本發(fā)明屬于教育領域，尤其涉及一種基于電子墨水屏的教學方法和教學應用系統(tǒng)。

背景技術：

目前電子墨水屏基本只用于閱讀功能，還未有全套的基于電子墨水屏的教學應用系統(tǒng)，也沒有針對電子墨水屏在教學當中應用的各種優(yōu)化設計。

而且教學系統(tǒng)中的數(shù)據交互多，不方便管理。

技術實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于克服上述現(xiàn)有技術的不足，提供一種交互數(shù)據方便管理的基于電子墨水屏的教學方法和教學應用系統(tǒng)。

本發(fā)明是這樣實現(xiàn)的，一種基于電子墨水屏的教學方法，包括：

分別與第一客戶端和第二客戶端進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容；

第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容后，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互包括：

接收第一客戶端發(fā)送的第一級數(shù)據，第一級數(shù)據包括對應第一級數(shù)據的第一標識，將第一級數(shù)據發(fā)送至第二客戶端；

接收第二客戶端根據第一級數(shù)據反饋的第二級數(shù)據，第二級數(shù)據包括對應第二級數(shù)據的第二標識和第一標識，將第二級數(shù)據發(fā)送至第一客戶端。

進一步地，接收第一客戶端根據第二級數(shù)據反饋的第三級數(shù)據，第三級數(shù)據包括對應第三級數(shù)據的第三標識和第二標識。

進一步地，實時獲取第一客戶端的顯示內容和數(shù)據操作，并將第一客戶端的顯示內容和數(shù)據操作發(fā)生至第二客戶端；

和/或實時獲取第二客戶端的顯示內容和數(shù)據操作，并根據第一客戶端的請求將第二客戶端的顯示內容和數(shù)據操作發(fā)生至第一客戶端；

進一步地，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互包括：

將數(shù)據進行壓縮后進行數(shù)據傳輸交互。

進一步地，接收第一客戶端將當前屏幕內容一次性打包壓縮傳輸?shù)拇虬鼣?shù)據，其中打包數(shù)據包括當前內容標識、已有手寫內容；

將打包數(shù)據推送至第二客戶端；

根據第一客戶端的操作指令推送數(shù)據至第二客戶端。

進一步地，根據第一客戶端的操作指令推送數(shù)據至第二客戶端包括：

根據第一客戶端的手寫內容指令，推送新增的手寫內容至第二客戶端；

或根據第一客戶端的內容切換指令，推送新的內容標識至第二客戶端；

進一步地，設置同步間隔最小時間閾值，向第二客戶端進行內容推送的時間間隔不小于該閾值。

一種基于電子墨水屏的教學應用系統(tǒng)，包括服務器，所述服務器用于：

分別與第一客戶端和第二客戶端進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容；

在第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容后，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；

接收第一客戶端發(fā)送的第一級數(shù)據，并將第一級數(shù)據發(fā)送至第二客戶端，其中第一級數(shù)據包括對應第一級數(shù)據的第一標識；

接收第二客戶端根據第一級數(shù)據反饋的第二級數(shù)據，將第二級數(shù)據發(fā)送至第一客戶端，第二級數(shù)據包括對應第二級數(shù)據的第二標識和第一標識。

一種基于電子墨水屏的教學應用系統(tǒng)，包括第一客戶端，所述第一客戶端用于：

和第二客戶端進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容；

和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容后，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；

將第一級數(shù)據發(fā)送至第二客戶端，其中第一級數(shù)據包括對應第一級數(shù)據的第一標識；

接收第二客戶端根據第一級數(shù)據反饋的第二級數(shù)據，第二級數(shù)據包括對應第二級數(shù)據的第二標識和第一標識。

一種基于電子墨水屏的教學應用系統(tǒng)，包括第二客戶端，所述第二客戶端用于：

和第一客戶端進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容；

和第一客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容后，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；

接收第一客戶端發(fā)送的第一級數(shù)據，其中第一級數(shù)據包括對應第一級數(shù)據的第一標識；

根據第一級數(shù)據反饋第二級數(shù)據并將第二級數(shù)據發(fā)送至第一客戶端，第二級數(shù)據包括對應第二級數(shù)據的第二標識和第一標識。

上述基于電子墨水屏的教學方法中，服務器分別與第一客戶端和第二客戶端進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容；然后采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；具體包括服務器接收第一客戶端發(fā)送的第一級數(shù)據及第一標識，并將第一級數(shù)據發(fā)送至第二客戶端；接收第二客戶端根據第一級數(shù)據反饋的第二級數(shù)據，第二級數(shù)據包括第二標識和第一標識，然后將第二級數(shù)據發(fā)送至第一客戶端。通過第一標識和第二標識將第一客戶端和第二客戶端的數(shù)據有效的對應起來，方便查找和管理。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明的技術方案，下面將對實施例中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實施例，對于本領域普通技術人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據這些附圖獲得其他的附圖。

圖1是本發(fā)明實施例提供的一種基于電子墨水屏的教學方法的流程圖。

圖2是本發(fā)明實施例提供的一種基于電子墨水屏的教學應用系統(tǒng)的框圖。

圖3是本發(fā)明實施例提供的習題管理流程的示意圖。

圖4是本發(fā)明實施例提供的講授流程的示意圖。

圖5是本發(fā)明實施例提供的隨堂練習/考試流程的示意圖。

圖6是本發(fā)明實施例提供的課后練習/作業(yè)流程的示意圖。

具體實施方式

下面將結合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術方案進行清楚、完整地描述。

如圖1所示，本發(fā)明實施例提供的一種基于電子墨水屏的教學方法，包括步驟s101-s104。其中：

s110：分別與第一客戶端和第二客戶端進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容；

s120：第一客戶端和第二客戶端獲取相同的基礎數(shù)字內容后，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互包括：

s130：接收第一客戶端發(fā)送的第一級數(shù)據，第一級數(shù)據包括對應第一級數(shù)據的第一標識，將第一級數(shù)據發(fā)送至第二客戶端；

s140：接收第二客戶端根據第一級數(shù)據反饋的第二級數(shù)據，第二級數(shù)據包括對應第二級數(shù)據的第二標識和第一標識，將第二級數(shù)據發(fā)送至第一客戶端。

通過第一標識和第二標識將第一客戶端和第二客戶端的數(shù)據有效的對應起來，方便查找和管理。其中，第一客戶端可以為教師端，第二端客戶可以為學生端，學生端和教師端各自與服務端進行數(shù)據傳輸交互，數(shù)據交互的內容建立在已同步基礎數(shù)字內容的基礎上，采取增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互。增量式交互過程中，數(shù)字內容中的課文、習題、手寫內容等不同類型的內容各自獨立進行傳輸，并各自以parentid標識交互所針對的父類數(shù)據。

例如，教師端針對習題a進行題目分發(fā)，id取為10001。id為10001的數(shù)據傳輸至學生端，學生端進行手寫解答，產生一條手寫數(shù)字內容，id取為10002，其parentid為10001。

或者，學生端針對習題a(id-00001)進行解答，其解答內容作為單獨一條數(shù)字內容，id取為00002，其parentid為習題a的id(即00001)。id為00002的數(shù)據傳輸至教師端，教師端進行手寫批改，產生又一條手寫數(shù)字內容，id取為00003，其parentid為00002。

進一步地，步驟s140后面還可以包括：接收第一客戶端根據第二級數(shù)據反饋的第三級數(shù)據，第三級數(shù)據包括對應第三級數(shù)據的第三標識和第二標識。

例如，教師端針對習題a進行題目分發(fā)，id取為10001。id為10001的數(shù)據傳輸至學生端，學生端進行手寫解答，產生一條手寫數(shù)字內容，id取為10002，其parentid為10001。id為00002的數(shù)據傳輸至教師端，教師端進行手寫批改，產生又一條手寫數(shù)字內容，id取為00003，其parentid為00002。

同理，還可以設置第四級數(shù)據、第五級數(shù)據等更多級數(shù)據和對應的標識，通過對應不同級數(shù)據的標識和上一級標識，將整個數(shù)據進行串聯(lián)，方便數(shù)據的整理和查找。

進一步地，上述實施例中，為避免重復，數(shù)字內容id可以定義為人員id+內容類型id+時間id的形式。采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互包括將數(shù)據進行壓縮后進行數(shù)據傳輸交互。數(shù)字內容數(shù)據構造完成后，通過數(shù)據壓縮算法，盡可能降低通信量，減小數(shù)據通信帶來的網絡和計算開銷。數(shù)據壓縮算法可以為壓縮成zip格式的字節(jié)流。

進一步地，可以實時獲取第一客戶端的顯示內容和數(shù)據操作，并將第一客戶端的顯示內容和數(shù)據操作發(fā)生至第二客戶端。

教師端所展示內容(如教材、課件等)及相關操作(如翻頁、標注、手寫等)，可實時傳輸至服務端，學生端也可通過服務端實時獲取此數(shù)據，實現(xiàn)教師端屏幕實時同步至學生端。

進一步地，實時獲取第二客戶端的顯示內容和數(shù)據操作，并根據第一客戶端的請求將第二客戶端的顯示內容和數(shù)據操作發(fā)生至第一客戶端。

與教師端類似，學生端所展示內容及相關操作，亦可實時傳輸至服務端，教師端可選擇感興趣的學生端設備，同步查看其實時屏幕內容。

進一步地，接收第一客戶端將當前屏幕內容一次性打包壓縮傳輸?shù)拇虬鼣?shù)據，其中打包數(shù)據包括當前內容標識、已有手寫內容；

將打包數(shù)據推送至第二客戶端；

根據第一客戶端的操作指令推送數(shù)據至第二客戶端。

進一步地，根據第一客戶端的操作指令推送數(shù)據至第二客戶端包括：

根據第一客戶端的手寫內容指令，推送新增的手寫內容至第二客戶端；

或根據第一客戶端的內容切換指令，推送新的內容標識至第二客戶端。

屏幕同步內容主要涉及頁面內容和操作內容的同步。例如，在同步過程中，同步方獲取被同步方的屏幕內容并顯示。同步開始后，被同步方將當前屏幕內容一次性打包壓縮傳輸至服務器，包括當前內容id、已有手寫內容。被同步方進行操作后，主動將操作內容傳輸至服務器，若該操作為手寫內容，則將新增的手寫內容進行打包傳輸。若該操作為內容切換，則將新的內容id傳輸至服務器。同步方向服務器注冊為同步數(shù)據接收者，服務器在收到被同步方提交的數(shù)據后，以推送的形式將數(shù)據推送至同步方。為降低網絡開銷，設置同步間隔最小時間閾值，向第二客戶端進行內容推送的時間間隔不小于該閾值。例如，此處設置同步間隔最小時間閾值(可以設置為1秒、2秒、5秒等值)。服務器確保向同步方進行內容推送的時間間隔不小于該閾值。此處還可以設置同步間隔最大時間閾值(可以設置為5秒、10秒、15秒等值)。服務器確保向同步方進行內容推送的時間間隔不大于該閾值。

可選地，教師端可以與學生端一對一設置，也可以教師端與學生端一對多或多對一設置。

本實施例支持面向教學過程的習題管理功能，包括題目分發(fā)、學生端習題演算及答題、教師端習題批改及統(tǒng)計、學生端答題結果展現(xiàn)及錯題匯總等。其中題目以文字、符號和圖片的形式構成，學生端提供“答題區(qū)”和“草稿區(qū)”兩部分獨立手寫區(qū)域，答題區(qū)所手寫內容與題目自身信息，共同構成完整的學生端答題記錄。答題記錄在特定時間點經服務端傳送至教師端。教師端可根據學生答題內容，對題目進行評判和給分，并支持手寫批注評語。采集到的給分信息和手寫內容，共同構成題目的評閱記錄。評閱記錄在特定時間點經服務端傳輸至對應的學生端。學生端還支持錯題的保存、歸類和基于題目本身屬性如所涉知識點、難易程度、出錯率等的匯總分析。

具體的，本實施的方法可以應用在習題管理流程，如圖3所示，具體包括：

首先教師端220確定題目范圍及練習屬性；

然后經由服務器發(fā)送至學生端230；

學生端230在設定時間約束內進行答題并主動提交或定時自動提交；

經由服務器提交至教師端220；

教師端220逐題目或逐學生題目評閱；

評閱結果經由服務器發(fā)送至學生端230；

學生端230對當次答題情況匯總，可以報考錯題匯總統(tǒng)計等。

上述實施的方法可以應用在典型業(yè)務流程中，如講授流程，如圖4所示，具體包括：

教師端220確定設備展示內容，并確定學生端230內容展示形成；

學生端230經由服務器獲取上述信息，并自動同步教師端220所顯示內容。

還可以用于隨堂練習/考試流程，如圖5所示，具體包括：

教師端220確定題目范圍及練習屬性；

學生端230經由服務器獲取題目范圍及練習屬性，并在設定的時間約束內進行答題，主動提交或定時自動提交；

教師端220經由服務器獲取提交的內容，可以查看不同學生端230的實時答題屏幕，自動批改結果匯總，還可以隨堂講評。

還可以用于課后練習/作業(yè)流程，如圖6所示，具體包括：

教師端220確定題目范圍及練習屬性；

學生端230經由服務器獲取題目范圍及練習屬性，并在設定的時間約束內進行答題，主動提交或定時自動提交；

教師端220經由服務器獲取提交的內容，自動批改或接收手動批閱；

學生端230經由服務器獲取批改信息或批閱信息，然后匯總答題情況。

在另一實施例中，如圖2所示，一種基于電子墨水屏的教學應用系統(tǒng)，包括服務器210，所述服務器210用于：

分別與第一客戶端220和第二客戶端230進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端220和第二客戶端230獲取相同的基礎數(shù)字內容；

在第一客戶端220和第二客戶端230獲取相同的基礎數(shù)字內容后，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；

接收第一客戶端220發(fā)送的第一級數(shù)據，并將第一級數(shù)據發(fā)送至第二客戶端230，其中第一級數(shù)據包括對應第一級數(shù)據的第一標識；

接收第二客戶端230根據第一級數(shù)據反饋的第二級數(shù)據，將第二級數(shù)據發(fā)送至第一客戶端220，第二級數(shù)據包括對應第二級數(shù)據的第二標識和第一標識。

本系統(tǒng)支持面向教學過程的習題管理功能，包括題目分發(fā)、學生端習題演算及答題、教師端習題批改及統(tǒng)計、學生端答題結果展現(xiàn)及錯題匯總等。

本系統(tǒng)中，題目以文字、符號和圖片的形式構成，學生端提供“答題區(qū)”和“草稿區(qū)”兩部分獨立手寫區(qū)域，答題區(qū)所手寫內容與題目自身信息，共同構成完整的學生端答題記錄。答題記錄在特定時間點經服務端傳送至教師端。

在另一實施例中，如圖2所示，一種基于電子墨水屏的教學應用系統(tǒng)，包括第一客戶端220，所述第一客戶端220用于：

和第二客戶端230進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端220和第二客戶端230獲取相同的基礎數(shù)字內容；

和第二客戶端230獲取相同的基礎數(shù)字內容后，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；

將第一級數(shù)據發(fā)送至第二客戶端230，其中第一級數(shù)據包括對應第一級數(shù)據的第一標識；

接收第二客戶端230根據第一級數(shù)據反饋的第二級數(shù)據，第二級數(shù)據包括對應第二級數(shù)據的第二標識和第一標識。

第一客戶端可以為教師端，教師端可根據學生答題內容，對題目進行評判和給分，并支持手寫批注評語。采集到的給分信息和手寫內容，共同構成題目的評閱記錄。評閱記錄在特定時間點經服務端傳輸至對應的學生端。

在另一實施例中，如圖2所示，一種基于電子墨水屏的教學應用系統(tǒng)，包括第二客戶端230，所述第二客戶端230用于：

和第一客戶端220進行數(shù)據傳輸交互，并使第一客戶端220和第二客戶端230獲取相同的基礎數(shù)字內容；

和第一客戶端220獲取相同的基礎數(shù)字內容后，采用增量式的方式進行數(shù)據傳輸交互；

接收第一客戶端220發(fā)送的第一級數(shù)據，其中第一級數(shù)據包括對應第一級數(shù)據的第一標識；

根據第一級數(shù)據反饋第二級數(shù)據并將第二級數(shù)據發(fā)送至第一客戶端220，第二級數(shù)據包括對應第二級數(shù)據的第二標識和第一標識。

第二客戶端可以為學生端，學生端軟件支持錯題的保存、歸類和基于題目本身屬性(如所涉知識點、難易程度、出錯率等)的匯總分析。

上述實施方式中的基于電子墨水屏的教學方法及教學應用系統(tǒng)可以應用在所有教育的領域，包括早教、k12、高校及職業(yè)教育，當然根據需要針對不同類別學生的學習方式及學習內容做調整。

以上所述是本發(fā)明的優(yōu)選實施方式，應當指出，對于本技術領域的普通技術人員來說，在不脫離本發(fā)明原理的前提下，還可以做出若干改進和潤飾，這些改進和潤飾也視為本發(fā)明的保護范圍。