本公開(kāi)涉及計(jì)算機(jī)，尤其涉及一種教學(xué)幫扶方法。

背景技術(shù)：

1、在教育領(lǐng)域，同課異構(gòu)作為一種教學(xué)模式被廣泛采用。同課異構(gòu)指的是不同教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和策略進(jìn)行授課，旨在通過(guò)比較不同教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量。

2、目前，針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，相關(guān)技術(shù)主要依賴于學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)審以及教學(xué)管理部門的主觀評(píng)價(jià)。

3、然而，相關(guān)技術(shù)中的這些方式雖然在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)水平，但存在主觀性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺乏客觀性等問(wèn)題。此外，一些學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)也會(huì)采用視頻錄像分析、課堂觀察等方法，但這些方法往往耗時(shí)費(fèi)力，且難以全面、準(zhǔn)確地捕捉教師的教學(xué)特點(diǎn)和問(wèn)題所在。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)思路

1、本公開(kāi)提供了一種教學(xué)幫扶方法。

2、根據(jù)本公開(kāi)的第一方面，提供了一種教學(xué)幫扶方法，該方法包括：

3、基于第一課堂中的音頻信息和行為信息，確定第一課堂中教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分；

4、依據(jù)教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分，確定教師是否為待幫扶教師；

5、若教師為待幫扶教師，則基于待幫扶教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分，從名師庫(kù)中確定待幫扶教師對(duì)應(yīng)的推薦名師，并將推薦名師推薦至待幫扶教師，以利用推薦名師對(duì)待幫扶教師進(jìn)行教學(xué)幫扶。

6、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，多個(gè)課堂指標(biāo)包括課堂內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)，基于第一課堂中的音頻信息和行為信息，確定第一課堂中每個(gè)教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分，包括：

7、確定第一課堂對(duì)應(yīng)的學(xué)生隨堂測(cè)試得分；

8、獲取行為信息對(duì)應(yīng)的課堂表現(xiàn)評(píng)分；

9、基于學(xué)生隨堂測(cè)試得分和課堂表現(xiàn)評(píng)分，確定教師在課堂內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)下的課堂內(nèi)容質(zhì)量評(píng)分。

10、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，確定第一課堂對(duì)應(yīng)的學(xué)生隨堂測(cè)試得分，包括：

11、根據(jù)以下公式1，確定第一課堂對(duì)應(yīng)的學(xué)生隨堂測(cè)試得分：

12、

13、

14、公式1

15、其中，為第i個(gè)學(xué)生的隨堂測(cè)試相對(duì)得分，為第i個(gè)學(xué)生的隨堂測(cè)試絕對(duì)得分，為學(xué)生的隨堂測(cè)試絕對(duì)得分的均值，為學(xué)生的隨堂測(cè)試絕對(duì)得分的標(biāo)準(zhǔn)差，n為學(xué)生數(shù)量，q為學(xué)生的隨堂測(cè)試相對(duì)得分的均值，為學(xué)生隨堂測(cè)試得分，為預(yù)設(shè)權(quán)重，為預(yù)設(shè)基礎(chǔ)分；

16、根據(jù)以下公式2，基于學(xué)生隨堂測(cè)試得分和課堂表現(xiàn)評(píng)分，確定教師在課堂內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)下的課堂內(nèi)容質(zhì)量評(píng)分：

17、公式2

18、其中，為課堂內(nèi)容質(zhì)量評(píng)分，為學(xué)生隨堂測(cè)試得分，為學(xué)生隨堂測(cè)試得分對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)權(quán)重，為課堂表現(xiàn)評(píng)分，為課堂表現(xiàn)評(píng)分對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)權(quán)重。

19、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，多個(gè)課堂指標(biāo)包括課堂互動(dòng)指標(biāo)，基于第一課堂中的音頻信息和行為信息，確定第一課堂中每個(gè)教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分包括：

20、確定行為信息對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)互動(dòng)行為和教學(xué)互動(dòng)行為；

21、基于學(xué)習(xí)互動(dòng)行為和教學(xué)互動(dòng)行為，確定教師行為占有率和師生行為轉(zhuǎn)換率；

22、基于教師行為占有率和師生行為轉(zhuǎn)換率，確定教師對(duì)應(yīng)的課堂類型；

23、基于課堂類型，確定教師在課堂互動(dòng)指標(biāo)下的課堂互動(dòng)評(píng)分。

24、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，基于教師行為占有率和師生行為轉(zhuǎn)換率，確定教師在課堂互動(dòng)指標(biāo)下的課堂互動(dòng)評(píng)分，包括：

25、若教師行為占有率小于或等于第一預(yù)設(shè)閾值，則確定教師對(duì)應(yīng)的課堂類型為練習(xí)型，根據(jù)以下公式3，確定教師在課堂互動(dòng)指標(biāo)下的課堂互動(dòng)評(píng)分：

26、公式3

27、其中，為課堂互動(dòng)評(píng)分，為教師行為占有率，為第一預(yù)設(shè)閾值；

28、若教師行為占有率大于或等于第二預(yù)設(shè)閾值，則確定教師對(duì)應(yīng)的課堂類型為講授型，根據(jù)以下公式4，確定教師在課堂互動(dòng)指標(biāo)下的課堂互動(dòng)評(píng)分：

29、公式4

30、其中，為課堂互動(dòng)評(píng)分，為教師行為占有率，為第二預(yù)設(shè)閾值；

31、若師生行為轉(zhuǎn)換率大于或等于第三預(yù)設(shè)閾值，則確定教師對(duì)應(yīng)的課堂類型為對(duì)話型，若教師行為占有率大于第一預(yù)設(shè)閾值小于第二預(yù)設(shè)閾值，且?guī)熒袨檗D(zhuǎn)換率小于第三預(yù)設(shè)閾值，則確定教師對(duì)應(yīng)的課堂類型為混合型，根據(jù)以下公式5，確定教師在課堂互動(dòng)指標(biāo)下的課堂互動(dòng)評(píng)分：

32、

33、公式5

34、其中，為課堂互動(dòng)評(píng)分，e為互動(dòng)行為有效性評(píng)分，s為有效互動(dòng)行為序列，為有效互動(dòng)行為序列對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)權(quán)重，為預(yù)設(shè)調(diào)節(jié)參數(shù)，為有效互動(dòng)行為序列s的出現(xiàn)頻次，為有效互動(dòng)行為序列s的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，為第一課堂的課程總時(shí)長(zhǎng)。

35、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，課堂指標(biāo)包括課堂流暢度指標(biāo)，基于第一課堂中的音頻信息和行為信息，確定第一課堂中每個(gè)教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分包括：

36、獲取音頻信息對(duì)應(yīng)的音頻特征向量，并將音頻特征向量進(jìn)行映射處理，得到音頻特征向量對(duì)應(yīng)的不流暢標(biāo)簽；

37、針對(duì)每幀不流暢標(biāo)簽對(duì)應(yīng)的不流暢事件，確定每種不流暢事件的出現(xiàn)頻次；

38、基于每種不流暢事件的出現(xiàn)頻次，確定每種不流暢事件對(duì)課堂流暢度的負(fù)面影響評(píng)分；

39、基于負(fù)面影響評(píng)分，確定教師在課堂流暢度指標(biāo)下的課堂流暢度評(píng)分。

40、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，基于每種不流暢事件的出現(xiàn)頻次，確定每種不流暢事件對(duì)課堂流暢度的負(fù)面影響評(píng)分，包括：

41、根據(jù)以下公式6，基于每種不流暢事件的出現(xiàn)頻次，確定每種不流暢事件對(duì)課堂流暢度的負(fù)面影響評(píng)分：

42、公式6

43、其中，為不流暢事件ck對(duì)課堂流暢度的負(fù)面影響評(píng)分，ck為不流暢標(biāo)簽k對(duì)應(yīng)的不流暢事件，為不流暢標(biāo)簽k對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)權(quán)重，為預(yù)設(shè)調(diào)節(jié)參數(shù)，為不流暢事件ck的出現(xiàn)頻次，為音頻信息對(duì)應(yīng)的總窗口數(shù)；

44、根據(jù)以下公式7，基于負(fù)面影響評(píng)分，確定教師在課堂流暢度指標(biāo)下的課堂流暢度評(píng)分：

45、公式7

46、其中，為課堂流暢度評(píng)分，t為預(yù)設(shè)閾值總分，為負(fù)面影響評(píng)分。

47、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，依據(jù)教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分，確定教師是否為待幫扶教師，包括：

48、統(tǒng)計(jì)教師在不同課堂指標(biāo)下的評(píng)分，得到教師的綜合評(píng)分；

49、若綜合評(píng)分和不同課堂指標(biāo)下每個(gè)課堂指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)分結(jié)果均不符合期望條件，則確定教師為待幫扶教師，期望條件為綜合評(píng)分大于或等于綜合閾值，且不同課堂指標(biāo)下每個(gè)課堂指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)分結(jié)果均大于或等于每個(gè)課堂指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)分閾值。

50、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，若教師為待幫扶教師，則基于待幫扶教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分，從名師庫(kù)中確定待幫扶教師對(duì)應(yīng)的推薦名師，包括：

51、確定待幫扶教師對(duì)應(yīng)的幫扶課堂指標(biāo)和幫扶強(qiáng)度；

52、利用幫扶強(qiáng)度、幫扶課堂指標(biāo)以及預(yù)設(shè)評(píng)分系統(tǒng)，確定名師庫(kù)中每個(gè)名師對(duì)教師的幫扶期望評(píng)分；

53、基于幫扶期望評(píng)分和預(yù)設(shè)幫扶學(xué)習(xí)曲線有效區(qū)間，對(duì)名師庫(kù)中的名師進(jìn)行匹配過(guò)濾，得到多個(gè)預(yù)推薦名師；

54、確定待幫扶教師與多個(gè)預(yù)推薦名師的適配度，并基于適配度，從多個(gè)預(yù)推薦名師中選取教師對(duì)應(yīng)的推薦名師。

55、在本公開(kāi)的一些實(shí)施方式中，利用幫扶強(qiáng)度、幫扶課堂指標(biāo)以及預(yù)設(shè)評(píng)分系統(tǒng)，確定名師庫(kù)中每個(gè)名師對(duì)教師的幫扶期望評(píng)分，包括：

56、根據(jù)以下公式8，利用幫扶強(qiáng)度、幫扶課堂指標(biāo)以及預(yù)設(shè)評(píng)分系統(tǒng)，確定名師庫(kù)中每個(gè)名師對(duì)教師的幫扶期望評(píng)分：

57、公式8

58、其中，為名師m在幫扶課堂指標(biāo)i下的評(píng)分，為教師n在幫扶課堂指標(biāo)i下的評(píng)分；為名師m對(duì)教師的幫扶期望評(píng)分，k為預(yù)設(shè)因子，為幫扶課堂指標(biāo)i的幫扶權(quán)重。

59、本公開(kāi)提供的教學(xué)幫扶方法，通過(guò)基于第一課堂中的音頻信息和行為信息，確定第一課堂中教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分；依據(jù)教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分，確定教師是否為待幫扶教師；若教師為待幫扶教師，則基于待幫扶教師在多個(gè)課堂指標(biāo)下的評(píng)分，從名師庫(kù)中確定待幫扶教師對(duì)應(yīng)的推薦名師，并將推薦名師推薦至待幫扶教師，以利用推薦名師對(duì)待幫扶教師進(jìn)行教學(xué)幫扶，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)水平的客觀、全面評(píng)價(jià)，并據(jù)此為需要幫扶的教師提供精準(zhǔn)的名師推薦，有助于提升整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新提供有力支持。

60、應(yīng)當(dāng)理解，本部分所描述的內(nèi)容并非旨在標(biāo)識(shí)本技術(shù)的實(shí)施例的關(guān)鍵或重要特征，也不用于限制本技術(shù)的范圍。本技術(shù)的其它特征將通過(guò)以下的說(shuō)明書(shū)而變得容易理解。