(yùn)算放大器”。在第二種實(shí)施情況下，可以將重復(fù)的連續(xù)單字作為簡(jiǎn)化后的關(guān)鍵詞，由于“運(yùn)算放大器”是重復(fù)的連續(xù)單字，則簡(jiǎn)化后的關(guān)鍵詞為“運(yùn)算放大器”。將簡(jiǎn)化后關(guān)鍵詞進(jìn)行替換，得到目標(biāo)關(guān)鍵詞組{“運(yùn)算放大器”，“有源濾波器”}。這樣，通過(guò)對(duì)參考關(guān)鍵詞組的優(yōu)化分析，得到目標(biāo)關(guān)鍵詞組，所述目標(biāo)關(guān)鍵詞組中的每個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)模塊主題詞，從而確定知識(shí)模塊主題詞為“運(yùn)算放大器”和“有源濾波器”。

步驟S104：將與所述知識(shí)模塊主題詞相匹配的學(xué)習(xí)資料組織為相應(yīng)的知識(shí)模塊，并將所有的知識(shí)模塊作為學(xué)習(xí)資源，以供用戶學(xué)習(xí)使用。

在服務(wù)端的學(xué)習(xí)資源中，以知識(shí)模塊主題詞進(jìn)行檢索。將與知識(shí)模塊主題詞相匹配的學(xué)習(xí)資料組織到一起作為相應(yīng)的知識(shí)模塊。具體地，在學(xué)習(xí)資源中，檢索“運(yùn)算放大器”，當(dāng)學(xué)習(xí)資料中的文本中包含“運(yùn)算放大器”、圖片名稱或介紹中包含“運(yùn)算放大器”、音頻名稱或介紹中包含“運(yùn)算放大器”、視頻名稱或介紹中包含“運(yùn)算放大器”、軟件名稱或介紹中包含“運(yùn)算放大器”時(shí)，提取相對(duì)應(yīng)的一個(gè)或多個(gè)文本、圖片、視頻、音頻以及軟件形式的學(xué)習(xí)資料，并將上述學(xué)習(xí)資料的集合作為一個(gè)知識(shí)模塊。這樣，一個(gè)學(xué)習(xí)課程集包括一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)課程，每個(gè)學(xué)習(xí)課程對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)模塊，將所有的知識(shí)模塊作為學(xué)習(xí)資源，用戶可以查閱該學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。

為了對(duì)方便用戶查閱知識(shí)模塊中的學(xué)習(xí)資料，本發(fā)明實(shí)施例對(duì)應(yīng)知識(shí)模塊進(jìn)行優(yōu)化，參見(jiàn)圖6，為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種知識(shí)模塊優(yōu)化方法的流程示意圖，如圖6所示，該方法包括：

步驟S401：獲取每個(gè)學(xué)習(xí)資料的使用頻度，其中，所述使用頻度通過(guò)統(tǒng)計(jì)相同專業(yè)用戶的使用次數(shù)得到。

服務(wù)端統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)資料的使用頻度，例如用戶A用戶個(gè)人信息中專業(yè)名稱“電力工程及其自動(dòng)化”，用戶B用戶個(gè)人信息中專業(yè)名稱同樣為“電力工程及其自動(dòng)化”，用戶C用戶個(gè)人信息中專業(yè)名稱為“信息科學(xué)與技術(shù)”；用戶A、用戶B和用戶C均通過(guò)分配的學(xué)習(xí)資源使用到了學(xué)習(xí)資料A，則按照專業(yè)區(qū)分統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)資料A的使用頻度，即學(xué)習(xí)資料A對(duì)于“電力工程及其自動(dòng)化”專業(yè)的用戶的使用頻度為2，學(xué)習(xí)資料A對(duì)于“信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的用戶的使用頻度為1。按照同樣的方式，可以得到服務(wù)端存儲(chǔ)的所有學(xué)習(xí)資料的各個(gè)專業(yè)的使用頻度。

步驟S402：按照使用頻度從高到低的順序排列學(xué)習(xí)資料，得到所述知識(shí)模塊。

對(duì)于用戶A，服務(wù)端根據(jù)上述步驟分配給用戶A學(xué)習(xí)資源，在所述學(xué)習(xí)資源中包括學(xué)習(xí)資料A、學(xué)習(xí)資料B和學(xué)習(xí)資料C。由于用戶A的專業(yè)為“電力工程及其自動(dòng)化”，則獲取學(xué)習(xí)資料A的“電力工程及其自動(dòng)化”的使用頻度，學(xué)習(xí)資料B的“電力工程及其自動(dòng)化”的使用頻度，以及學(xué)習(xí)資料C的“電力工程及其自動(dòng)化”的使用頻度；如果學(xué)習(xí)資料C的使用頻度>學(xué)習(xí)資料A的使用頻度>學(xué)習(xí)資料B的使用頻度，則按照使用頻度由高到低的順序，重新組織學(xué)習(xí)資料的順序?yàn)閷W(xué)習(xí)資料C-學(xué)習(xí)資料A-學(xué)習(xí)資料B。這樣，當(dāng)用戶A查閱一個(gè)知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料時(shí)，優(yōu)先看到學(xué)習(xí)資料C，將經(jīng)過(guò)更多用戶驗(yàn)證的學(xué)習(xí)資料C供給用戶A查閱，提高知識(shí)模塊的匹配精度。

由于知識(shí)模塊可能占用用戶學(xué)習(xí)終端更多的資源，為了節(jié)省存儲(chǔ)空間，參見(jiàn)圖7，為本發(fā)明實(shí)施例提供的另一種知識(shí)模塊優(yōu)化方法的流程示意圖，如圖7所示，該方法包括：

步驟S501：獲取學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)次數(shù)。

同樣以用戶A為例，服務(wù)端分配給用戶A的學(xué)習(xí)資源中包括學(xué)習(xí)資料A、學(xué)習(xí)資料B以及學(xué)習(xí)資料C，統(tǒng)計(jì)用戶A使用各個(gè)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)次數(shù)。例如在一周或者幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)資料A的學(xué)習(xí)次數(shù)為5次，學(xué)習(xí)資料B的學(xué)習(xí)次數(shù)為10次，學(xué)習(xí)資料C的學(xué)習(xí)次數(shù)為1次。

步驟S502：當(dāng)所述學(xué)習(xí)次數(shù)小于次數(shù)閾值時(shí)，向用戶終端發(fā)送刪除提醒，以提醒用戶刪除相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。

在具體實(shí)施時(shí)，可以設(shè)置次數(shù)閾值為3次；根據(jù)步驟S501的結(jié)果，學(xué)習(xí)資料C的次數(shù)低于次數(shù)閾值，則服務(wù)端可以向用戶學(xué)習(xí)終端發(fā)送刪除提醒，以提醒用戶刪除學(xué)習(xí)資料C，進(jìn)而節(jié)省存儲(chǔ)空間。

由于用戶學(xué)習(xí)終端可能無(wú)法支持顯示學(xué)習(xí)資料，而導(dǎo)致用戶無(wú)法查閱，為了提高學(xué)習(xí)資料的查閱效率，參見(jiàn)圖8，為本發(fā)明實(shí)施例提供的再一種知識(shí)模塊優(yōu)化方法的流程示意圖，如圖8所示，該方法包括：

步驟S601：接收用戶學(xué)習(xí)終端發(fā)送的硬件信息，其中，所述硬件信息包括屏幕分辨率、處理器頻率、硬盤(pán)容量和內(nèi)存容量的一種或多種。

當(dāng)用戶通過(guò)學(xué)習(xí)終端連接到服務(wù)端時(shí)，用戶學(xué)習(xí)終端同時(shí)將硬件信息發(fā)送至服務(wù)端，其中，所述硬件信息可以包括屏幕分辨率、處理器頻率、硬盤(pán)容量和內(nèi)存容量的一種或多種。

步驟S602：判斷知識(shí)模塊中的學(xué)習(xí)資料的硬件需求信息是否與用戶學(xué)習(xí)終端的硬件信息向匹配。

以用戶A為例，用戶A將其使用的學(xué)習(xí)終端的硬件信息發(fā)送至服務(wù)端。服務(wù)端遍歷分配給用戶A的學(xué)習(xí)資源中的所有學(xué)習(xí)資料，獲得每個(gè)學(xué)習(xí)資料所要求的硬件需求信息。其中所述硬件需求信息包括最低配置屏幕分辨率、最低配置處理器頻率、最低配置硬盤(pán)容量和最低配置內(nèi)存容量。

如果用戶A的學(xué)習(xí)終端的硬件信息中的每一項(xiàng)均高于學(xué)習(xí)資料的硬件需求信息的每一項(xiàng)時(shí)，則判定所述學(xué)習(xí)資料與用戶A的學(xué)習(xí)終端相匹配；否則，則不匹配。

步驟S603：如果是，保留所述學(xué)習(xí)資料。

步驟S604：如果否，向用戶終端發(fā)送刪除提醒，以通知用戶從知識(shí)模塊中刪除所述學(xué)習(xí)資料。

由上述實(shí)施例的描述可見(jiàn)，本發(fā)明實(shí)施例提供的一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建方法，通過(guò)根據(jù)用戶個(gè)人信息，確定資源需求類型和資源關(guān)鍵詞；使用所述資源關(guān)鍵詞，檢索與所述資源需求類型相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，建立學(xué)習(xí)課程集；其中，所述學(xué)習(xí)課程集包括多個(gè)學(xué)習(xí)課程；分析學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，歸類確定每個(gè)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)模塊主題詞；將與所述知識(shí)模塊主題詞相匹配的學(xué)習(xí)資料組織為相應(yīng)的知識(shí)模塊，并將所有的知識(shí)模塊作為學(xué)習(xí)資源，以供用戶學(xué)習(xí)使用。本發(fā)明通過(guò)用戶個(gè)人信息精確定位用戶的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建知識(shí)資源，能夠有效提高知識(shí)資源的匹配度；而且通過(guò)將符合用戶學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資料按照教學(xué)規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建成體系化的知識(shí)模塊，用戶能夠獲得更全面的知識(shí)信息，進(jìn)而提高用戶的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)以上的方法實(shí)施例的描述，所屬領(lǐng)域的技術(shù)人員可以清楚地了解到本發(fā)明可借助軟件加必需的通用硬件平臺(tái)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也可以通過(guò)硬件，但很多情況下前者是更佳的實(shí)施方式。基于這樣的理解，本發(fā)明的技術(shù)方案本質(zhì)上或者說(shuō)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)做出貢獻(xiàn)的部分可以以軟件產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來(lái)，該計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品存儲(chǔ)在一個(gè)存儲(chǔ)介質(zhì)中，包括若干指令用以使得一臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)備(可以是個(gè)人計(jì)算機(jī)，服務(wù)器，或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等)執(zhí)行本發(fā)明各個(gè)實(shí)施例所述方法的全部或部分步驟。而前述的存儲(chǔ)介質(zhì)包括：只讀存儲(chǔ)器(ROM)、隨機(jī)存取存儲(chǔ)器(RAM)、磁碟或者光盤(pán)等各種可以存儲(chǔ)程序代碼的介質(zhì)。

與本發(fā)明提供的一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建方法實(shí)施例相對(duì)應(yīng)，本發(fā)明還提供了一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建裝置。

參見(jiàn)圖9，為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖，該裝置包括：

資源確定模塊11，用于根據(jù)用戶個(gè)人信息，確定資源需求類型和資源關(guān)鍵詞；

學(xué)習(xí)課程集建立模塊12，用于用所述資源關(guān)鍵詞，檢索與所述資源需求類型相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，建立學(xué)習(xí)課程集，所述學(xué)習(xí)課程集包括多個(gè)學(xué)習(xí)課程；

知識(shí)模塊主題詞確定模塊13，用于分析學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，歸類確定每個(gè)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)模塊主題詞；

學(xué)習(xí)資源建立模塊14，用于將與所述知識(shí)主題詞相匹配的學(xué)習(xí)資料組織為相應(yīng)的知識(shí)模塊，并將所有的知識(shí)模塊作為學(xué)習(xí)資源，以供用戶學(xué)習(xí)使用；其中，所述學(xué)習(xí)資料包括文本、圖片、音頻、視頻和軟件中的一種或多種的組合。

在第一種實(shí)施情況下，所述資源確定模塊11，還用于當(dāng)所述用戶個(gè)人信息包括學(xué)習(xí)目的和專業(yè)名稱時(shí)，確定所述學(xué)習(xí)目的為資源需求類型，以及確定所述專業(yè)名稱為資源關(guān)鍵詞；其中，所述學(xué)習(xí)目的包括求學(xué)和求職。

所述學(xué)習(xí)課程集建立模塊12，還用于當(dāng)資源需求類型為求學(xué)時(shí)，檢索學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程信息；根據(jù)與所述專業(yè)名稱相匹配的專業(yè)課程信息，確定學(xué)習(xí)課程集；當(dāng)資源需求類型為求職時(shí)，檢索招聘數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)企業(yè)發(fā)布的職位信息；從與專業(yè)名稱相匹配的職位信息中，提取技能要求關(guān)鍵詞；選擇與所述技能要求關(guān)鍵詞相匹配的學(xué)習(xí)課程，組成學(xué)習(xí)課程集。

在第二種實(shí)施情況下，所述資源確定模塊11還用于當(dāng)所述用戶個(gè)人信息包括檢索記錄時(shí)，如果所述檢索記錄與求學(xué)類型關(guān)鍵詞相匹配，則確定資源需求類型為求學(xué)；如果所述檢索記錄與求職類型關(guān)鍵詞相匹配，則確定資源需求類型為求職；從檢索記錄中去除求學(xué)類型關(guān)鍵詞或者求職類型關(guān)鍵詞，得到檢索關(guān)鍵詞作為資源關(guān)鍵詞。

所述學(xué)習(xí)課程集建立模塊12，還用于當(dāng)資源需求類型為求學(xué)時(shí)，檢索學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)專業(yè)課程的內(nèi)容信息；通過(guò)匹配內(nèi)容信息和檢索關(guān)鍵詞，確定學(xué)習(xí)課程集；當(dāng)資源需求類型為求職時(shí)，檢索招聘數(shù)據(jù)庫(kù)，其中，所述招聘數(shù)據(jù)庫(kù)包括各個(gè)企業(yè)發(fā)布的職位信息；從與檢索關(guān)鍵詞相匹配的職位信息中，提取技能要求關(guān)鍵詞；選擇與所述技能要求關(guān)鍵詞相匹配的學(xué)習(xí)課程，組成學(xué)習(xí)課程集。

為了提取知識(shí)模塊主題詞，可選地，所述知識(shí)模塊主題詞確定模塊13，用于從學(xué)習(xí)課程的章節(jié)名稱中，提取得到參考關(guān)鍵詞組，所述參考關(guān)鍵詞組包括多個(gè)參考關(guān)鍵詞；計(jì)算各個(gè)參考關(guān)鍵詞之間的重復(fù)度；當(dāng)所述重復(fù)度大于或等于重復(fù)閾值時(shí)，簡(jiǎn)化相互重復(fù)的參考關(guān)鍵詞，并在參考關(guān)鍵詞組中，將所有重復(fù)的參考關(guān)鍵詞替換為簡(jiǎn)化后的關(guān)鍵詞，得到目標(biāo)參考關(guān)鍵詞組；所述目標(biāo)關(guān)鍵詞組中的每個(gè)關(guān)鍵詞作為一個(gè)知識(shí)模塊主題詞。

為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化，本發(fā)明實(shí)施例中的學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建裝置還包括知識(shí)優(yōu)化模塊。

在第一種實(shí)施情況下，所述知識(shí)優(yōu)化模塊，用于獲取每個(gè)學(xué)習(xí)資料的使用頻度，其中，所述使用頻度通過(guò)統(tǒng)計(jì)相同專業(yè)用戶的使用次數(shù)得到；按照使用頻度從高到低的順序排列學(xué)習(xí)資料，得到所述知識(shí)模塊。

在第二種實(shí)施情況下，所述知識(shí)優(yōu)化模塊，用于獲取學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)次數(shù)；當(dāng)所述學(xué)習(xí)次數(shù)小于次數(shù)閾值時(shí)，向用戶學(xué)習(xí)終端發(fā)送刪除提醒，以提醒用戶刪除相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。

在第三種實(shí)施情況下，所述知識(shí)優(yōu)化模塊，用于接收用戶學(xué)習(xí)終端發(fā)送的硬件信息，其中，所述硬件信息包括屏幕分辨率、處理器頻率、硬盤(pán)容量和內(nèi)存容量的一種或多種；判斷知識(shí)模塊中的學(xué)習(xí)資料的硬件需求信息是否與用戶學(xué)習(xí)終端的硬件信息向匹配；如果是，保留所述學(xué)習(xí)資料；如果否，向用戶學(xué)習(xí)終端發(fā)送刪除提醒，以通知用戶從知識(shí)模塊中刪除所述學(xué)習(xí)資料。

本說(shuō)明書(shū)中的各個(gè)實(shí)施例均采用遞進(jìn)的方式描述，各個(gè)實(shí)施例之間相同相似的部分互相參見(jiàn)即可，每個(gè)實(shí)施例重點(diǎn)說(shuō)明的都是與其他實(shí)施例的不同之處。尤其，對(duì)于裝置或系統(tǒng)實(shí)施例而言，由于其基本相似于方法實(shí)施例，所以描述得比較簡(jiǎn)單，相關(guān)之處參見(jiàn)方法實(shí)施例的部分說(shuō)明即可。以上所描述的裝置及系統(tǒng)實(shí)施例僅僅是示意性的，其中所述作為分離部件說(shuō)明的單元可以是或者也可以不是物理上分開(kāi)的，作為單元顯示的部件可以是或者也可以不是物理單元，即可以位于一個(gè)地方，或者也可以分布到多個(gè)網(wǎng)絡(luò)單元上。可以根據(jù)實(shí)際的需要選擇其中的部分或者全部模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)本實(shí)施例方案的目的。本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的情況下，即可以理解并實(shí)施。

可以理解的是，本發(fā)明可用于眾多通用或?qū)Ｓ玫挠?jì)算系統(tǒng)環(huán)境或配置中。例如：個(gè)人計(jì)算機(jī)、服務(wù)器計(jì)算機(jī)、手持設(shè)備或便攜式設(shè)備、平板型設(shè)備、多處理器系統(tǒng)、基于微處理器的系統(tǒng)、置頂盒、可編程的消費(fèi)電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)PC、小型計(jì)算機(jī)、大型計(jì)算機(jī)、包括以上任何系統(tǒng)或設(shè)備的分布式計(jì)算環(huán)境等等。

需要說(shuō)明的是，在本文中，諸如“第一”和“第二”等之類的關(guān)系術(shù)語(yǔ)僅僅用來(lái)將一個(gè)實(shí)體或者操作與另一個(gè)實(shí)體或操作區(qū)分開(kāi)來(lái)，而不一定要求或者暗示這些實(shí)體或操作之間存在任何這種實(shí)際的關(guān)系或者順序。而且，術(shù)語(yǔ)“包括”、“包含”或者其任何其他變體意在涵蓋非排他性的包含，從而使得包括一系列要素的過(guò)程、方法、物品或者設(shè)備不僅包括那些要素，而且還包括沒(méi)有明確列出的其他要素，或者是還包括為這種過(guò)程、方法、物品或者設(shè)備所固有的要素。在沒(méi)有更多限制的情況下，由語(yǔ)句“包括一個(gè)……”限定的要素，并不排除在包括所述要素的過(guò)程、方法、物品或者設(shè)備中還存在另外的相同要素。

以上所述僅是本發(fā)明的具體實(shí)施方式，使本領(lǐng)域技術(shù)人員能夠理解或?qū)崿F(xiàn)本發(fā)明。對(duì)這些實(shí)施例的多種修改對(duì)本領(lǐng)域的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)將是顯而易見(jiàn)的，本文中所定義的一般原理可以在不脫離本發(fā)明的精神或范圍的情況下，在其它實(shí)施例中實(shí)現(xiàn)。因此，本發(fā)明將不會(huì)被限制于本文所示的這些實(shí)施例，而是要符合與本文所發(fā)明的原理和新穎特點(diǎn)相一致的最寬的范圍。